现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。在现代教育技术与计算机技术日益发展的今天，现代教育技术对教育教学的影响有着不可低估的重要作用。
　　建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于他人如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构的方式获得的。
　　建构主义学习理论突破了传统的“教师一桶水、学生一杯水”的教育理念。该理论注意到了学习者的主体性作用，强调了对认知水平和认知能力的培养，具有了更强大的交互性、能动性和再生性。 这就要求计算机教师在教学中，教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”，考虑到学生学习的氛围，变“以教师为主体”为“以学生为主体”；变学生的被动学习为学生的主动学习。“教”与“学”的根本目的不是单纯灌输知识而是应该能够做到促进学生的知识、能力的全面发展。当然，对教师的教学方法也同时提出了更高的要求。其中授课模式有许多种，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等。在诸多授课模式中，没有哪一种模式完美无缺，在教学中采用哪种教学模式，需要在实践中不断地去探索总结，一成不变的老的教学方法已经不再适用于计算机教学。 在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。我在“数据库基础应用”教学中的做法是，利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板，采用课堂操作和案例训练相结合的方式，每次授课时，结合若干个要求明确的小案例，整个教学贯穿一个完整的案例。在教学中，我着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教師则成为学生的“协作者”。学生在刚开始学习时，感到困难重重，每进行几步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，引导学生实际操作、实际设计，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的解决问题的方法。 随着网络和信息时代的来临，人类的信息量在以空前的速度增长，这样就使得计算机教学的资源极大的丰富，在教学的过程中增加了更多的可选择性和更多的不确定性，而如何建构一个对学习者有价值的知识体系显得至关重要，而对学生来说，更主要的是如何寻找的问题、如何获得的问题、如何学习的问题。 这样，作为教师与学生，就有一个老问题即“教师怎么样教”、“教师教什么”、“学生怎么样学”以及“学生学什么”的问题等等。如此，就必须实现四个关键教学要素的转变，即教师角色的转变、学生地位的转变、媒体作用的转变、教学过程的转变。 就教师而言，建构合理的知识结构可以促进学生的学习，同时，合理的知识结构也是知识迁移的基础，是培养和发展能力的前提。