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摘要： 英语教学的基本环节是教师主导作用与学生主体作用的相互配合。教师在做好备课准备、明确教学目的、设计恰当的教学方法的同时，更重要的是应做到尽量培养学生的学习兴趣，激发他们对英语的学习热情，进而提高教学效率。
关键词： 英语教学 兴趣 方法 效率
课堂教学是英语教学的最基本组织方式，45分钟的课堂教学集中体现了教学的指导思想、目的要求、教学内容、方法和过程体系。中学生学习英语主要依靠课堂教学来完成，教学过程是教师和学生相互作用和相互影响的过程。如果一个教师在课堂教学中形式涣散，教学目的不明确或没有运用恰当的教学方法，不仅浪费了师生共同拥有的宝贵时间，势必也影响学生学习英语的兴趣，当然也就很难提高教学效率。
怎样才能把握好45分钟来提高教学效率呢？在此，就本人在教学中的一些体会，试谈几点看法，供大家评说。
一、培养兴趣，激发热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是求知的向导，兴趣是最好的老师。”培养和提高学生对英语产生兴趣的方法有多种多样。作为一名教师首先应该热爱学生，了解学生，更重要的是亲近学生。根据学生的年龄特点和个性特征来精心设计，灵活运用教学方法以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。
我在讲将来时态时，要求几位平时特爱开小差的男学生在课前准备好会飞的小动物，他们捕来了几只小鸟。我先让他们放开小鸟，当小鸟在教室里飞的时候让他们跟着我说：“The bird is flying in our classroom.”当小鸟被追赶出教室时让他们继续跟我说：“Just now the bird flew in our classroom.”接着我问：“Does the bird often fly in our classroom?”“No，it doesn’t.”学生们齐声回答。这时我又让他们做好释放第二只小鸟的准备，进而引出将来时态的句子：“The bird will fly in our classroom.”这样不但巩固了前边学过的几种时态，而且又能自然地引出新的时态，有效地得到了温故而知新的目的，同时也自然地调动了学生们的学习积极性、主动性，增强了学习兴趣。此时教师既是组织者又是一位轻松的“观众”。
二、把握难度，注意方法
苏联心理学家维果次基认为：“学生学习应处于最近发展区。”因此在教与学的过程中，所教知识太难，学生会失去信心，知难而退；太易了，学生又容易产生满足感，难以集中注意力。同时，教师还要研究教法，应力求让学生掌握良好的学习方法。我在教以“O”结尾的名词变复数时，先列出：
有生命 无生命
potato（马铃薯） photo（相片）
tomato（西红柿） piano（钢琴）
hero（英雄） zoo（动物园）
negro（黑人） kilo（千克）
我先问谁能写出这些词的复数，再作更正和总结，有生命的加“es”，无生命的加“s”，然后将准备好的两张照片和三个西红柿分别放在桌子上和桌子里出示例题训练：
（1）There are two photos（photo） on the desk.
（2）There are three tomatoes （tomato）in the desk.
当学生能够按照规则填出答案时，我要求将类似的名词变复数形式再作口头练习，他们能够把所学过的以“O”结尾的名词变复数熟练地运用在自己的口头造句中。这样学习词形变化不仅印象深、记得牢、语感强、出错少，而且还会使他们逐步养成观察和运用语法规则的自觉性。
教无定法，学无定则，但教与学是有规律和方法可寻的。
三、真实对话，培养自信
初中阶段的学生对新事物都有浓厚的兴趣，相反对那些枯燥的讲解会产生厌学的情绪。在课堂上能让学生大胆地表现，必须通过真实对话来培养他们的自信心。
我在每节课的前几分钟都安排了师生间或同学间的对话，这对提高初中年级学生的表达能力有着很明显的效果。开始时让学生用课本上的原句对话，这样有的学生不够大胆，说起话来断断续续，教师应适时给他们以提示，并鼓励他们要勇敢地说下去，进而增强他们的勇气和信心。经过一段时间的练习，他们个个都能用流利的英语说上几句了。渐渐地，他们的对话不只是课本上的那几句原话，而是根据自己生活的真实情景进行对话，这样每位学生都能感到英语是一种有趣好学的语言。当他们都能够流利地说出一定量的单句时，就要让他们成段成段地说英语。我是通过演讲这种形式来进一步提高他们的英语表达能力的。可以先让学生背诵一些小短文，但他们站在演讲台上还是紧张，这时我就将他们表现出的优点给予表扬，让学生建立自信心，适时调节心态，顺利走向成功。如：有位学生在演讲时虽没有讲完，但他说的每个单词的发音都很准，语流也很好，我就对此加以肯定，并给予他以“good”的赞许，同时给以“you will be better tomorrow”的鼓励。不管他们演讲的水平高低，只要认真准备了，就要报以掌声和“Ok”的评价，这样下去学生们演讲的内容渐渐丰富了，那种在讲台上紧张、羞怯、胆小的现象也就渐渐消除了，相反他们还期望自己多上几次讲台，来展示自己的英语才华。
四、利用实物，强化记忆
利用实物的直观教学可使英语教学过程形象、生动，能够使学生迅速得到鲜明具体的表象并立即形成概念，有助于理解和记忆。教师应根据学生的年龄特点，利用好奇心对新生事物容易产生浓厚兴趣这一心理优势，抓住学生注意力，激发主动性，调动积极性。我教“an apple，a pear，an banana”等名词时，就利用实物、图画或简笔画形象逼真地展现这一实物，使学生把音与形紧紧地联系在一起，做到见物思音，发音思物。在教“a man，a woman，a boy，a girl”等名词时，我先用简笔画在黑板上画出几个有趣的人物形象，学生们不禁开怀大笑，个个乐态可掬，接着我在每一幅画下依次写下“a man，a woman，a boy，a girl”这几个单词并要求他们跟着我读。不一会，我又擦掉这些单词，指着画像让学生说单词，他们记得非常准确。接着我指着班上的男生或者女生让他们说出相应的单词，他们个个对答如流，课堂气氛非常活跃，学生学习起来很轻松，而且记忆深刻。
总之，我认为要想提高课堂教学效率，教师必须做好充分的备课准备，明确教学目的，具体的教学方法，才能在有限的45分钟内体现出教师的主导作用与学生的主体作用相互配合的有效价值，才能更进一步紧扣目标，优化过程，强化反馈训练，以实现教学效率的提高。
参考文献：
［1］蔡蓓主编.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社.
［2］张正东主编.外语教育学.科学出版社（英语辅导报社赞助出版）.
关键词： 英语教学 兴趣 方法 效率
课堂教学是英语教学的最基本组织方式，45分钟的课堂教学集中体现了教学的指导思想、目的要求、教学内容、方法和过程体系。中学生学习英语主要依靠课堂教学来完成，教学过程是教师和学生相互作用和相互影响的过程。如果一个教师在课堂教学中形式涣散，教学目的不明确或没有运用恰当的教学方法，不仅浪费了师生共同拥有的宝贵时间，势必也影响学生学习英语的兴趣，当然也就很难提高教学效率。
怎样才能把握好45分钟来提高教学效率呢？在此，就本人在教学中的一些体会，试谈几点看法，供大家评说。
一、培养兴趣，激发热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是求知的向导，兴趣是最好的老师。”培养和提高学生对英语产生兴趣的方法有多种多样。作为一名教师首先应该热爱学生，了解学生，更重要的是亲近学生。根据学生的年龄特点和个性特征来精心设计，灵活运用教学方法以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。
我在讲将来时态时，要求几位平时特爱开小差的男学生在课前准备好会飞的小动物，他们捕来了几只小鸟。我先让他们放开小鸟，当小鸟在教室里飞的时候让他们跟着我说：“The bird is flying in our classroom.”当小鸟被追赶出教室时让他们继续跟我说：“Just now the bird flew in our classroom.”接着我问：“Does the bird often fly in our classroom?”“No，it doesn’t.”学生们齐声回答。这时我又让他们做好释放第二只小鸟的准备，进而引出将来时态的句子：“The bird will fly in our classroom.”这样不但巩固了前边学过的几种时态，而且又能自然地引出新的时态，有效地得到了温故而知新的目的，同时也自然地调动了学生们的学习积极性、主动性，增强了学习兴趣。此时教师既是组织者又是一位轻松的“观众”。
二、把握难度，注意方法
苏联心理学家维果次基认为：“学生学习应处于最近发展区。”因此在教与学的过程中，所教知识太难，学生会失去信心，知难而退；太易了，学生又容易产生满足感，难以集中注意力。同时，教师还要研究教法，应力求让学生掌握良好的学习方法。我在教以“O”结尾的名词变复数时，先列出：
有生命 无生命
potato（马铃薯） photo（相片）
tomato（西红柿） piano（钢琴）
hero（英雄） zoo（动物园）
negro（黑人） kilo（千克）
我先问谁能写出这些词的复数，再作更正和总结，有生命的加“es”，无生命的加“s”，然后将准备好的两张照片和三个西红柿分别放在桌子上和桌子里出示例题训练：
（1）There are two photos（photo） on the desk.
（2）There are three tomatoes （tomato）in the desk.
当学生能够按照规则填出答案时，我要求将类似的名词变复数形式再作口头练习，他们能够把所学过的以“O”结尾的名词变复数熟练地运用在自己的口头造句中。这样学习词形变化不仅印象深、记得牢、语感强、出错少，而且还会使他们逐步养成观察和运用语法规则的自觉性。
教无定法，学无定则，但教与学是有规律和方法可寻的。
三、真实对话，培养自信
初中阶段的学生对新事物都有浓厚的兴趣，相反对那些枯燥的讲解会产生厌学的情绪。在课堂上能让学生大胆地表现，必须通过真实对话来培养他们的自信心。
我在每节课的前几分钟都安排了师生间或同学间的对话，这对提高初中年级学生的表达能力有着很明显的效果。开始时让学生用课本上的原句对话，这样有的学生不够大胆，说起话来断断续续，教师应适时给他们以提示，并鼓励他们要勇敢地说下去，进而增强他们的勇气和信心。经过一段时间的练习，他们个个都能用流利的英语说上几句了。渐渐地，他们的对话不只是课本上的那几句原话，而是根据自己生活的真实情景进行对话，这样每位学生都能感到英语是一种有趣好学的语言。当他们都能够流利地说出一定量的单句时，就要让他们成段成段地说英语。我是通过演讲这种形式来进一步提高他们的英语表达能力的。可以先让学生背诵一些小短文，但他们站在演讲台上还是紧张，这时我就将他们表现出的优点给予表扬，让学生建立自信心，适时调节心态，顺利走向成功。如：有位学生在演讲时虽没有讲完，但他说的每个单词的发音都很准，语流也很好，我就对此加以肯定，并给予他以“good”的赞许，同时给以“you will be better tomorrow”的鼓励。不管他们演讲的水平高低，只要认真准备了，就要报以掌声和“Ok”的评价，这样下去学生们演讲的内容渐渐丰富了，那种在讲台上紧张、羞怯、胆小的现象也就渐渐消除了，相反他们还期望自己多上几次讲台，来展示自己的英语才华。
四、利用实物，强化记忆
利用实物的直观教学可使英语教学过程形象、生动，能够使学生迅速得到鲜明具体的表象并立即形成概念，有助于理解和记忆。教师应根据学生的年龄特点，利用好奇心对新生事物容易产生浓厚兴趣这一心理优势，抓住学生注意力，激发主动性，调动积极性。我教“an apple，a pear，an banana”等名词时，就利用实物、图画或简笔画形象逼真地展现这一实物，使学生把音与形紧紧地联系在一起，做到见物思音，发音思物。在教“a man，a woman，a boy，a girl”等名词时，我先用简笔画在黑板上画出几个有趣的人物形象，学生们不禁开怀大笑，个个乐态可掬，接着我在每一幅画下依次写下“a man，a woman，a boy，a girl”这几个单词并要求他们跟着我读。不一会，我又擦掉这些单词，指着画像让学生说单词，他们记得非常准确。接着我指着班上的男生或者女生让他们说出相应的单词，他们个个对答如流，课堂气氛非常活跃，学生学习起来很轻松，而且记忆深刻。
总之，我认为要想提高课堂教学效率，教师必须做好充分的备课准备，明确教学目的，具体的教学方法，才能在有限的45分钟内体现出教师的主导作用与学生的主体作用相互配合的有效价值，才能更进一步紧扣目标，优化过程，强化反馈训练，以实现教学效率的提高。
参考文献：
［1］蔡蓓主编.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社.
［2］张正东主编.外语教育学.科学出版社（英语辅导报社赞助出版）.