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摘要：在新课改背景下，教师应转变教学观念，积极探寻适当的、正确的教学方法来引导学生开展学习。本文主要对在实施英语课堂教学的过程中，教师应如何指导学生进行自主学习展开了分析，并提出了一些行之有效的教学建议。
关键词：新课改；课堂教学；学生；自主学习；教学措施
何谓自主学习呢？自主学习一般来讲，它应包括以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等固定因素综合而成的一种主导学习的内在机制。通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容和学习方法，以及使用的学习材料的程度。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校教师、教科书）给予学习者的自由程度或者是学习者自由选择的宽容度；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在具体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
那么，如何引导学生自主学习呢？笔者认为要从兴趣入手。在英语学习中，兴趣是学生学习英语的一个不可忽视的因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习需要兴趣，从某种意义上讲，学习英语就更需要兴趣。对于学生，首先就得激发他们的学习兴趣，使兴趣成为学习的动力，然而兴趣不是凭空产生的，首先要有一个和谐融洽的师生关系，有一个轻松愉快的学习环境。经常听到有的学生说对某某教师有好感，他们便肯花大力气去学这门课，反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理就不愿去学这位教师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化。同时，教师也要采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、学中用，从而激发学生的兴趣。
作为教师，我们应如何从兴趣入手，引导学生自主学习呢？
一、研究学生
这包括教师对学生的研究以及学生自己研究自己，以便了解自己的知识水平、个性品格，以及学习的最佳途径。之后，在教师指导下，自愿组合成A类、B类和C类。A类：学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实；B类：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神，成绩忽起忽落，但潜力较大；C类：智力因素和非智力因素相对较差，学习吃力。教师根据以上组合进行分层次备课，在备课中针对三类学生分别制定不同的教学目标，分别设计不同的课堂提问，安排不同的作业练习，力求让A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”；C类学生“低起步，小坡度，密台阶”，在教师的精心照顾下，也能消化得了。力争面向全体学生，让学生全面地、自由地发展。
二、创设轻松愉快的学习环境
轻松愉快的教学环境能够充分调动学生的积极情感，让学生保持良好的学习热情，初中生这一年龄段好奇好强，求知欲旺，可以灵活多变地设计出各种简单易行且行之有效的猜测游戏。如，笔者在七年级教现在进行时态的时候，就事先准备了一些写有“指令”的小纸条，如“clean the blackboard ”、 “open the door”、“close the window”、“climb the hill”、“swimming”等等，请学生任意抽出一张，照纸条上所写的“命令”作一个“哑剧”动作，然后让学生大声猜自己在做什么。由于这些哑剧动作往往滑稽可笑，学生总被逗得直乐，有的猜“He is carrying”、“He is swimming”等等，在不知不觉中把进行时态教给了他们，再者利用顺口溜进行教学。如在教学be的用法时，笔者就利用了顺口溜：我（I）是am你（you）是are， is跟着他（he）她（she）它（it），若是复数全用are。简单几句话，朗朗上口，学生好学易记。在教到表示国人的复数时，笔者又利用顺口溜：
“日中友谊是一家”Chinese pl. Chinese.
Japanese pl. Japanese.
“英法联盟a改e”Englishman pl. Englishmen
Frenchman pl. Frenchmen
German pl. Germans
其它都是加s American pl .Americans
这些既符合了中学生的年龄特点，又满足了他们的好奇心，因而可以大大提高学习效率。在创设了轻松愉快的学习环境过程中，要指导学生自主学习，笔者认为还要留给学生大量的思维空间。
三、发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体
传统的教学往往是教师独霸讲台，教师往往认为学生这也不懂，那也不懂，不敢放手让学生进行大胆尝试，由此助长了学生等、靠、要的不良习惯；而自主学习正是适应了当今素质教育的模式，根据当今独生子女的特点，充分发挥学生的主体作用，留给他们思维的空间和发挥特长的余地，培养他们独立思考和解决问题的能力。几年来，笔者对自主学习进行了一些尝试。如笔者在上第二册Reading of Unit 2课时，笔者是这样做的：先深入备课，挖掘教材的突破口，让学生带着问题进行预习，在课堂上，笔者先提一个问题作为引线，鼓励学生自己提问，并由另外的学生帮助解答，如果是C类学生提出的问题，大多B类学生就能解答，如果是A类学生的问题，学生答不出来，笔者就鼓励他们大胆说出自己的想法，结果很多学生跃跃欲试，课堂气氛立即活跃起来，就连经常爱睡觉的同学也被周围同学所感染，也纷纷站起来提问，尽管他们的问题大多是简单的不能再简单，如：单词读音，有的问题一提出来全班同学都大笑，这说明这样的问题班上大多同学都能掌握，从而提问的同学也能从中发现自己与别人的差距。对于同学们未提到的课文重难点句型，笔者不直接给他们点出，而是通过练习、精心设计与课文难点有关的问题，进行针对性训练，这样大大减少了教师的讲述时间，学生就不用忙着去抄笔记，等教师的答案，他们面对问题，不得不去思考、去查找资料，持之以恒，这样，自主学习的习惯也就养成了。
四、分类辅导，因材施教
对于C类学生，重点辅导，倾注爱心，培养自信，由浅入深地帮他们查缺补漏，“扶”他们踏上成功之路；对B类学生重点开发非智力因素，培养良好的学生习惯，促其由中转优；对于A类学生，一方面指导他们横向拓宽，打牢基础，另一方面鼓励冒尖，纵向加深。学生的作业和小测分为必做和选做，必做作业面向A、B、C三类，重在巩固基本知识，达到大纲规定的基本要求，选做作业，面向A类和部分B类，重点培养运用与创新能力，达到大纲规定的较高要求。
当然，在实施自主学习的过程中，也会出现一些问题，如有的学生由于胆小，得不到提问的机会，由于我们地处农村学校，学生的学习意识、学习习惯、基本素质都有待提高，所以，作为主导作用的教师应及时洞察学生的心理，纵观全局，对不同层次的学生进行分类辅导和达标训练，力争使自己成为学生生活上的知心朋友、学习上的导师。
总之，人生的决窍就是要站好自己的位置。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”只要我们遵循教育规律，让学生在轻松、和谐的环境中探究，在知识的海洋中遨游，那么，他们必将是我们放飞的希望。
关键词：新课改；课堂教学；学生；自主学习；教学措施
何谓自主学习呢？自主学习一般来讲，它应包括以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等固定因素综合而成的一种主导学习的内在机制。通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容和学习方法，以及使用的学习材料的程度。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校教师、教科书）给予学习者的自由程度或者是学习者自由选择的宽容度；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在具体教学目标的宏观调控下、在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
那么，如何引导学生自主学习呢？笔者认为要从兴趣入手。在英语学习中，兴趣是学生学习英语的一个不可忽视的因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习需要兴趣，从某种意义上讲，学习英语就更需要兴趣。对于学生，首先就得激发他们的学习兴趣，使兴趣成为学习的动力，然而兴趣不是凭空产生的，首先要有一个和谐融洽的师生关系，有一个轻松愉快的学习环境。经常听到有的学生说对某某教师有好感，他们便肯花大力气去学这门课，反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理就不愿去学这位教师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化。同时，教师也要采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、学中用，从而激发学生的兴趣。
作为教师，我们应如何从兴趣入手，引导学生自主学习呢？
一、研究学生
这包括教师对学生的研究以及学生自己研究自己，以便了解自己的知识水平、个性品格，以及学习的最佳途径。之后，在教师指导下，自愿组合成A类、B类和C类。A类：学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实；B类：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神，成绩忽起忽落，但潜力较大；C类：智力因素和非智力因素相对较差，学习吃力。教师根据以上组合进行分层次备课，在备课中针对三类学生分别制定不同的教学目标，分别设计不同的课堂提问，安排不同的作业练习，力求让A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”；C类学生“低起步，小坡度，密台阶”，在教师的精心照顾下，也能消化得了。力争面向全体学生，让学生全面地、自由地发展。
二、创设轻松愉快的学习环境
轻松愉快的教学环境能够充分调动学生的积极情感，让学生保持良好的学习热情，初中生这一年龄段好奇好强，求知欲旺，可以灵活多变地设计出各种简单易行且行之有效的猜测游戏。如，笔者在七年级教现在进行时态的时候，就事先准备了一些写有“指令”的小纸条，如“clean the blackboard ”、 “open the door”、“close the window”、“climb the hill”、“swimming”等等，请学生任意抽出一张，照纸条上所写的“命令”作一个“哑剧”动作，然后让学生大声猜自己在做什么。由于这些哑剧动作往往滑稽可笑，学生总被逗得直乐，有的猜“He is carrying”、“He is swimming”等等，在不知不觉中把进行时态教给了他们，再者利用顺口溜进行教学。如在教学be的用法时，笔者就利用了顺口溜：我（I）是am你（you）是are， is跟着他（he）她（she）它（it），若是复数全用are。简单几句话，朗朗上口，学生好学易记。在教到表示国人的复数时，笔者又利用顺口溜：
“日中友谊是一家”Chinese pl. Chinese.
Japanese pl. Japanese.
“英法联盟a改e”Englishman pl. Englishmen
Frenchman pl. Frenchmen
German pl. Germans
其它都是加s American pl .Americans
这些既符合了中学生的年龄特点，又满足了他们的好奇心，因而可以大大提高学习效率。在创设了轻松愉快的学习环境过程中，要指导学生自主学习，笔者认为还要留给学生大量的思维空间。
三、发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体
传统的教学往往是教师独霸讲台，教师往往认为学生这也不懂，那也不懂，不敢放手让学生进行大胆尝试，由此助长了学生等、靠、要的不良习惯；而自主学习正是适应了当今素质教育的模式，根据当今独生子女的特点，充分发挥学生的主体作用，留给他们思维的空间和发挥特长的余地，培养他们独立思考和解决问题的能力。几年来，笔者对自主学习进行了一些尝试。如笔者在上第二册Reading of Unit 2课时，笔者是这样做的：先深入备课，挖掘教材的突破口，让学生带着问题进行预习，在课堂上，笔者先提一个问题作为引线，鼓励学生自己提问，并由另外的学生帮助解答，如果是C类学生提出的问题，大多B类学生就能解答，如果是A类学生的问题，学生答不出来，笔者就鼓励他们大胆说出自己的想法，结果很多学生跃跃欲试，课堂气氛立即活跃起来，就连经常爱睡觉的同学也被周围同学所感染，也纷纷站起来提问，尽管他们的问题大多是简单的不能再简单，如：单词读音，有的问题一提出来全班同学都大笑，这说明这样的问题班上大多同学都能掌握，从而提问的同学也能从中发现自己与别人的差距。对于同学们未提到的课文重难点句型，笔者不直接给他们点出，而是通过练习、精心设计与课文难点有关的问题，进行针对性训练，这样大大减少了教师的讲述时间，学生就不用忙着去抄笔记，等教师的答案，他们面对问题，不得不去思考、去查找资料，持之以恒，这样，自主学习的习惯也就养成了。
四、分类辅导，因材施教
对于C类学生，重点辅导，倾注爱心，培养自信，由浅入深地帮他们查缺补漏，“扶”他们踏上成功之路；对B类学生重点开发非智力因素，培养良好的学生习惯，促其由中转优；对于A类学生，一方面指导他们横向拓宽，打牢基础，另一方面鼓励冒尖，纵向加深。学生的作业和小测分为必做和选做，必做作业面向A、B、C三类，重在巩固基本知识，达到大纲规定的基本要求，选做作业，面向A类和部分B类，重点培养运用与创新能力，达到大纲规定的较高要求。
当然，在实施自主学习的过程中，也会出现一些问题，如有的学生由于胆小，得不到提问的机会，由于我们地处农村学校，学生的学习意识、学习习惯、基本素质都有待提高，所以，作为主导作用的教师应及时洞察学生的心理，纵观全局，对不同层次的学生进行分类辅导和达标训练，力争使自己成为学生生活上的知心朋友、学习上的导师。
总之，人生的决窍就是要站好自己的位置。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”只要我们遵循教育规律，让学生在轻松、和谐的环境中探究，在知识的海洋中遨游，那么，他们必将是我们放飞的希望。