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摘 要：伴随着新课标的开展，传统的高中数学教学模式已经不再适用于当前的教育现状，目前全新的教育改革正在实现进一步推行。这篇文章会分别从分层教学的目的、意义、在高中数学教学中的运用这三个方面出发，对分层教学进行全面的讲述。
关键词：高中数学；分层教学；实践运用
新课标改革开始后，分层教学在高中数学教学中的地位一跃千丈，越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样做对提升教学质量也有很大的意义。
一、 分层次教学的目的
按照新课改的要求来看，教师应该把开展教学活动时的工作重心放在学生身上，所有活动的出发点都应该是学生本身。高中阶段的学生已经具备了自己的判断能力，也有自己的做事风格，所以教师在传授知识的过程中也要培养学生自主学习的意识，增强其创新能力，摒弃传统的呆板的教学模式，了解学生的真实需求。同时，教师要不断改善自己的教学方法，争取实现知识覆盖面的最大化，为学生的学习创造良好的条件。每个学生的学习能力与学习方法都是不同的，分层教学就是针对这些问题产生的。
二、 分层次教学的意义
分层教学对教学质量的提高有积极的意义，它能够在一定程度上改善现有教学模式的弊端。在实际的教学过程中，一些教师在完成自己的教学任务后就不再关注学生的学习情况，学生遇到不会的题目找不到合适的解决方法就会对学习产生不耐烦的心情。分层教学就可以很好地避免这种问题的发生，它能够根据不同学生的实际情况，使其在课堂上找到自己学习的对象，让整个课堂的学习氛围浓厚，有利于教学质量的提升。然而这种教学方式并不是完美的，免不了会有一些缺漏之处，这就需要教师在发现其不足以后及时做出更正，找到更为行之有效的办法进行完善，这也有利于提高教师的教学水准。
三、 分层次教学在高中数学中的具体实施
（一） 营造氛围，创设良好的学习环境
分层教学不是指单纯地把学生按照学习成绩进行划分，它是指在教师对每个学生的性格特点和学习能力差异了解后，综合学习成绩进行等级的划分。并不是说对于学习成绩好或坏的同学不予教育，对两个极端部分的学生都应该采取针对性的教育。在进行分层的过程中教师要考虑到学生的心理情况，让学生感受到教师和同学的好意，找准自己的定位。只有做到这个程度才能让学生在一个温馨的班级氛围里慢慢进步，逐渐追上优等生的脚步。
（二） 采用自愿原则，因能划类，依类分层
教师可以依据橄榄球的形状进行划分，划分的标准主要是三个方面：数学知识掌握程度、学习态度以及学习能力大小。每个方面都包含上中下三个层次，让学生先自主选择，然后教师再进行调整。在整个过程中教师应着重注意学生的心理，尽量让学生满意。
（三） 分层次教學在教学各环节中具体实施
1. 教学目标的层次化
新课标要求达到的教学目标主要体现在以下三个方面：知识层面与技能、学习过程与学习方法、情感表达与价值观。身为高中数学教师，应该注意教学目标的合理划分问题。第一点要注意的就是不同层次的学生应有不同的教学目标。所以教师可以将教学目标再进行分类，程度由易到难。例如，将其分为以下五个等级：初步认识——掌握原理——简单作用——实现综合应用——完全掌握，灵活运用。对不同程度的学生，要求其掌握程度也不一样。
2. 课前预习的层次化
不得不承认的一点是，很多教师和学生都没有真正意识到课前预习的必要性。实际开展教学过程中，做好课前预习的准备可以让学生尽快跟上教师的进度，还有利于学生积极性的提高。对于分层靠前的同学可以要求其在预习过程中掌握新课的内容，对于书上的例题做到自己理解后尽量找出其他的解决办法，与此同时课后习题也可以提前做完，并且帮助其他同学了解到这节课堂的讲课内容。对中等学生的要求就相对来说低一点，不能要求其像前面一类同学一样，对于书上的练习题部分可以要求其完成其中的几道题，剩下的可以与同学进行交流讨论，争取自己找到合适的解决办法。至于学习成绩并不是很好的同学，教师只能要求其在上节课知识已经掌握的基础上，尽量预习新内容。
3. 课堂教学的层次化
新课标提出要让学生成为课堂的主人翁，教师扮演的角色应是学生的指导者。在对学生完成划分后，教师应该以中等程度的学生为基础，同时考虑到另外两个程度的学生展开教学工作。着重注意学生学习兴趣的培养，可以让学生之间互相帮助互相学习。课堂教学工作应该由浅入深，由简到难，让学生一步步地掌握要学的知识。
4. 作业布置的层次化
课后作业是学生巩固课堂知识内容的一个重要内容。教师在布置作业时也应该按照分层情况，为不同程度的学生留不同的作业。因为不同的分层对学习内容的掌握程度不同，教师不能只采取一种留作业的方式。对于学习成绩优秀的同学，教师可以留一些带有拔高性的题目，对于成绩中等的同学，教师可以在基础性作业的基础上适当增加提高性题目，而对于成绩不太理想的同学，教师最好只留基础性作业。学生完成作业的时间不宜过长，一般保持在20到30分钟即可。
四、 总结
综上所述，在当今这个时代，作为高中教师，要关注的不仅仅是学生学习成绩的高低，主要是根据学生的具体学习情况制定相应的教学方案，对学生进行合理的层次划分，主要培养学生的自主学习能力，有利于达到预想的教学效果，提升教学质量。
参考文献：
[1]李成玉.试论情感教学在高中数学教学中运用的价值[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（5）.
[2]江宝龙.例说分类讨论思想在数学新教材习题中的渗透[J].考试周刊，2012（21）.
[3]高红乾.高中数学高效课堂初探[J].新课程：中旬，2012（7）.
作者简介：
陈美宽，福建省三明市，福建省三明市大田县第一中学。
关键词：高中数学；分层教学；实践运用
新课标改革开始后，分层教学在高中数学教学中的地位一跃千丈，越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样做对提升教学质量也有很大的意义。
一、 分层次教学的目的
按照新课改的要求来看，教师应该把开展教学活动时的工作重心放在学生身上，所有活动的出发点都应该是学生本身。高中阶段的学生已经具备了自己的判断能力，也有自己的做事风格，所以教师在传授知识的过程中也要培养学生自主学习的意识，增强其创新能力，摒弃传统的呆板的教学模式，了解学生的真实需求。同时，教师要不断改善自己的教学方法，争取实现知识覆盖面的最大化，为学生的学习创造良好的条件。每个学生的学习能力与学习方法都是不同的，分层教学就是针对这些问题产生的。
二、 分层次教学的意义
分层教学对教学质量的提高有积极的意义，它能够在一定程度上改善现有教学模式的弊端。在实际的教学过程中，一些教师在完成自己的教学任务后就不再关注学生的学习情况，学生遇到不会的题目找不到合适的解决方法就会对学习产生不耐烦的心情。分层教学就可以很好地避免这种问题的发生，它能够根据不同学生的实际情况，使其在课堂上找到自己学习的对象，让整个课堂的学习氛围浓厚，有利于教学质量的提升。然而这种教学方式并不是完美的，免不了会有一些缺漏之处，这就需要教师在发现其不足以后及时做出更正，找到更为行之有效的办法进行完善，这也有利于提高教师的教学水准。
三、 分层次教学在高中数学中的具体实施
（一） 营造氛围，创设良好的学习环境
分层教学不是指单纯地把学生按照学习成绩进行划分，它是指在教师对每个学生的性格特点和学习能力差异了解后，综合学习成绩进行等级的划分。并不是说对于学习成绩好或坏的同学不予教育，对两个极端部分的学生都应该采取针对性的教育。在进行分层的过程中教师要考虑到学生的心理情况，让学生感受到教师和同学的好意，找准自己的定位。只有做到这个程度才能让学生在一个温馨的班级氛围里慢慢进步，逐渐追上优等生的脚步。
（二） 采用自愿原则，因能划类，依类分层
教师可以依据橄榄球的形状进行划分，划分的标准主要是三个方面：数学知识掌握程度、学习态度以及学习能力大小。每个方面都包含上中下三个层次，让学生先自主选择，然后教师再进行调整。在整个过程中教师应着重注意学生的心理，尽量让学生满意。
（三） 分层次教學在教学各环节中具体实施
1. 教学目标的层次化
新课标要求达到的教学目标主要体现在以下三个方面：知识层面与技能、学习过程与学习方法、情感表达与价值观。身为高中数学教师，应该注意教学目标的合理划分问题。第一点要注意的就是不同层次的学生应有不同的教学目标。所以教师可以将教学目标再进行分类，程度由易到难。例如，将其分为以下五个等级：初步认识——掌握原理——简单作用——实现综合应用——完全掌握，灵活运用。对不同程度的学生，要求其掌握程度也不一样。
2. 课前预习的层次化
不得不承认的一点是，很多教师和学生都没有真正意识到课前预习的必要性。实际开展教学过程中，做好课前预习的准备可以让学生尽快跟上教师的进度，还有利于学生积极性的提高。对于分层靠前的同学可以要求其在预习过程中掌握新课的内容，对于书上的例题做到自己理解后尽量找出其他的解决办法，与此同时课后习题也可以提前做完，并且帮助其他同学了解到这节课堂的讲课内容。对中等学生的要求就相对来说低一点，不能要求其像前面一类同学一样，对于书上的练习题部分可以要求其完成其中的几道题，剩下的可以与同学进行交流讨论，争取自己找到合适的解决办法。至于学习成绩并不是很好的同学，教师只能要求其在上节课知识已经掌握的基础上，尽量预习新内容。
3. 课堂教学的层次化
新课标提出要让学生成为课堂的主人翁，教师扮演的角色应是学生的指导者。在对学生完成划分后，教师应该以中等程度的学生为基础，同时考虑到另外两个程度的学生展开教学工作。着重注意学生学习兴趣的培养，可以让学生之间互相帮助互相学习。课堂教学工作应该由浅入深，由简到难，让学生一步步地掌握要学的知识。
4. 作业布置的层次化
课后作业是学生巩固课堂知识内容的一个重要内容。教师在布置作业时也应该按照分层情况，为不同程度的学生留不同的作业。因为不同的分层对学习内容的掌握程度不同，教师不能只采取一种留作业的方式。对于学习成绩优秀的同学，教师可以留一些带有拔高性的题目，对于成绩中等的同学，教师可以在基础性作业的基础上适当增加提高性题目，而对于成绩不太理想的同学，教师最好只留基础性作业。学生完成作业的时间不宜过长，一般保持在20到30分钟即可。
四、 总结
综上所述，在当今这个时代，作为高中教师，要关注的不仅仅是学生学习成绩的高低，主要是根据学生的具体学习情况制定相应的教学方案，对学生进行合理的层次划分，主要培养学生的自主学习能力，有利于达到预想的教学效果，提升教学质量。
参考文献：
[1]李成玉.试论情感教学在高中数学教学中运用的价值[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（5）.
[2]江宝龙.例说分类讨论思想在数学新教材习题中的渗透[J].考试周刊，2012（21）.
[3]高红乾.高中数学高效课堂初探[J].新课程：中旬，2012（7）.
作者简介：
陈美宽，福建省三明市，福建省三明市大田县第一中学。