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摘 要： 新课程强调一切为了学生发展，从学生经验出发，教学要向青少年生活世界回归。本文从注重学生全面发展，注重教学过程，注重师生平等交往与对话，关注学生未来发展和可持续发展，学生评价模式多元化等五个方面加以阐述，使新课程真正在课堂层面得到落实与推进。
关键词： 教学过程 平等对话 可持续发展 评价模式多元化基础教育课程改革浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面较原来课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
新课程强调一切为了学生的发展，从学生经验出发，教学要向青少年生活世界回归。教学方式要由被动的接受性学习转向探究性学习、自主合作性学习。教学时提倡在情景中解决问题，教师要学会创设情境，引导学生探究，帮助学生建构知识。新教材与传统教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，而且有可选择性，解决问题策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的而是开放的，这很有利于激活学生思维，激发学生寻找适合的学习方式。新教材的另一个变化是知识难度降低，但知识面拓宽，这对教师提出了很高的要求。一些教师反映对新教材的把握有困难，很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。正如一位教育局长不无忧虑地说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长一段路要走。当务之急是培养教师，提高教师的整体素质。”教师本身素质能否跟上课程改革步伐，从根本上决定了课程改革成败。教师面临新课程改革时，除了认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教学观念，接受各种教师培训外，还应根据新课程要求，改革自身教学行为。
一、从注重知识传授向注重学生全面发展
传统教学注重知识传授，新课程改革要求以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望和能力、科学和人文素质，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生个性全面发展。
二、从注重教学结果转向注重教学过程
“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端。传统教学只重视结论性知识，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩学生学习新知识的思维过程。只重视结果的做法导致学生一知半解、似懂非懂，造成思维断层，降低教学质量。
“重过程”要求教师在教学中把重点放在揭示知识形成过程上，暴露思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程发现真理、掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练，既增长知识，又发展能力。
三、从教师权威转向师生平等的交往与对话
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
对教学而言，交往意味着参与，意味着相互合作，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一种分享理解；交往还意味着教师角色转换，由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者变为现代的学生发展的促进者。可以说，建立基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，是未来教师的一项重要任务。
四、从只注重当下发展转向同时关注学生的未来发展和可持续发展
传统教学过于注重学生解题能力和学习成绩的提高，把学生成绩的提高作为衡量教学的唯一指标，片面追求升学率的功利倾向。新课程体系下，学生的进步不能仅限于知识掌握，学生对专业知识的理解绝不靠训练，而靠思维过程，靠个性化思维。尽管知识转换为解题技能要靠操练，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。但是，这种技能是一把双刃剑，能压抑人的创造性、想象力。余文森教授认为：“教学有效性要关注学生的发展，从时间上说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展会有影响。”传统教学过于注重当下发展，新课程体系要求教学关注学生的未来发展、可持续发展，有效课堂教学活动沉淀下来的应该是一种思维方式和精神，就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念规定的“发展”。
五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统教学以学生学业成绩为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
现代教育评价要求不仅关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，开发学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。评价方式要多样化，不但重视量的评价，而且注重质的评价。如现在流行的档案袋评价方式等，评价功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生发展。另外，还要强调评价的真实性和情境性，不仅重视学生解决问题的结论，更注重学生得出结论的过程。
总之，在新课程体系下，教师要增强课程意识，提高教学能力，面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，开发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身发展和提高，使新课程真正在课堂层面得到落实与推进。
关键词： 教学过程 平等对话 可持续发展 评价模式多元化基础教育课程改革浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面较原来课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
新课程强调一切为了学生的发展，从学生经验出发，教学要向青少年生活世界回归。教学方式要由被动的接受性学习转向探究性学习、自主合作性学习。教学时提倡在情景中解决问题，教师要学会创设情境，引导学生探究，帮助学生建构知识。新教材与传统教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，而且有可选择性，解决问题策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的而是开放的，这很有利于激活学生思维，激发学生寻找适合的学习方式。新教材的另一个变化是知识难度降低，但知识面拓宽，这对教师提出了很高的要求。一些教师反映对新教材的把握有困难，很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。正如一位教育局长不无忧虑地说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长一段路要走。当务之急是培养教师，提高教师的整体素质。”教师本身素质能否跟上课程改革步伐，从根本上决定了课程改革成败。教师面临新课程改革时，除了认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教学观念，接受各种教师培训外，还应根据新课程要求，改革自身教学行为。
一、从注重知识传授向注重学生全面发展
传统教学注重知识传授，新课程改革要求以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望和能力、科学和人文素质，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生个性全面发展。
二、从注重教学结果转向注重教学过程
“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端。传统教学只重视结论性知识，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩学生学习新知识的思维过程。只重视结果的做法导致学生一知半解、似懂非懂，造成思维断层，降低教学质量。
“重过程”要求教师在教学中把重点放在揭示知识形成过程上，暴露思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程发现真理、掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练，既增长知识，又发展能力。
三、从教师权威转向师生平等的交往与对话
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
对教学而言，交往意味着参与，意味着相互合作，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一种分享理解；交往还意味着教师角色转换，由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者变为现代的学生发展的促进者。可以说，建立基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，是未来教师的一项重要任务。
四、从只注重当下发展转向同时关注学生的未来发展和可持续发展
传统教学过于注重学生解题能力和学习成绩的提高，把学生成绩的提高作为衡量教学的唯一指标，片面追求升学率的功利倾向。新课程体系下，学生的进步不能仅限于知识掌握，学生对专业知识的理解绝不靠训练，而靠思维过程，靠个性化思维。尽管知识转换为解题技能要靠操练，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。但是，这种技能是一把双刃剑，能压抑人的创造性、想象力。余文森教授认为：“教学有效性要关注学生的发展，从时间上说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展会有影响。”传统教学过于注重当下发展，新课程体系要求教学关注学生的未来发展、可持续发展，有效课堂教学活动沉淀下来的应该是一种思维方式和精神，就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念规定的“发展”。
五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统教学以学生学业成绩为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
现代教育评价要求不仅关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，开发学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。评价方式要多样化，不但重视量的评价，而且注重质的评价。如现在流行的档案袋评价方式等，评价功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生发展。另外，还要强调评价的真实性和情境性，不仅重视学生解决问题的结论，更注重学生得出结论的过程。
总之，在新课程体系下，教师要增强课程意识，提高教学能力，面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，开发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身发展和提高，使新课程真正在课堂层面得到落实与推进。