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摘要：数学课课堂教学是由教师学生彼此一同参加的，教师与学生应互相尊重、积极主动互动交流，并一同得到发展。因而，在课上让全体学生参加、全过程参加课堂教学是十分必要的。文中着眼于当今的数学初中课堂教学现况，剖析了学生课上参与性不太高的缘故，并根据几类教学方法探讨了如何提高学生在课上的参与性。
关键词：初中数学;数学教学;参与性;主动性
在数学教学实践活动中，许多 教师在课上面不自觉地传出感慨，课上的学习氛围愈来愈低沉，学生在课上基础不吭声，即便是示范课，也看不见学生欢乎地发表观点与建议的情景。学生在课上的参与性愈来愈小，并并不是一件好事。学生不参加、不了解学习数学主题活动，是没法在教师的正确引导下成功把握数学思想方法的。因而，教师必然要对于学生当今的主要表现有效设计课堂教学，在课堂教学中注重吸引住学生，融合必需的教学方式让学生参加课堂教学。
一、将课堂教学变成正确引导，重视学生行为主体影响力
教师在课上侃侃而谈的解读，的确可以将知识要点或关键内容传送给学生，但学生自主学习、独立研究的时间与机遇越来越少，会造成学生慢慢缺失学数学的兴趣。在当今教育经历的影响下，学生的行为主体影响力必须被确立，教师要了解到自身做为引領者的权利义务，充分发挥正确引导效果，将课堂教学中自身的解读设计为精解，为学生在课上开展独立研究与学习留够时间。
比如，在学习“反比例函数”时，教师在设计时可以按照学生的学习方式和学习基础设计为两到三课时的课程，在第一课时上，学生在接触正比例函数和一次函数后，接触了反比例函数，此时为学生学习函数打好基础，能够降低学生之后学习二次函数的难度。这节课，根据丰富的日常生活例证，让学生梳理出反比例函数的定义，并进一步感受函数是描绘自变量中间关联的数学分析模型，从这当中感受函数的实体模型观念。因而，这节课关键是了解和理解反比例函数的定义，所渗入的数学思维方式有：对比，转换，模型。组织学生通过正比例函数与反比例函数的对比，更加清楚的掌握反比例函数的特点，以及实际问题中囊括的正比例函数或反比例函数，促进学生在问题中整理出数量关系，并完成最终的学习。
二、巧设课堂教学难题，激起学生提出质疑、思索
学习于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因为学生学习方法或教学方式的影响，许多学生没法对于教师组织的课堂教学或设计的课堂教学难题造成疑惑，这表明学生的提出质疑能力不足，也侧边表明了教师所设计的课堂教学不宜学生学习，其忽略了学生的现有工作经验，沒有充分考虑学生解决困难的方法。为防止上述所说情况发生，教师需恰当设计课堂教学难题，在学生犹豫处提问问题，沿着学生的犹豫促进学生逐渐提出质疑;在学生的知识空白设计难题，让学生依据学过内容开展讨论与思索;在学生造成不一样建议或观点时提问问题，让学生在思索的全过程中，剖析、逻辑推理并确认自身的观点。
例如，在学习“二次函数”时，学生需要了解实际场景中二次函数的实际意义，了解二次函数的概念，把握二次函数的一般方式。教师可以根据简易自变量中间的二次函数关系式，不断引导学生能依据具体难题明确变量的取值范围。同时，根据数学与具体日常生活的紧密联系，为学生列举生活中的实例，并组织学生与别人协作沟通交流，塑造协作观念。在具体难题中，会写简易自变量中间的二次函数关系式。例题：矩形框动物园的总面积S（m）与邻近于院墙面的每一面墙的长短x（m）的表达式是S=-2x2+100x，（O<X<50）;电脑价格y（元）与均值减价率x的表达式是y=6000x2-12000x+6000，（0<x<1）。教师：“它们有哪些相同点？一般方式是什么样的函数能够称二次函数？”通过问题训练学生对二次函数的掌握情况，同时也将学生对数学问题的反馈收集起来，促进学生尽快掌握如何根据已知的内容列出相应的二次函数。
三、构建课堂教学情景，渗入德育教育
学生的学习感受，针对数学学习的深层次了解，是保持学生学数学的驱动力。教师要根据实际的课程内容，依据学生的学习方法和情况，为学生设计渗入德育教育的方法，以推动学生在课上的持续发展。数学课的德育教育不但注重学生的学习感受或感情认知能力，也必须学生掌握到数学学习的目的，剖析数学学习针对日常生活、社会发展的好处，提升学生对数学课所产生的精神文明建设和物质文化的了解，进而在心里深层次认同数学学习的使用价值，更想要参加课堂教学学习活动。
比如，在学习与“正弦和余弦”相关的知识时，教师为学生设计了教学问题，其目的是引起学生的思考，而为了渗透德育教育，教师在教学中还引入了与学生实际生活相关的内容，并组织学生在课上举例，分析正弦和余弦的知识对于实际生活的帮助。通过引入的数学家的小故事，让学生了解了正弦和余弦在发现的过程中经历的困难，督促学生严格要求自己的数学学习，并有所收获。
总而言之，要想提升 学生在中学数学教学上的参与性，就需要剖析目前学生的生理学和心理状态情况，立即变换教学方法，确立教师和学生在课堂上的人物角色，根据导向性学习、有效设计课堂教学难题、适度渗入德育教育等方法，激发学生参加课堂教学的主动性，运用学生的求知欲与好奇心推动学生开展学习。
参考文献：
[1]刘丽娜. 如何在初中数学教学中培养学生的主体参与意识[J]. 中学时代，2014（16）：164-164.
[2]黄玉明. 如何在初中数学教学中培养学生参与意识[J]. 最漫画·学校体音美，2018（20）：1-1.
湖南省常德市汉寿县龙阳中学 湖南省常德市 415900
关键词：初中数学;数学教学;参与性;主动性
在数学教学实践活动中，许多 教师在课上面不自觉地传出感慨，课上的学习氛围愈来愈低沉，学生在课上基础不吭声，即便是示范课，也看不见学生欢乎地发表观点与建议的情景。学生在课上的参与性愈来愈小，并并不是一件好事。学生不参加、不了解学习数学主题活动，是没法在教师的正确引导下成功把握数学思想方法的。因而，教师必然要对于学生当今的主要表现有效设计课堂教学，在课堂教学中注重吸引住学生，融合必需的教学方式让学生参加课堂教学。
一、将课堂教学变成正确引导，重视学生行为主体影响力
教师在课上侃侃而谈的解读，的确可以将知识要点或关键内容传送给学生，但学生自主学习、独立研究的时间与机遇越来越少，会造成学生慢慢缺失学数学的兴趣。在当今教育经历的影响下，学生的行为主体影响力必须被确立，教师要了解到自身做为引領者的权利义务，充分发挥正确引导效果，将课堂教学中自身的解读设计为精解，为学生在课上开展独立研究与学习留够时间。
比如，在学习“反比例函数”时，教师在设计时可以按照学生的学习方式和学习基础设计为两到三课时的课程，在第一课时上，学生在接触正比例函数和一次函数后，接触了反比例函数，此时为学生学习函数打好基础，能够降低学生之后学习二次函数的难度。这节课，根据丰富的日常生活例证，让学生梳理出反比例函数的定义，并进一步感受函数是描绘自变量中间关联的数学分析模型，从这当中感受函数的实体模型观念。因而，这节课关键是了解和理解反比例函数的定义，所渗入的数学思维方式有：对比，转换，模型。组织学生通过正比例函数与反比例函数的对比，更加清楚的掌握反比例函数的特点，以及实际问题中囊括的正比例函数或反比例函数，促进学生在问题中整理出数量关系，并完成最终的学习。
二、巧设课堂教学难题，激起学生提出质疑、思索
学习于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因为学生学习方法或教学方式的影响，许多学生没法对于教师组织的课堂教学或设计的课堂教学难题造成疑惑，这表明学生的提出质疑能力不足，也侧边表明了教师所设计的课堂教学不宜学生学习，其忽略了学生的现有工作经验，沒有充分考虑学生解决困难的方法。为防止上述所说情况发生，教师需恰当设计课堂教学难题，在学生犹豫处提问问题，沿着学生的犹豫促进学生逐渐提出质疑;在学生的知识空白设计难题，让学生依据学过内容开展讨论与思索;在学生造成不一样建议或观点时提问问题，让学生在思索的全过程中，剖析、逻辑推理并确认自身的观点。
例如，在学习“二次函数”时，学生需要了解实际场景中二次函数的实际意义，了解二次函数的概念，把握二次函数的一般方式。教师可以根据简易自变量中间的二次函数关系式，不断引导学生能依据具体难题明确变量的取值范围。同时，根据数学与具体日常生活的紧密联系，为学生列举生活中的实例，并组织学生与别人协作沟通交流，塑造协作观念。在具体难题中，会写简易自变量中间的二次函数关系式。例题：矩形框动物园的总面积S（m）与邻近于院墙面的每一面墙的长短x（m）的表达式是S=-2x2+100x，（O<X<50）;电脑价格y（元）与均值减价率x的表达式是y=6000x2-12000x+6000，（0<x<1）。教师：“它们有哪些相同点？一般方式是什么样的函数能够称二次函数？”通过问题训练学生对二次函数的掌握情况，同时也将学生对数学问题的反馈收集起来，促进学生尽快掌握如何根据已知的内容列出相应的二次函数。
三、构建课堂教学情景，渗入德育教育
学生的学习感受，针对数学学习的深层次了解，是保持学生学数学的驱动力。教师要根据实际的课程内容，依据学生的学习方法和情况，为学生设计渗入德育教育的方法，以推动学生在课上的持续发展。数学课的德育教育不但注重学生的学习感受或感情认知能力，也必须学生掌握到数学学习的目的，剖析数学学习针对日常生活、社会发展的好处，提升学生对数学课所产生的精神文明建设和物质文化的了解，进而在心里深层次认同数学学习的使用价值，更想要参加课堂教学学习活动。
比如，在学习与“正弦和余弦”相关的知识时，教师为学生设计了教学问题，其目的是引起学生的思考，而为了渗透德育教育，教师在教学中还引入了与学生实际生活相关的内容，并组织学生在课上举例，分析正弦和余弦的知识对于实际生活的帮助。通过引入的数学家的小故事，让学生了解了正弦和余弦在发现的过程中经历的困难，督促学生严格要求自己的数学学习，并有所收获。
总而言之，要想提升 学生在中学数学教学上的参与性，就需要剖析目前学生的生理学和心理状态情况，立即变换教学方法，确立教师和学生在课堂上的人物角色，根据导向性学习、有效设计课堂教学难题、适度渗入德育教育等方法，激发学生参加课堂教学的主动性，运用学生的求知欲与好奇心推动学生开展学习。
参考文献：
[1]刘丽娜. 如何在初中数学教学中培养学生的主体参与意识[J]. 中学时代，2014（16）：164-164.
[2]黄玉明. 如何在初中数学教学中培养学生参与意识[J]. 最漫画·学校体音美，2018（20）：1-1.
湖南省常德市汉寿县龙阳中学 湖南省常德市 415900