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摘要：《新语文课程标准》对语文教学的基本要求：全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。所谓整合就是把“语文园地”中散乱的练习通过一定方式方法与语文其他教学内容彼此有效组合，从而实现资源共享协同工作，并发挥最大的教学效益。因此，这就要求教师具备一定的整合能力，创造性地使用教材。
关键词：园地整合；自主；合作；探究；创造
《新语文课程标准》对语文教学的基本要求：全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。所谓整合就是把“语文园地”中散乱的练习通过一定方式方法与语文其他教学内容彼此有效组合，从而实现资源共享协同工作，并发挥最大的教学效益。因此，这就要求教师具备一定的整合能力，即教师对“语文园地内容”赋予更新的教学方法，使用更活的教学手段，使学生极大提高学习兴趣，习得学习方法，培养语文能力，提高课堂效率，是创造性地使用教材。
因此首先在理念上的要有更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？我想主要在于加强各方面内容的整合。下面就几方面谈谈自己的感受。
一、 创设整合式有趣情境，激发学习兴趣
根据学生身心发展特点，选择充满童趣和情趣的教学情境，使学生不容易分散注意力。比如游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘桃子、吃西瓜、过小桥、登高山、捡蘑菇、大转弯等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程，那么学生一定会兴致盎然。
（一） 轻松愉快，情趣化识字
有一位老师在进行识字教学时始终保持教学内容的丰富，学习形式的多样，气氛的有情有趣，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。——我们来看第一个环节的导入环节，老師就引进“智慧爷爷”创设情境，马上将学生的注意力深深吸引住，点燃了学生学习的兴趣之火。
紧接着，老师创设情境第一关：火眼金睛环节，出示“日积月累中读读比比”的一组词语，引导学生认识形近字的构字特点，而且在必要处借用多媒体插图——桥梁和高粱，引发学生在直观形象对比中认识了这两个词语。这两幅插图看似随意，但却是老师根据学生心理需求精心设计的，它使本次教学重点顺理成章地呈现在了学生面前，这是教学“高效能”的第一体现。
（二） 识字与游戏作伴
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏，在游戏中，激发他们的思维，是他们愿意接受的。”朱老师的课堂教学充分体现了这一观点。她在学生发现了第一组词语的特点规律——即这些词语都是跟手有关的，都是表示动作的词语之后，就让学生与同桌相互做个动作和相互猜词语，学生兴致高涨，每个学生都快活轻松地站起来做动作。然后老师再请学生上台一人做大家共同猜，这样让精彩的游戏作伴，寓教于乐，让学生真正喜欢上了汉字，对识字产生了浓厚的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。有了这些情境的创造，在有意无意中已培养了学生学习语文的兴趣，如此轻松愉快的学习更是对学生的身心健康发展有着不可估量的作用！
二、 整合已有经验，自主探求规律与方法
如这样一位老师在一园地教学中所体现的：
我们都知道，识字教学应该以实践活动为载体，活和动是基本特征。“活”是灵活，没有固定模式。老师就用自己的智慧，根据儿童实际情况采用不同形式的识字活动，引导学生在活动中动眼、动耳、动口、动手、动脑，使学生越“动”越“活”。学习完“熟字加偏旁成新字”环节时，老师首先让学生动眼、动耳、动口，动脑，从中发现找寻汉字和识字方法：熟字加偏旁成新字的识字方法，然后再举一反三，回顾以前学习过的其他识字方法。比如在“白——柏”的区分中，学生真正动了脑，发现了许多汉字的特点。其中就有一个学生说道：白本来是颜色的词语，加上一个木字旁就变成了“植物”，变成了柏树的“柏”。这是一个多么大的发现啊！这一灵动的思维，足以看出这个学生捕捉汉字的敏锐性特别强，这个学生将来在语言研究领域中定有很大的突破。这些都离不开老师的恰当的点拨与引导，才有了课堂“活”中有“动”，“动”中求“活”的境界！
通过游戏活动，结合生活识字，让学生在宽松、民主，愉悦的氛围中自主探究，小组合作等教学方法发现词语的规律。有效地活跃了学生的思维，并且能够在潜移默化中埋下了勤于动脑，善于发现的种子。
三、 密切整合语文课程的时代性与人文性，联系生活开拓运用
细看新教材，我们发现，时代新观念已渗透其中。具体表现在：每一组教材都充满了时代气息。新教材大大更新了教学内容。如二册所选的八个专题内容（多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多幸福、我们都有好品质、有趣的自然界）反映了现代的社会文化气息，体现了多元的思想，不论是识字课，还是课文，甚至语文园地，都吸收了新时代的鲜活气息，有助于儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
在具体施教中，第一，教师要尊重教材，但不能困于教材。教师应积极处理教材，科学灵活地整合教材。比如，教材倡导主动识字、鼓励阅读。不但教材中的汉字可以采用自主识字的形式来学习，还提倡儿童在生活中主动识字，促进课内外、校内外的结合，鼓励儿童在生活中学语文、用语文。第二，设计的教学情境要符合当代儿童的爱好。教材内容立足儿童生活实际，准确把握了儿童的思想状态。我们的教学情境也跟随着时代变迁，为儿童爱学、乐学打下坚实基础。
四、 小结
新教材的整合性，注重儿童的全方面发展。把识字写字能力、阅读分析能力、口语交际能力整合起来，丰富语文的积累，发展儿童的思维能力，又十分重视提高儿童的思想、人文、审美情趣，帮助儿童形成良好的个性和健全的人格，促进儿童全面和谐的发展。比如各单元的口语交际的话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的搜集资料等实践活动为口语交际提供背景。
参考文献：
[1]邱钧灿.小学语文教学儿童阅读观的相关研究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.
[2]魏延波.小学语文识字教学策略分析[A].2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.
作者简介：
宋灵珠，浙江省台州市，临海市括苍镇大岭小学。
关键词：园地整合；自主；合作；探究；创造
《新语文课程标准》对语文教学的基本要求：全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。所谓整合就是把“语文园地”中散乱的练习通过一定方式方法与语文其他教学内容彼此有效组合，从而实现资源共享协同工作，并发挥最大的教学效益。因此，这就要求教师具备一定的整合能力，即教师对“语文园地内容”赋予更新的教学方法，使用更活的教学手段，使学生极大提高学习兴趣，习得学习方法，培养语文能力，提高课堂效率，是创造性地使用教材。
因此首先在理念上的要有更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？我想主要在于加强各方面内容的整合。下面就几方面谈谈自己的感受。
一、 创设整合式有趣情境，激发学习兴趣
根据学生身心发展特点，选择充满童趣和情趣的教学情境，使学生不容易分散注意力。比如游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘桃子、吃西瓜、过小桥、登高山、捡蘑菇、大转弯等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程，那么学生一定会兴致盎然。
（一） 轻松愉快，情趣化识字
有一位老师在进行识字教学时始终保持教学内容的丰富，学习形式的多样，气氛的有情有趣，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。——我们来看第一个环节的导入环节，老師就引进“智慧爷爷”创设情境，马上将学生的注意力深深吸引住，点燃了学生学习的兴趣之火。
紧接着，老师创设情境第一关：火眼金睛环节，出示“日积月累中读读比比”的一组词语，引导学生认识形近字的构字特点，而且在必要处借用多媒体插图——桥梁和高粱，引发学生在直观形象对比中认识了这两个词语。这两幅插图看似随意，但却是老师根据学生心理需求精心设计的，它使本次教学重点顺理成章地呈现在了学生面前，这是教学“高效能”的第一体现。
（二） 识字与游戏作伴
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏，在游戏中，激发他们的思维，是他们愿意接受的。”朱老师的课堂教学充分体现了这一观点。她在学生发现了第一组词语的特点规律——即这些词语都是跟手有关的，都是表示动作的词语之后，就让学生与同桌相互做个动作和相互猜词语，学生兴致高涨，每个学生都快活轻松地站起来做动作。然后老师再请学生上台一人做大家共同猜，这样让精彩的游戏作伴，寓教于乐，让学生真正喜欢上了汉字，对识字产生了浓厚的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。有了这些情境的创造，在有意无意中已培养了学生学习语文的兴趣，如此轻松愉快的学习更是对学生的身心健康发展有着不可估量的作用！
二、 整合已有经验，自主探求规律与方法
如这样一位老师在一园地教学中所体现的：
我们都知道，识字教学应该以实践活动为载体，活和动是基本特征。“活”是灵活，没有固定模式。老师就用自己的智慧，根据儿童实际情况采用不同形式的识字活动，引导学生在活动中动眼、动耳、动口、动手、动脑，使学生越“动”越“活”。学习完“熟字加偏旁成新字”环节时，老师首先让学生动眼、动耳、动口，动脑，从中发现找寻汉字和识字方法：熟字加偏旁成新字的识字方法，然后再举一反三，回顾以前学习过的其他识字方法。比如在“白——柏”的区分中，学生真正动了脑，发现了许多汉字的特点。其中就有一个学生说道：白本来是颜色的词语，加上一个木字旁就变成了“植物”，变成了柏树的“柏”。这是一个多么大的发现啊！这一灵动的思维，足以看出这个学生捕捉汉字的敏锐性特别强，这个学生将来在语言研究领域中定有很大的突破。这些都离不开老师的恰当的点拨与引导，才有了课堂“活”中有“动”，“动”中求“活”的境界！
通过游戏活动，结合生活识字，让学生在宽松、民主，愉悦的氛围中自主探究，小组合作等教学方法发现词语的规律。有效地活跃了学生的思维，并且能够在潜移默化中埋下了勤于动脑，善于发现的种子。
三、 密切整合语文课程的时代性与人文性，联系生活开拓运用
细看新教材，我们发现，时代新观念已渗透其中。具体表现在：每一组教材都充满了时代气息。新教材大大更新了教学内容。如二册所选的八个专题内容（多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多幸福、我们都有好品质、有趣的自然界）反映了现代的社会文化气息，体现了多元的思想，不论是识字课，还是课文，甚至语文园地，都吸收了新时代的鲜活气息，有助于儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
在具体施教中，第一，教师要尊重教材，但不能困于教材。教师应积极处理教材，科学灵活地整合教材。比如，教材倡导主动识字、鼓励阅读。不但教材中的汉字可以采用自主识字的形式来学习，还提倡儿童在生活中主动识字，促进课内外、校内外的结合，鼓励儿童在生活中学语文、用语文。第二，设计的教学情境要符合当代儿童的爱好。教材内容立足儿童生活实际，准确把握了儿童的思想状态。我们的教学情境也跟随着时代变迁，为儿童爱学、乐学打下坚实基础。
四、 小结
新教材的整合性，注重儿童的全方面发展。把识字写字能力、阅读分析能力、口语交际能力整合起来，丰富语文的积累，发展儿童的思维能力，又十分重视提高儿童的思想、人文、审美情趣，帮助儿童形成良好的个性和健全的人格，促进儿童全面和谐的发展。比如各单元的口语交际的话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的搜集资料等实践活动为口语交际提供背景。
参考文献：
[1]邱钧灿.小学语文教学儿童阅读观的相关研究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.
[2]魏延波.小学语文识字教学策略分析[A].2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.
作者简介：
宋灵珠，浙江省台州市，临海市括苍镇大岭小学。