论文部分内容阅读
一
“良好的开端是成功的一半”。恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。作为一名语文教师，如何带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥梁。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？只有明确了优秀导语的基本要求，才能去构思、去设计出异彩纷呈的导语。在语文课堂教学实践中，我注重教学导语的设计，现将一些导语设计的成功经验总结如下。
（一）导语设计的新颖性
兴趣是最好的老师，一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。追新求异是人们共有的心理，好奇的东西才能激发人们的兴趣，因此导语设计必须新颖。学生前所未闻才感好奇，因好奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
（二）导语设计的艺术性
罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情，我利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景相谐，情与理相融。
（三）导语设计的知识性
导语是为学生更好地学习教材服务的。因此教师在设计导语追求新颖性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
二
孟子说：“教者多术也。”导语的设计是一门教学艺术，导语设计千姿百态、异彩纷呈，选用哪一种方法，一般由教师和教学内容所决定。按照语文教学内容各有侧重，以侧重点不同，总体上可分为情境创设和知识启发两大类。
（一）情境创设型导语设计方法
小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知体系。这一心理基础，为我们在导语设计中运用情境创设提供了可能。
所谓情境创设，是指教师通过语言或图片创设一个可提供学生思考的语言情境或故事情境。常用方法有以下四种：
1.临实境、增激情。就是让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种情境，从而让学生深受感染，激情澎湃。在《金孔雀与凤尾竹》悠扬的乐声中，我边出示一幅幅图片，边娓娓叙述：在我们祖国西南边陲有一块神奇而美丽的土地，那儿有婀娜的傣族姑娘，神秘的原始森林，繁多的动植物，别有情趣的建筑……今天，老师就带领大家与那个地方——西双版纳来个亲密的接触吧。
2.讲典故、调兴趣。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓、兴趣变浓。
如教《愚公移山》时，就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理？”绝大部分同学能够回答：“要克服困难，就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。通过故事，吸引了学生的注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展了学生的知识面。
3.用教具、领悟性。即教师在课堂上利用教學挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如《中国的石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。
录音有课文朗诵带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读带所创设的情感氛围之中，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，学生听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。
4.讲背景、捕信息。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。
如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。
（二）知识启迪型导语设计方法
情境创设型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、陶情、移情，是以“导”激“情”；而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现，教师更多注重的是已有知识的运用，一言概之则是以“导”启“思”。常用方法也有四种：
1.设疑问、激思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如教《丑菊》时，就可以提出这样的问题：“丑菊丑吗？为什么作者却要赞美丑菊呢？”
2.温故知、引新识。即通过复习已学知识的方式过渡到新课内容的讲授。
例如：《凡卡》一文第二课时可以这样导入，上节课我们学习了凡卡给爷爷的信，我们知道凡卡的心里充满痛苦和仇恨，在心中多次呼唤爷爷来救救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这个可怜的孩子在痛苦和死亡之中挣扎，他多么想摆脱这悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后是怎样做的，又是怎样的情景？这样自然地引入到新内容的学习。
3.析标题、明重点。即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。如《手指》一文导入：我们每个人都有手指，他们各自的特点和用处，我们每个人都有切身体会，那么我们如何用语言来描述他们的特点和作用呢？这节课我们来学习课文《手指》。
4.作比较、难变易。即通过比较同一题材的课文来深化知识，将课文的难度降低。
知识启发型的导语设计方法注重的是知识的探究和疏通，更多的是旧知的直接利用，体现了知识的无穷力量。
总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有渊博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养。因此，教师要不断完善自己、充实自己、提升自己，在教学中精心设计、巧妙构思，巧妙运用导语，不仅能使自己超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到事半功倍的作用。
“良好的开端是成功的一半”。恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。作为一名语文教师，如何带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥梁。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？只有明确了优秀导语的基本要求，才能去构思、去设计出异彩纷呈的导语。在语文课堂教学实践中，我注重教学导语的设计，现将一些导语设计的成功经验总结如下。
（一）导语设计的新颖性
兴趣是最好的老师，一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。追新求异是人们共有的心理，好奇的东西才能激发人们的兴趣，因此导语设计必须新颖。学生前所未闻才感好奇，因好奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
（二）导语设计的艺术性
罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情，我利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景相谐，情与理相融。
（三）导语设计的知识性
导语是为学生更好地学习教材服务的。因此教师在设计导语追求新颖性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
二
孟子说：“教者多术也。”导语的设计是一门教学艺术，导语设计千姿百态、异彩纷呈，选用哪一种方法，一般由教师和教学内容所决定。按照语文教学内容各有侧重，以侧重点不同，总体上可分为情境创设和知识启发两大类。
（一）情境创设型导语设计方法
小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知体系。这一心理基础，为我们在导语设计中运用情境创设提供了可能。
所谓情境创设，是指教师通过语言或图片创设一个可提供学生思考的语言情境或故事情境。常用方法有以下四种：
1.临实境、增激情。就是让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种情境，从而让学生深受感染，激情澎湃。在《金孔雀与凤尾竹》悠扬的乐声中，我边出示一幅幅图片，边娓娓叙述：在我们祖国西南边陲有一块神奇而美丽的土地，那儿有婀娜的傣族姑娘，神秘的原始森林，繁多的动植物，别有情趣的建筑……今天，老师就带领大家与那个地方——西双版纳来个亲密的接触吧。
2.讲典故、调兴趣。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓、兴趣变浓。
如教《愚公移山》时，就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理？”绝大部分同学能够回答：“要克服困难，就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。通过故事，吸引了学生的注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展了学生的知识面。
3.用教具、领悟性。即教师在课堂上利用教學挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如《中国的石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。
录音有课文朗诵带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读带所创设的情感氛围之中，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，学生听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。
4.讲背景、捕信息。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。
如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。
（二）知识启迪型导语设计方法
情境创设型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、陶情、移情，是以“导”激“情”；而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现，教师更多注重的是已有知识的运用，一言概之则是以“导”启“思”。常用方法也有四种：
1.设疑问、激思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如教《丑菊》时，就可以提出这样的问题：“丑菊丑吗？为什么作者却要赞美丑菊呢？”
2.温故知、引新识。即通过复习已学知识的方式过渡到新课内容的讲授。
例如：《凡卡》一文第二课时可以这样导入，上节课我们学习了凡卡给爷爷的信，我们知道凡卡的心里充满痛苦和仇恨，在心中多次呼唤爷爷来救救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这个可怜的孩子在痛苦和死亡之中挣扎，他多么想摆脱这悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后是怎样做的，又是怎样的情景？这样自然地引入到新内容的学习。
3.析标题、明重点。即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。如《手指》一文导入：我们每个人都有手指，他们各自的特点和用处，我们每个人都有切身体会，那么我们如何用语言来描述他们的特点和作用呢？这节课我们来学习课文《手指》。
4.作比较、难变易。即通过比较同一题材的课文来深化知识，将课文的难度降低。
知识启发型的导语设计方法注重的是知识的探究和疏通，更多的是旧知的直接利用，体现了知识的无穷力量。
总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有渊博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养。因此，教师要不断完善自己、充实自己、提升自己，在教学中精心设计、巧妙构思，巧妙运用导语，不仅能使自己超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到事半功倍的作用。