【摘 要】
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影响和改变教师的教育观念、思维方式可以算作“洗心”,改变教师的教学行为可以看成“革面”.既“洗心”又“革面”是关注教师全人发展的一种表达.议课时要多说“假如我来教”这样的话语.“假如我来教”体现了优先于自我发展的自觉,蕴含了创造,强调了参与者的实践立场;表达了对参与教师的尊重,也表现为一种贡献.执教者要多用“假如你来教”的话语,引出“假如我来教”的应答.观课议课一定不能就事论事,要学会追问原因、找出问题、提出“革面”意见、讨论“革面”的依据和价值.
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影响和改变教师的教育观念、思维方式可以算作“洗心”,改变教师的教学行为可以看成“革面”.既“洗心”又“革面”是关注教师全人发展的一种表达.议课时要多说“假如我来教”这样的话语.“假如我来教”体现了优先于自我发展的自觉,蕴含了创造,强调了参与者的实践立场;表达了对参与教师的尊重,也表现为一种贡献.执教者要多用“假如你来教”的话语,引出“假如我来教”的应答.观课议课一定不能就事论事,要学会追问原因、找出问题、提出“革面”意见、讨论“革面”的依据和价值.
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文字语言训练,最要紧的是训练语感.语感是由语言文字引起的心理活动过程,需要学习者形成对语言文字整体的感知、领悟和把握.具备一定的语感,是学习者学习语言所必需的基本功.可以采用反复诵读法、表情演绎法、想象移情法和对比品鉴法培养学生的语感.
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“差异式”评价,主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异.低年段施行“无级差学业评价”,通过学业成长树App和梯度化测试,寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”,通过制订进阶式学业评价体系,利用进阶乐园App,激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”,发现学生分数之外的精彩,借助I秀舞台App,用《我的项目学习书》,树立学生成长的参照.
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