在促进教师走专业化成长的道路上，作为学校管理者，我经过了一段收获颇多的“制度”与“人文”共舞的过程。
　　记得，刚开始我查阅资料、咨询兄弟学校的做法．冥思苦想，花费了几天的时间。精心制定了一个教师学习发展的规章制度，规定教师要阅读多少文章，完成多少论文，写多少教学反思……从方方面面进行了具体硬性的安排，并辅之强有力的考核措施。制度颁布实施一段时间后，学校内出现了喜人的学习气氛，大家写反思、记随笔。然而，很快我就发现到规定的检查日之前老师们显得非常忙碌，上网、借书、翻资料，而看到的教学反思、教育随笔则能短则短，能抄则抄。显然，那是老师们在应付差事，在制度压迫下的别无选择。这样的学习是无效的，浪费时间的、甚至是痛苦的。那么，该怎么办?我陷入了深深的矛盾和痛苦之中，对教师的专业化成长作为管理者不能漠视，但以一纸制度。一项规定，一条纪律去强行要求又不能达到预期效果．甚至使教师产生抵触、逆反心理。
　　于是，我尝试着通过问卷调查、个别谈话、留心观察等方法了解教师自身成长的远近目标，了解他们在成长道路上遇到的困难和最需解决的问题，制定出切实可行的方法和措施，并由此对教师专业化成长的规章制度进行修改，改整齐划一为分层要求，改领导意识为自我策划，改行政推动为自我约束，改急功近利为关注过程。
　　在制度重新确立之后，我对教师的学习、成长更加注重过程的引领。对教师最希望解决的问题立即解决，如为教师购进教育教学理论书籍解决读书难、好书少的问题，成立学科教学中心组深入教师的课堂解决青年教师课堂教学达标过关上档次的问题，进行系列讲座沙龙活动帮助教师解决提高教育随笔、教学反思写作技术的问题。同时，让自己成为教师的一面镜子，读书、思考、写作，交流。自己的发展让教师看到希望和可能，分享喜悦和快乐。“又在看什么书?”“最近有什么思考?”“有什么问题吗?”“你怎样看待这个教学环节(教育事件)?”……而这不经意的话语，没有居高的态度，让引领充盈智慧，让制度走进人心，走进情感，驱走检查考核、批评教育带来的尴尬。
　　事后，回顾管理历程我在思考：学校要生存、要发展需要一支与时俱进的教师队伍，而教师队伍的建设离不开学校制度的建设。科学、完善的学校制度是教师发展、学校发展的必备条件。没有制度的学校是不存在的学校，然而只有制度而没有人文关怀的学校那同样是一所不完整的学校。给制度戴上冰冷的面具．得到的不是制度的完美执行，可能还会产生负面的影响。只有给制度一个恰当的人文“支点”，让制度和人文共舞，让制度在人文中得到制定和落实，那么制度才能真正发挥其应有的作用。
　　首先，制度建设贯穿一条原则——从着眼共性到考虑个性。学校管理借鉴他人的先进理念和经验是常见方法。然而，在实际生活中学校与学校除了共性外．更多的是具有异于他校的个性，他校的制度不一定能解决本校的问题。因此，制度的建设需要以校为本，形成自己的管理制度、模式和方法。同时，制度的建设还需要考虑学校内教师间的差异，关注不同的教师制定较为完善的兼顾全局的制度。当然，这种考虑个性并不是徇私情，而是针对教师的实际情况。如教师专业化成长，中老年教师重在将经验进行总结和提升，形成自身的教育教学财富，而青年教师则重在将理论转化为实践，解决实际工作中存在的问题，因此就需要有针对地制定相关制度。
　　其次，制度建设渗透一种思想——从明确要做什么到清楚为什么要这样做。制度的建立中我们会明确提出教师该做什么，但往往忘记了让教师清楚为什么要这样做。因此，制度的建立难以唤起教师内在需要。只有教师清楚地知道为什么要这样做时，教师才能真正理解、支持、执行。教师专业化成长制度建立的目的是什么?是提升教师专业化水平，是提高教育教学效率，更重要的是让教师在自身成长的过程中获取喜悦和幸福，品尝教育工作带来的快乐和成功。
　　再次，制度执行改变一个位置——教师从客体到主体。“法律面前人人平等”，然而，在学校制度的执行过程中教师往往只是制度执行的客体，领导行使制度，教师遵守制度，领导实施管理，教师接受管理，导致制度执行过程中教师主体地位和平等境遇的丧失，执行难以到位。执行过程中管理者率先垂范，模范遵守．接受制度的约束，并变管理者监督为教师监督制度的执行，这样教师的主体地位真正得到落实和体现，教师执行制度的积极性和主动性会大大提高，制度就能落到实处。
　　最后，制度执行坚持一项策略——从约束到唤醒。制度是什么?制度是用来约束入的行为，从而形成良好秩序的。但制度约束着人，更重要的是要改变着人。而人的改变最主要的不是外在行为的改变，而是内在思想情感的改变。因此制度不应该是压制而应是唤醒，唤起教师自我约束，自我教育，唤起教师积极情感体验，这是制度执行过程中应该坚持的一项策略和努力争取的积极效应。