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课程标准的基本理念揭示了与生活沟通、了解社会是品德课程的一个标志性要求。品德课程也张扬着这么一种新理念：德育源自于人类的生活，德育是人的一种需要，更是一种享受，人在享受德育中成长。
品德课程追求回归生活，其实就是要探索人的生命涌动与理性超越在生命活动中的有效结合。这样才能发挥课程的作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，使学生在生活中享受具体、丰富的道德训练，发展道德智慧。这种智慧是对人生的理解和对未来生活的向往。
基于以上认识，我尊重儿童道德发展的内在需要，引导儿童用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，用自己的情感去热爱生活。
一、 积极感受，充分享受
我们追求的“让学生在享受中成长”的过程，实质上就是确定“知行融合”的有效途径，落实在具体课堂上就是寻求道德传递与个体体验相统一的切入点。
这个切入点既能在课堂上作为一种重要的学习方式，以引发和调节社会道德的个体化，又能作为学生个体品德社会化的内在保证。于是，循着课程标准的基本走向，我们走进课堂。当我们把目光锁定在“高情感”这把开启“德性生长”大门的钥匙上时，我们感受到了课堂上洋溢着的生命气息。
我有幸聆听了一年级的品德课——《认识新朋友》。老师让每个学生把自己的照片带进课堂，对着照片说故事，展现特长作自我介绍。一个学生讲述着照片上自己打球的故事，那虎头虎脑的样子很快让同学们认识了一个新朋友——“威尼”；一个学生把自己的淘气事一股脑儿搬了出来，在愉快的笑声中，一个“乐乐猴”的形象印入同学们的脑海；听着小伙伴把自己的藏书放进了班级的图书角，许多学生心中的“爱心鸽子”在飞翔；看到身边同学的才艺展示，学生们羡慕的眼神在告诉我们：要和这个“小松鼠”交朋友。课堂上，沉思凝眸间最让人心动。那一瞬，课堂成了生命相通、心灵相约的场所，情感所激发的人性的闪光不是随便什么时候都可以拥有的，而在课堂安详而活跃的氛围中，每个学生的个性和心灵都得到了淋漓尽致的张扬。是什么让品德课如此美丽？在这堂课里，我们享受到明净而纯洁的、那种被人们唤为“情感与态度”的东西。我们知道，课程标准把“情感与态度”放在课程目标的首位，教材内容哪怕是阅读部分，如《奇妙的冬天》《春天的盛会》……也是篇篇美文段段情。当我们把学生带入极为丰富的高情感地带时，学生的课堂感受将更愉悦，内心体验将更深刻，道德评价将更准确，反应选择将更敏捷，品德学科也将走进“带着情绪去体验情境的第三个时代”。
二、 珍藏感动，享受感动
感动是对生活的感恩，感动是一种幸福。学会感动，是生活所需要的。感动是对生活的精神融入，是对人生的珍视。与感动同行，我们才能发掘出有价值的东西，能更敏锐地发现、开发、利用有价值的课程资源。感动是对真善美的心灵回应。
感动源于对生活的挚爱，源于对生命意义的领悟。细腻地感受生活，我们会发现感动是无处不在的。因此，我们要让学生沉静地融入生活，让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来，相互分享体验，分享感动：从老师新添的几根白发里读出呕心沥血的感动，从妈妈清晨起床时蹑手蹑脚的动作中读出体贴关怀的感动。如果我们能引领学生细细地体味生活，就会发现感动的天地是那么广阔，我们和学生就能从普普通通的生活里，感应到更强的情感“电流”，享受到更多的心灵感动。
三、 回归真实，享受真实
教育，是一个交流的过程。孩子们把自己成长中的苦恼、成长中的乐趣、成长中的收获，通过各种形式与同伴、老师、父母进行思想、情感，方法等多领域的交流和探讨。然而，我们有没有想过：这种交流是否赋予了真情实感？是否以真实为基础，孩子是否用漂亮的语言“哄”着我们？我们身为师长、父母者是否反思和检讨过自己在教育上的失策和误导？当教育与真实“分家”的时候，那是教育的悲哀！社会的悲哀！
1．真实的德育应该以人为本，充满人性
我们要教会学生，也要教会自己，学会宽容、学会欣赏、学会悦纳。学生由于个性、家庭、年龄等各方面的差异，表现出不同的兴趣爱好、审美习惯、价值观念，教师不能用同一把尺子去衡量、评价。应该塑造灵魂，张扬个性，让孩子在教师开明的态度中，回归天性，真实地暴露、自由地舒展。教师要有多元的德育观，允许不同的价值观念并存，要营造多元价值并存的空间，提供足够的自由表达与争论的机会。比如：学生不善交往，不要一味指责；学生挑吃，不要讽刺；学生自私，不要急着要批评。
2. 淡化说教，教育无痕
“润物细无声”的境界是一个享受心灵成长的过程。能让我们的学生在不经意间得到熏陶，有所感悟，产生心灵的感应，从而由内到外地自然而然地发生变化，得到升华。比如：有一位女孩子，她的计算器不见了。女孩子看到班上另一位女同学用的计算器与她的一模一样。老师悄悄找到那位女同学，平静地对她说：“别人丢了计算器，和你用的一样的，请你帮忙回家找一找，你会不会当成自己的带回家了呢？如果真的在你那儿，明天就带来给老师，好吗？”第二天，计算器就回到了主人的手中。老师表扬她拾金不昧，这位学生的脸顿时红了。这种“润物细无声”的教育是刻骨铭心的。
3. 给学生一个动态生成的课堂
一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。教师要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机，认真倾听学生的心声，考虑学生的需求，关注学生的状态，让学生在一种宽松的心理状态下真实地敞开心扉，放飞思想，进行心灵的沟通。面对课堂生成的问题，教师首先要有良好的心态，因为“课堂是涌动着的生命”，生命是丰富的、多变的、复杂的，所以对不同的生命也应有不同的解读。学生在这样真实的课堂中快乐地探究着、享受着过程。学生就应该在这样的氛围中享受着成长的快乐。
我们努力着，力图让学生通过思想的砥砺和碰撞，情感的体悟与交流，美感的激发与生成，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中的精华，最终让学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受，形成他们所特有的道德精神，成为一个能与人和谐相处的社会人，从而享受成长的快乐。
(常州市武进区东安小学)
品德课程追求回归生活，其实就是要探索人的生命涌动与理性超越在生命活动中的有效结合。这样才能发挥课程的作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，使学生在生活中享受具体、丰富的道德训练，发展道德智慧。这种智慧是对人生的理解和对未来生活的向往。
基于以上认识，我尊重儿童道德发展的内在需要，引导儿童用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，用自己的情感去热爱生活。
一、 积极感受，充分享受
我们追求的“让学生在享受中成长”的过程，实质上就是确定“知行融合”的有效途径，落实在具体课堂上就是寻求道德传递与个体体验相统一的切入点。
这个切入点既能在课堂上作为一种重要的学习方式，以引发和调节社会道德的个体化，又能作为学生个体品德社会化的内在保证。于是，循着课程标准的基本走向，我们走进课堂。当我们把目光锁定在“高情感”这把开启“德性生长”大门的钥匙上时，我们感受到了课堂上洋溢着的生命气息。
我有幸聆听了一年级的品德课——《认识新朋友》。老师让每个学生把自己的照片带进课堂，对着照片说故事，展现特长作自我介绍。一个学生讲述着照片上自己打球的故事，那虎头虎脑的样子很快让同学们认识了一个新朋友——“威尼”；一个学生把自己的淘气事一股脑儿搬了出来，在愉快的笑声中，一个“乐乐猴”的形象印入同学们的脑海；听着小伙伴把自己的藏书放进了班级的图书角，许多学生心中的“爱心鸽子”在飞翔；看到身边同学的才艺展示，学生们羡慕的眼神在告诉我们：要和这个“小松鼠”交朋友。课堂上，沉思凝眸间最让人心动。那一瞬，课堂成了生命相通、心灵相约的场所，情感所激发的人性的闪光不是随便什么时候都可以拥有的，而在课堂安详而活跃的氛围中，每个学生的个性和心灵都得到了淋漓尽致的张扬。是什么让品德课如此美丽？在这堂课里，我们享受到明净而纯洁的、那种被人们唤为“情感与态度”的东西。我们知道，课程标准把“情感与态度”放在课程目标的首位，教材内容哪怕是阅读部分，如《奇妙的冬天》《春天的盛会》……也是篇篇美文段段情。当我们把学生带入极为丰富的高情感地带时，学生的课堂感受将更愉悦，内心体验将更深刻，道德评价将更准确，反应选择将更敏捷，品德学科也将走进“带着情绪去体验情境的第三个时代”。
二、 珍藏感动，享受感动
感动是对生活的感恩，感动是一种幸福。学会感动，是生活所需要的。感动是对生活的精神融入，是对人生的珍视。与感动同行，我们才能发掘出有价值的东西，能更敏锐地发现、开发、利用有价值的课程资源。感动是对真善美的心灵回应。
感动源于对生活的挚爱，源于对生命意义的领悟。细腻地感受生活，我们会发现感动是无处不在的。因此，我们要让学生沉静地融入生活，让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来，相互分享体验，分享感动：从老师新添的几根白发里读出呕心沥血的感动，从妈妈清晨起床时蹑手蹑脚的动作中读出体贴关怀的感动。如果我们能引领学生细细地体味生活，就会发现感动的天地是那么广阔，我们和学生就能从普普通通的生活里，感应到更强的情感“电流”，享受到更多的心灵感动。
三、 回归真实，享受真实
教育，是一个交流的过程。孩子们把自己成长中的苦恼、成长中的乐趣、成长中的收获，通过各种形式与同伴、老师、父母进行思想、情感，方法等多领域的交流和探讨。然而，我们有没有想过：这种交流是否赋予了真情实感？是否以真实为基础，孩子是否用漂亮的语言“哄”着我们？我们身为师长、父母者是否反思和检讨过自己在教育上的失策和误导？当教育与真实“分家”的时候，那是教育的悲哀！社会的悲哀！
1．真实的德育应该以人为本，充满人性
我们要教会学生，也要教会自己，学会宽容、学会欣赏、学会悦纳。学生由于个性、家庭、年龄等各方面的差异，表现出不同的兴趣爱好、审美习惯、价值观念，教师不能用同一把尺子去衡量、评价。应该塑造灵魂，张扬个性，让孩子在教师开明的态度中，回归天性，真实地暴露、自由地舒展。教师要有多元的德育观，允许不同的价值观念并存，要营造多元价值并存的空间，提供足够的自由表达与争论的机会。比如：学生不善交往，不要一味指责；学生挑吃，不要讽刺；学生自私，不要急着要批评。
2. 淡化说教，教育无痕
“润物细无声”的境界是一个享受心灵成长的过程。能让我们的学生在不经意间得到熏陶，有所感悟，产生心灵的感应，从而由内到外地自然而然地发生变化，得到升华。比如：有一位女孩子，她的计算器不见了。女孩子看到班上另一位女同学用的计算器与她的一模一样。老师悄悄找到那位女同学，平静地对她说：“别人丢了计算器，和你用的一样的，请你帮忙回家找一找，你会不会当成自己的带回家了呢？如果真的在你那儿，明天就带来给老师，好吗？”第二天，计算器就回到了主人的手中。老师表扬她拾金不昧，这位学生的脸顿时红了。这种“润物细无声”的教育是刻骨铭心的。
3. 给学生一个动态生成的课堂
一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。教师要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机，认真倾听学生的心声，考虑学生的需求，关注学生的状态，让学生在一种宽松的心理状态下真实地敞开心扉，放飞思想，进行心灵的沟通。面对课堂生成的问题，教师首先要有良好的心态，因为“课堂是涌动着的生命”，生命是丰富的、多变的、复杂的，所以对不同的生命也应有不同的解读。学生在这样真实的课堂中快乐地探究着、享受着过程。学生就应该在这样的氛围中享受着成长的快乐。
我们努力着，力图让学生通过思想的砥砺和碰撞，情感的体悟与交流，美感的激发与生成，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中的精华，最终让学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受，形成他们所特有的道德精神，成为一个能与人和谐相处的社会人，从而享受成长的快乐。
(常州市武进区东安小学)