论文部分内容阅读
《语文课程标准》提出在初中语文教学中要培养学生掌握阅读方法，促使他们拥有独立的阅读能力，学会如何运用阅读方法。学者梁启超提出教人要以教授方法为主，在指導初中生进行阅读的时候，教师也要智慧引领，指导学生掌握高效的阅读方法，这样才能提高学生自主学习的效率。
一、理解题目，预测行文思路
很多文章的题目往往也起到了揭示文章主旨的效果，在指导初中生阅读的时候教师可以让学生尝试抓住文章的题目，在理解文章题目的基础上揣测作者的创作思路，这有利于学生进一步理解文章的内容。
在学习《错过》一文的时候，教师可以让学生抓住文章的题目，思考文题《错过》为何意，揣测作者在创作的时候要如何撰写。有学生分析文本的题目，认为作者必然描写了各种不同的错过，可能还会分析错过的原因，探究如何能够不再错过值得珍惜的事物。在学生理解文题，预测文章创作思路之后，教师可以让学生对照文本的内容，看看自己的预测是否正确。在对比阅读的过程中，学生发现作者的创作具有内在逻辑美，作者先提出了观点，阐述了各种大小不同的“错过”，然后分析人生中为什么会产生这么多“错过”，然后阐述解决问题的方法，分析要如何正确对待这些“错过”，最后强调一定要把握住最关键的机会，不能轻易错过。在这番分析对比后，学生发现了作者论述的严密性，作者每句话都围绕题目《错过》展开，提出“错过”虽然是人生的常态，但是如果能及时采取行动，还能避免“错过”，让人生不再有遗憾。
叶圣陶提出阅读方法不仅仅只是机械地理解词句的意思、背诵句子、研究修辞手法，更主要的还是要让学生进行比较。教师可以让学生在理解题目的基础上预测行文思路，并将自己的预测和课文进行对比，在对比差异的过程中感受作者的创作思路。
二、尝试总结，概括表达特色
体会文章的表达特色，这是语文核心素养之一，教师可以让学生分析文章运用的描写、叙述、说明等表达方式，体会文本中比喻、排比等修辞手法，分析文章托物言志、虚实结合等表现手法。在深入剖析和总结的过程中，学生的概括和总结能力会有所提高。
阅读《鼎湖山听泉》一文的时候，教师可以摘取文章中的具体语言材料，让学生加以分析，分析它们的表达特色，并总结这种表达方式在文本中能起到怎样的作用。例如可以让学生分析句子：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”，学生分析发现，这是一组排比句，而其中连续使用了多个“如”字，表示这个句子还使用了比喻的修辞手法，这种复沓式的修辞手法让文章显得更富有生气，描写更加形象，让读者从不同的方面感受泉水的声音，体会更加深刻。教师还可以让学生分析作者写听泉而不写看泉的原因，感受文章情景交融的写作手法。学生在分析后发现作者用“听”描写了“眼不见，耳则愈灵”的状态，充分融入联想的创作手法，让文章显出新意。在分析《鼎湖山听泉》后，教师还可以让学生尝试运用这种分析方法探究其他文本的表达特色，做到举一反三，尝试概括各种表达方式的特色。例如比喻的修辞手法能促使形象描写更加生动，情景交融的创作手法能写出作者的独特感受等。
在指导初中生学习的时候，也要注重发展他们的概括能力，将其作为学生阅读能力发展的重要指标。在尝试总结概括文章表达方式的过程中，学生能形成知识建构，提高语文素养。
三、补充留白，延续想象空间
在不少文本中都有留白的内容，教师可以让学生围绕这些留白部分进行想象，通过这种方式变通思维，消化文本的内容，提出阅读文本的看法。大作家巴尔扎克提出能思考的人是力量无比的人，想象也是思考的一种形式，能让学生发散思维，提出与众不同的观点。
《孔乙己》一文的结尾处运用了留白的方法，并未直接言明孔乙己的结局，而是用“孔乙己大约的确是死了”这样的推测性句子促使读者产生猜想，尝试探究。教师可以让学生分析结尾处的留白，分析“大约、的确”两词用在一起是否矛盾，分析作者为何不直接说明孔乙己的状态。学生们围绕这个问题展开了想象，有学生在分析中表示：“丁举人的残忍、酒客的冷漠，促使孔乙己必然会以死亡告终，所以作者用了‘的确’一词，然而即使是‘我’，也对孔乙己的命运十分冷漠，并未真正去探究，所以其实这只是‘我’的猜测，‘我’并不肯定，因此要用‘大约’。作者这么写能够更好地展现出封建社会人与人之间的冷漠，凸显出孔乙己悲惨的生存状态，这能让文章更具有震撼力。”学生的联想建立在充分理解文本的基础之上，他们调动思维，更好地理解了文章的内容。
在初中语文阅读教学中，教师也要让学生展开丰富的想象，通过联想文章留白处的方式化实为虚，尝试补充文章的情节，感受文章“言已尽而意无穷”的创作手法。
在引导初中生学习语文的时候，教师要引领学生掌握各种学习方法。教师可以根据文本的不同特点设计学习方案，让学生在阅读中尝试使用预测法、概括法、想象法等各种不同的思维方法，全面提升阅读能力。
作者单位：江苏省清江中学（23001）
一、理解题目，预测行文思路
很多文章的题目往往也起到了揭示文章主旨的效果，在指导初中生阅读的时候教师可以让学生尝试抓住文章的题目，在理解文章题目的基础上揣测作者的创作思路，这有利于学生进一步理解文章的内容。
在学习《错过》一文的时候，教师可以让学生抓住文章的题目，思考文题《错过》为何意，揣测作者在创作的时候要如何撰写。有学生分析文本的题目，认为作者必然描写了各种不同的错过，可能还会分析错过的原因，探究如何能够不再错过值得珍惜的事物。在学生理解文题，预测文章创作思路之后，教师可以让学生对照文本的内容，看看自己的预测是否正确。在对比阅读的过程中，学生发现作者的创作具有内在逻辑美，作者先提出了观点，阐述了各种大小不同的“错过”，然后分析人生中为什么会产生这么多“错过”，然后阐述解决问题的方法，分析要如何正确对待这些“错过”，最后强调一定要把握住最关键的机会，不能轻易错过。在这番分析对比后，学生发现了作者论述的严密性，作者每句话都围绕题目《错过》展开，提出“错过”虽然是人生的常态，但是如果能及时采取行动，还能避免“错过”，让人生不再有遗憾。
叶圣陶提出阅读方法不仅仅只是机械地理解词句的意思、背诵句子、研究修辞手法，更主要的还是要让学生进行比较。教师可以让学生在理解题目的基础上预测行文思路，并将自己的预测和课文进行对比，在对比差异的过程中感受作者的创作思路。
二、尝试总结，概括表达特色
体会文章的表达特色，这是语文核心素养之一，教师可以让学生分析文章运用的描写、叙述、说明等表达方式，体会文本中比喻、排比等修辞手法，分析文章托物言志、虚实结合等表现手法。在深入剖析和总结的过程中，学生的概括和总结能力会有所提高。
阅读《鼎湖山听泉》一文的时候，教师可以摘取文章中的具体语言材料，让学生加以分析，分析它们的表达特色，并总结这种表达方式在文本中能起到怎样的作用。例如可以让学生分析句子：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”，学生分析发现，这是一组排比句，而其中连续使用了多个“如”字，表示这个句子还使用了比喻的修辞手法，这种复沓式的修辞手法让文章显得更富有生气，描写更加形象，让读者从不同的方面感受泉水的声音，体会更加深刻。教师还可以让学生分析作者写听泉而不写看泉的原因，感受文章情景交融的写作手法。学生在分析后发现作者用“听”描写了“眼不见，耳则愈灵”的状态，充分融入联想的创作手法，让文章显出新意。在分析《鼎湖山听泉》后，教师还可以让学生尝试运用这种分析方法探究其他文本的表达特色，做到举一反三，尝试概括各种表达方式的特色。例如比喻的修辞手法能促使形象描写更加生动，情景交融的创作手法能写出作者的独特感受等。
在指导初中生学习的时候，也要注重发展他们的概括能力，将其作为学生阅读能力发展的重要指标。在尝试总结概括文章表达方式的过程中，学生能形成知识建构，提高语文素养。
三、补充留白，延续想象空间
在不少文本中都有留白的内容，教师可以让学生围绕这些留白部分进行想象，通过这种方式变通思维，消化文本的内容，提出阅读文本的看法。大作家巴尔扎克提出能思考的人是力量无比的人，想象也是思考的一种形式，能让学生发散思维，提出与众不同的观点。
《孔乙己》一文的结尾处运用了留白的方法，并未直接言明孔乙己的结局，而是用“孔乙己大约的确是死了”这样的推测性句子促使读者产生猜想，尝试探究。教师可以让学生分析结尾处的留白，分析“大约、的确”两词用在一起是否矛盾，分析作者为何不直接说明孔乙己的状态。学生们围绕这个问题展开了想象，有学生在分析中表示：“丁举人的残忍、酒客的冷漠，促使孔乙己必然会以死亡告终，所以作者用了‘的确’一词，然而即使是‘我’，也对孔乙己的命运十分冷漠，并未真正去探究，所以其实这只是‘我’的猜测，‘我’并不肯定，因此要用‘大约’。作者这么写能够更好地展现出封建社会人与人之间的冷漠，凸显出孔乙己悲惨的生存状态，这能让文章更具有震撼力。”学生的联想建立在充分理解文本的基础之上，他们调动思维，更好地理解了文章的内容。
在初中语文阅读教学中，教师也要让学生展开丰富的想象，通过联想文章留白处的方式化实为虚，尝试补充文章的情节，感受文章“言已尽而意无穷”的创作手法。
在引导初中生学习语文的时候，教师要引领学生掌握各种学习方法。教师可以根据文本的不同特点设计学习方案，让学生在阅读中尝试使用预测法、概括法、想象法等各种不同的思维方法，全面提升阅读能力。
作者单位：江苏省清江中学（23001）