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初中数学分层教学，即在初中数学的教学过程中，老师根据学生的数学知识和思维能力将学生分成三个层次，分别对三个层次运用不同教育方法的教育模式。这种教学模式的产生，取决于学生之间的条件差异，其目的是因材施教，展现个性化教育，提升学生的学习能力和思维能力。
在分层教学过程中，老师一般将学生分为三个层次，学习能力强、思维能力强的同学为第一层，学习能力一般、思维一般的同学为第二层，学习能力弱、思维呆板的学生为第三层。
每一层的学生都有其特点，所以在分层后要注意哪些问题，就成了老师在施行分层教学时要留心的地方，特别是第三层的同学，怎样利用分层教学提高他们的成绩是分层教学中棘手的一项工作。
一、分层提问、有针对性
对学生进行了分层，就意味着老师对他们的教学要求就各不相同，比方说，对于第一层的学生，他们基础好、能力强、思维活跃，老师对他们的要求就应该是强化思维、拔高锻炼；对于第二层的学生，他们较第一层的学生较弱，但是有很大的发展空间，所以老师对他们的要求应该是培养学习积极性，突破固有思维；而对于第三层的学生，他们成绩不理想，学习欠缺动力，对他们的要求就要集中在巩固课本知识，稳步上升之上。
针对每层学生的不同要求，老师在教学过程中就要有针对性，在提出问题的时候要有的放矢。
比如，在学习《反比例函数》这一章时，老师在课堂上讲解了反比例函数之后，可以向第三层学生提问：“什么是反比例函数？试举出一个反比例函数的例子。”这个问题属于基础概念类，作用就在于加强第三层学生的知识记忆。
又可以提问：“当k>0时，反比例函数是减函数，那么函数的图像是怎样的？”这个问题不仅有对定义的认识，还将定义拓展到了图像，就要找第二层的学生回答，可以拓展他们的思维广度和深度。
再例如，提问：“试举出两到三个生活中的反比例例子，并加以分析。”这个问题要求学生能将知识概念深刻领会，并产生联想，针对第一层学生，可以发散他们的思维，强化运用知识的能力。
针对不同层次的学生，老师还可以布置一些发展练习题，这些练习题是家庭作业以外的练习，包括三个难度档次，以学生考试成绩60分、75分和90分区分开来，60分左右的学生做第三档的题，75分左右的学生做第二档，90分左右的学生做第一档。
二、小组学习、因材施教
所谓小组学习，是指老师在教学过程中将学生进行分组，利用小组活动的方式帮助学生完成学习任务。这么做的目的一是提高学生学习自主性，二是方便老师因材施教。因为在课堂上，老师面对所有学生讲的都是同样的内容，不可能照顾到三个层次的学生，而在小组学习当中，老师就可以面对各个小组里的学生讲解不同的内容，做到因材施教。
比如，在学习《圆》这一章时，老师在进行了分组之后，可以让第一层学生所在的小组先开展自学，并试着完成课后的练习题，同时，老师可以面向第二层学生所在小组，为他们讲解弧长和扇形面积的计算方法，并指导他们完成相关练习，而面对第三层学生所在小组时，就针对他们的问题，讲解各个符号所表示的意思，以及如何代换这些符号。
这样的因材施教，符合了学生的实际情况，对他们的学习成绩和教学的质量都有很大程度的提高。
三、层层互助
分层教学在初中数学教学中虽然有它的优势，但也有短板存在，那就是学生之间容易产生隔阂，形成排外思想，层与层之间的学生缺少沟通，不仅不利于学习解疑，也不利于班级团结，所以，老师在进行分层教学的过程中，要注意适时的让层与层之间的同学展开互动，最好的办法就是层层互助。
所谓层层互助，即让第一层的同学帮助第二层的同学，让第二层的同学帮助第三层的同学，这样的递进关系，一来可以让低层同学认识到自己与他人的差距，二来可以学到高层同学的学习方法，缩短差距。
比如，在学习《一元一次方程》这一章时，二层的学生虽然可以对一元一次方程进行求解，但是方法较为单一，这时老师可以在小组学习的时候，请一个第一层的同学到二层小组中充当“教导员”，告诉二层同学自己解一元一次方程的思路是怎样的，哪种情况下选择合并分类项，哪种情况下选择去括号去分母。这样，二层学生就能获得一种新的思维方法，对他们的思维突破有极大的好处。
同样，二层学生也可以对三层学生进行帮助指导，因为每一层的差距都在可以追赶的范围内，那么这样的层层互助就不会受到学生心理上的排斥，甚至有可能获得比老师教学更好的效果。
在分层教学的过程中，有一个问题是老师不能够回避的，就是这种分层会造成老师对学生的区别对待，并且学生也会感觉到这种区别，在心理上会产生自己不如别人的消极思想。为了照顾到学生的这种情绪，老师应该在课堂上引入竞争机制，鼓励学生敢学敢比，把学生的消极情绪转化为学习的动力，通过稳定的进步提升他们的自信心。
分层教学是初中数学教学的一个重要方法，主旨在于因材施教，根据不同学生的情况采用不同的教学方法，让学生在学习中充分发挥自己的个性和主观能动性。在分层教学的过程中，老师要注意把握分层的方法，让每一层的学生都能有进步的空间和提高成绩的动力，这样，才能让分层教学完美的达到初中数学教育的目标。
在分层教学过程中，老师一般将学生分为三个层次，学习能力强、思维能力强的同学为第一层，学习能力一般、思维一般的同学为第二层，学习能力弱、思维呆板的学生为第三层。
每一层的学生都有其特点，所以在分层后要注意哪些问题，就成了老师在施行分层教学时要留心的地方，特别是第三层的同学，怎样利用分层教学提高他们的成绩是分层教学中棘手的一项工作。
一、分层提问、有针对性
对学生进行了分层，就意味着老师对他们的教学要求就各不相同，比方说，对于第一层的学生，他们基础好、能力强、思维活跃，老师对他们的要求就应该是强化思维、拔高锻炼；对于第二层的学生，他们较第一层的学生较弱，但是有很大的发展空间，所以老师对他们的要求应该是培养学习积极性，突破固有思维；而对于第三层的学生，他们成绩不理想，学习欠缺动力，对他们的要求就要集中在巩固课本知识，稳步上升之上。
针对每层学生的不同要求，老师在教学过程中就要有针对性，在提出问题的时候要有的放矢。
比如，在学习《反比例函数》这一章时，老师在课堂上讲解了反比例函数之后，可以向第三层学生提问：“什么是反比例函数？试举出一个反比例函数的例子。”这个问题属于基础概念类，作用就在于加强第三层学生的知识记忆。
又可以提问：“当k>0时，反比例函数是减函数，那么函数的图像是怎样的？”这个问题不仅有对定义的认识，还将定义拓展到了图像，就要找第二层的学生回答，可以拓展他们的思维广度和深度。
再例如，提问：“试举出两到三个生活中的反比例例子，并加以分析。”这个问题要求学生能将知识概念深刻领会，并产生联想，针对第一层学生，可以发散他们的思维，强化运用知识的能力。
针对不同层次的学生，老师还可以布置一些发展练习题，这些练习题是家庭作业以外的练习，包括三个难度档次，以学生考试成绩60分、75分和90分区分开来，60分左右的学生做第三档的题，75分左右的学生做第二档，90分左右的学生做第一档。
二、小组学习、因材施教
所谓小组学习，是指老师在教学过程中将学生进行分组，利用小组活动的方式帮助学生完成学习任务。这么做的目的一是提高学生学习自主性，二是方便老师因材施教。因为在课堂上，老师面对所有学生讲的都是同样的内容，不可能照顾到三个层次的学生，而在小组学习当中，老师就可以面对各个小组里的学生讲解不同的内容，做到因材施教。
比如，在学习《圆》这一章时，老师在进行了分组之后，可以让第一层学生所在的小组先开展自学，并试着完成课后的练习题，同时，老师可以面向第二层学生所在小组，为他们讲解弧长和扇形面积的计算方法，并指导他们完成相关练习，而面对第三层学生所在小组时，就针对他们的问题，讲解各个符号所表示的意思，以及如何代换这些符号。
这样的因材施教，符合了学生的实际情况，对他们的学习成绩和教学的质量都有很大程度的提高。
三、层层互助
分层教学在初中数学教学中虽然有它的优势，但也有短板存在，那就是学生之间容易产生隔阂，形成排外思想，层与层之间的学生缺少沟通，不仅不利于学习解疑，也不利于班级团结，所以，老师在进行分层教学的过程中，要注意适时的让层与层之间的同学展开互动，最好的办法就是层层互助。
所谓层层互助，即让第一层的同学帮助第二层的同学，让第二层的同学帮助第三层的同学，这样的递进关系，一来可以让低层同学认识到自己与他人的差距，二来可以学到高层同学的学习方法，缩短差距。
比如，在学习《一元一次方程》这一章时，二层的学生虽然可以对一元一次方程进行求解，但是方法较为单一，这时老师可以在小组学习的时候，请一个第一层的同学到二层小组中充当“教导员”，告诉二层同学自己解一元一次方程的思路是怎样的，哪种情况下选择合并分类项，哪种情况下选择去括号去分母。这样，二层学生就能获得一种新的思维方法，对他们的思维突破有极大的好处。
同样，二层学生也可以对三层学生进行帮助指导，因为每一层的差距都在可以追赶的范围内，那么这样的层层互助就不会受到学生心理上的排斥，甚至有可能获得比老师教学更好的效果。
在分层教学的过程中，有一个问题是老师不能够回避的，就是这种分层会造成老师对学生的区别对待，并且学生也会感觉到这种区别，在心理上会产生自己不如别人的消极思想。为了照顾到学生的这种情绪，老师应该在课堂上引入竞争机制，鼓励学生敢学敢比，把学生的消极情绪转化为学习的动力，通过稳定的进步提升他们的自信心。
分层教学是初中数学教学的一个重要方法，主旨在于因材施教，根据不同学生的情况采用不同的教学方法，让学生在学习中充分发挥自己的个性和主观能动性。在分层教学的过程中，老师要注意把握分层的方法，让每一层的学生都能有进步的空间和提高成绩的动力，这样，才能让分层教学完美的达到初中数学教育的目标。