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摘 要：英语课教学设计运用“产出导向法”，该教学设计以学生需求为产出目标，旨在将行业认知和语言沟通技能有机结合，在教学流程上既强调产出过程，又强调产出结果，详细阐述了以教学驱动、促成、评价流程为基础的教学框架。
关键词： 教学设计; 产出导向法
分类号：G623.31
1.引言
“产出导向法”（ Production-oriented Approach，简称POA） 是针对我国外语教学“学用分离”的弊端提出来的基于输出驱动假设，强调产出的英语教学理论。2015 年文秋芳创立了产出导向法POA理论体系（文秋芳，2015），其以“输出驱动假设”（文秋芳，2018）为雏形，前期探索英语专业技能课程改革（文秋芳，2008：2-9），后来又将研究拓展到英语教学（文秋芳，2013），2014 年修正为“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），2017 年提出中国特色的POA 理论（文秋芳，2017）。
2.POA理论在商务英语函电课教学设计中的应用
为了在实践层面具体呈现教学流程，本节将该理论用于指导商务英语函电的教学设计。教材选用《商务英语函电（第三版）》第六单元的课文《Request for Payment by D/P》。文章的体裁为商务往来函电，主题是“要求用D/P方式付款”。教学对象为中职学校商务英语专业二年级学生，属于中下等水平学习者，本单元计划用时8 学时。
2.1驱动环节
按照 POA 理论体系，驱动环节的主要任务是通过让学生尝试产出任务，使他们认识到自己的不足，从而调动他们学习的积极性，产生学习欲望。该环节包括3 个步骤：
①教师呈现交际场景
本单元设计的交际场景为：假设买方跟卖方进行付款条件的贸易磋商，卖方来信表明公司的一贯做法是用信用证（L/C）付款，而买方想用付款交单方式（D/P）付款。买方应该如何回复卖方的信函，请你对此作出思考。
②产出任务尝试
学生尝试对上述场景进行产出，但由于缺乏有关知识储备和语言技能，学生亲身体会到要用英语解释L/C和D/P的特点和选择理由，实非易事，内心深处自然而然产生压力和动力，从而处于学习的“饥饿状态”。
③教师说明教学目标和产出任务
教学目标分为交际目标和语言目标：前者指学生要能对L/C和D/P付款方式的内容、特点、选择的理由有所认知，提出应对措施，并能够进行口头和书面表述;后者指学生要掌握完成表述所需要的语言知识，包括词汇、短语、语法和行文框架等。产出任务包括课内和课外两类，课内指输入学习和产出练习同步进行;课外指产出练习是教师要求学生课下完成的，分为复习性和迁移性两种（文秋芳2015： 554）。本单元的复习性任务是要求学生完成一篇 300字左右关于“Request for payment by D/P”的文章，迁移性任务可以让学生以小组为单位录制一段采访视频，调查学生对L/C和D/P的认识和看法。这两项课外任务均必须在规定期限内上传到班级微信群，供大家相互阅读、交流观看，以便实施后期评价。
2.2促成环节
促成环节是POA 中最关键也最具挑战性的环节，可以细化为三步：
①教师描述产出任务。为减少学习难度，可将产出任务分解为两个子任务：一是认识并能够掌握和描述L/C和D/P的内容和特点;二是有针对性地对比L/C和D/P的优缺点。如果仍有难度，可就子任务进一步分解，学生水平越低，则任务细分层级越多。如子任务一可再分解为：在磋商交易方式中，你注意L/C和D/P吗？哪些交易方式属于L/C，哪些属于D/P？ 子任务二可分解为：买方比较喜欢哪种支付方式？为什么？卖方比较喜欢哪种支付方式？为什么？
②教师引领学生开展选择性学习。针对上述子任务，给学生提供输入材料，主要有关于磋商交易条件的视频资料和以问题、练习为驱动的文字资料。根据选择性学习原则，教师每个部分的教学各有侧重。首先，引导学生聚焦输出任务所需的观点和内容;其次，引导学生重点学习产出所需的语言表达形式;再次，引导学生从输入中提取产出任务所需的话语和篇章结构。教师在引导过程中，要及时检查和指导学生选择的恰当性。
③学生在教师的指导下练习产出。产出任务可以有听写作业、口头复述、短语填空、文本结构归纳等。所有产出练习须循序渐进，练习结束时，立即进行评估。
2.3评价环节
POA的评价方式是以评为学的师生合作评价，其主体包括教师、学生、同伴，甚至还可以包括机器自动评分系统。POA评价包括三个阶段： 一是课前，教师选择单元教学目标并评阅典型样本; 二是课内，学生先独立思考，然后进行对子/小组交流，在教师指导下进行大班讨论，教师适时给出评阅意见; 三是课后，学生采用自评或同伴互评的方式完成修改。
3.结语
POA教学理论的教学流程是由驱动（motivating）—促成（enabling）—评价（assessing）组成的若干循环链，教师是课堂教学的主导者。POA教学理论在教学目标上兼顾交际目标和语言目标，在教学对象上符合中国英语学习者的需求和特点。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547 -558，640.
[2]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设：论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[EB/OL].[2018 -07 - 07]. http：/ /www. doc88. com/p - 3847369448296.html.
[3]文秋芳.輸出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（2）：2 -9.
[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14 -22.
[5]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3 -12，98.
[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348 -358，438.
关键词： 教学设计; 产出导向法
分类号：G623.31
1.引言
“产出导向法”（ Production-oriented Approach，简称POA） 是针对我国外语教学“学用分离”的弊端提出来的基于输出驱动假设，强调产出的英语教学理论。2015 年文秋芳创立了产出导向法POA理论体系（文秋芳，2015），其以“输出驱动假设”（文秋芳，2018）为雏形，前期探索英语专业技能课程改革（文秋芳，2008：2-9），后来又将研究拓展到英语教学（文秋芳，2013），2014 年修正为“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），2017 年提出中国特色的POA 理论（文秋芳，2017）。
2.POA理论在商务英语函电课教学设计中的应用
为了在实践层面具体呈现教学流程，本节将该理论用于指导商务英语函电的教学设计。教材选用《商务英语函电（第三版）》第六单元的课文《Request for Payment by D/P》。文章的体裁为商务往来函电，主题是“要求用D/P方式付款”。教学对象为中职学校商务英语专业二年级学生，属于中下等水平学习者，本单元计划用时8 学时。
2.1驱动环节
按照 POA 理论体系，驱动环节的主要任务是通过让学生尝试产出任务，使他们认识到自己的不足，从而调动他们学习的积极性，产生学习欲望。该环节包括3 个步骤：
①教师呈现交际场景
本单元设计的交际场景为：假设买方跟卖方进行付款条件的贸易磋商，卖方来信表明公司的一贯做法是用信用证（L/C）付款，而买方想用付款交单方式（D/P）付款。买方应该如何回复卖方的信函，请你对此作出思考。
②产出任务尝试
学生尝试对上述场景进行产出，但由于缺乏有关知识储备和语言技能，学生亲身体会到要用英语解释L/C和D/P的特点和选择理由，实非易事，内心深处自然而然产生压力和动力，从而处于学习的“饥饿状态”。
③教师说明教学目标和产出任务
教学目标分为交际目标和语言目标：前者指学生要能对L/C和D/P付款方式的内容、特点、选择的理由有所认知，提出应对措施，并能够进行口头和书面表述;后者指学生要掌握完成表述所需要的语言知识，包括词汇、短语、语法和行文框架等。产出任务包括课内和课外两类，课内指输入学习和产出练习同步进行;课外指产出练习是教师要求学生课下完成的，分为复习性和迁移性两种（文秋芳2015： 554）。本单元的复习性任务是要求学生完成一篇 300字左右关于“Request for payment by D/P”的文章，迁移性任务可以让学生以小组为单位录制一段采访视频，调查学生对L/C和D/P的认识和看法。这两项课外任务均必须在规定期限内上传到班级微信群，供大家相互阅读、交流观看，以便实施后期评价。
2.2促成环节
促成环节是POA 中最关键也最具挑战性的环节，可以细化为三步：
①教师描述产出任务。为减少学习难度，可将产出任务分解为两个子任务：一是认识并能够掌握和描述L/C和D/P的内容和特点;二是有针对性地对比L/C和D/P的优缺点。如果仍有难度，可就子任务进一步分解，学生水平越低，则任务细分层级越多。如子任务一可再分解为：在磋商交易方式中，你注意L/C和D/P吗？哪些交易方式属于L/C，哪些属于D/P？ 子任务二可分解为：买方比较喜欢哪种支付方式？为什么？卖方比较喜欢哪种支付方式？为什么？
②教师引领学生开展选择性学习。针对上述子任务，给学生提供输入材料，主要有关于磋商交易条件的视频资料和以问题、练习为驱动的文字资料。根据选择性学习原则，教师每个部分的教学各有侧重。首先，引导学生聚焦输出任务所需的观点和内容;其次，引导学生重点学习产出所需的语言表达形式;再次，引导学生从输入中提取产出任务所需的话语和篇章结构。教师在引导过程中，要及时检查和指导学生选择的恰当性。
③学生在教师的指导下练习产出。产出任务可以有听写作业、口头复述、短语填空、文本结构归纳等。所有产出练习须循序渐进，练习结束时，立即进行评估。
2.3评价环节
POA的评价方式是以评为学的师生合作评价，其主体包括教师、学生、同伴，甚至还可以包括机器自动评分系统。POA评价包括三个阶段： 一是课前，教师选择单元教学目标并评阅典型样本; 二是课内，学生先独立思考，然后进行对子/小组交流，在教师指导下进行大班讨论，教师适时给出评阅意见; 三是课后，学生采用自评或同伴互评的方式完成修改。
3.结语
POA教学理论的教学流程是由驱动（motivating）—促成（enabling）—评价（assessing）组成的若干循环链，教师是课堂教学的主导者。POA教学理论在教学目标上兼顾交际目标和语言目标，在教学对象上符合中国英语学习者的需求和特点。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547 -558，640.
[2]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设：论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[EB/OL].[2018 -07 - 07]. http：/ /www. doc88. com/p - 3847369448296.html.
[3]文秋芳.輸出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（2）：2 -9.
[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14 -22.
[5]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3 -12，98.
[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348 -358，438.