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摘要：高中化学教学理念和策略是一重要途径.新课程理念强调高中化学学习是建构知识、发展能力，形成情感态度与价值观过程，采用兴趣化、生活化， 信息化、探究性教学策略进行教学.
关键词：新课程理念；高中化学；教学策略
中图分类号：G633.8
新课程是使课堂教学效益最大化，有效教学重要途径.其中有效教学指在遵循教学活动前提下用较少的精力和物力取得一定教学效果，这样就要求教师具有有效理念、教学策略引导学生有效学习.
一、有效教学理论
有效教学是一种教师个性化、没有公共方法行为，教学不仅有科学基础而且用科学方法研究.教学有效性以学生进步和发展为宗旨.有效教学应该关注学生发展，树立学生主体地位，为学生发展思想，教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展；教学效益要求教师具有时间和效益观念.在课程和教学设计时充分考虑教学效益；教学有效性实现以教师自身为基础.在新课程理念课堂教学中，采取教学策略，教师对教学批判反思能力，与教学有效性相关因素离不开教师自身发展；教学有效性还要关注教师教学策略.在保证教学有效性条件中教师教学策略占有重要地位.教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段一系列策略性知识.
二、传统教学中影响有效教学因素分析
一）教学目标关注学生认知，忽视情感、态度、价值观.
由于教学目标偏差，熟能生巧理念逐渐演变成熟能生厌现实，学生厌学，教师厌教，学生积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低.形成恶性循环，教师和家长只能占用学生课外时间来弥补课堂教学未完成任务，加重学生课业负担.
二）教学基本着眼点是促进学生发展
传统课堂教学是以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，学生处于被动状态.这样情况压抑学生学习自主性和积极性.不以学生发展为中心后果是导致学生学习效率低下，影响教学有效性.
三）师生互动性不强
课堂教学，通过教师与学生间活动实现知识信息交流，实现促进学生发展目标.教师与学生间互动是单向，弊端是忽视课堂教学中其他知识信息传递，忽略课堂教学中人际交往因素对学生发展促进作用.使课堂教学变得枯燥.实现课堂教学中师生单向互动向多向互动转换是课堂教学改革中一个值得关注问题.
四）不能促进学生学习方式的转换
教师讲学生听教学模式，学生被动学习严重制约学生发展，影响学生创新精神和创新意识.传统接受式学习方式并不是低效或者是无效，而自主合作探究学习方式就是有效，通过转变学生学习使学生由被动变为主动，激发学生学习动机和热情，提高教学质量和效率.
五）合作学习流于形式
合作学习方式在课堂教学中采用，合作学习流于形式较普遍.教师采用分组形式让学生讨论，课堂气氛较活跃，课堂教学热热闹闹.从实际效果看学生并没有学到东西，教师也没有完成任务.
三、新课程理念下有效教学合理性建构
一）师生交流互动是教学过程本质属性
交流互动是主体间相互联系与能动反映，是师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生形成学习共同体.教学过程中教师与学生彼此分享思维、经验和知识，交流情感、体验，不仅丰富教学内容而且达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展目标.互动是教学过程中师生的交流互动.交流是师生间相互理解与交流主体间性打造，是形成共识共创共生活动.教学中有效交流体现尊重客观事物真理性，社会规律正当性和真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享；教学过程中互动是多元、多情况、多内容、多难度、多形成互动体.在情境上既有直观生动教学情境还有融洽和谐人文环境；内容上不仅是课本知识学习还有生活经验积淀，生命意义领悟；师生关系上既有师与生还有学生与学生，个体与群体，师生与教材间对话与沟通.
二）学生是发展、具有独特和独立意义人
学生自身发展是有规律.为强化教学有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生发展的特点并根据学生发展阶段性和规律性安排教学活动，做到有的放矢，有针对性地开展教学活动.学生发展有巨大潜能，教师相信学生潜藏巨大发展空间，处在发展中学生个性差异性出现问题可以在教师指导下解决.有效教学活动中丰富学生精神生活，给予学生全面发展个性力量舞台.每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件影响形成独特心理世界，正所谓人心不同，各如其面.学生是具有独立意义人，每个学生均有自己思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化规律.
三）以学论教，全面改进教师角色和教学行为
创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调师生关系.
四、结论
教师是学生学习促进者、合作者、参与者，改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习过程；“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好有利于师生关系.
参考文献
[1]杨晓丽，高兴邦.高中化学新课程规范教学的实践研究[J].化学教育，2012（12） 29-31.
[2]梅婷婷.高中化学教学中培养学生创造性思维的研究[J].新课程学习，2012（10）113-113.
[3]张志华.分析人教版高中化学课堂的教学方法[J].化学教育，2012（10）89-89.
关键词：新课程理念；高中化学；教学策略
中图分类号：G633.8
新课程是使课堂教学效益最大化，有效教学重要途径.其中有效教学指在遵循教学活动前提下用较少的精力和物力取得一定教学效果，这样就要求教师具有有效理念、教学策略引导学生有效学习.
一、有效教学理论
有效教学是一种教师个性化、没有公共方法行为，教学不仅有科学基础而且用科学方法研究.教学有效性以学生进步和发展为宗旨.有效教学应该关注学生发展，树立学生主体地位，为学生发展思想，教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展；教学效益要求教师具有时间和效益观念.在课程和教学设计时充分考虑教学效益；教学有效性实现以教师自身为基础.在新课程理念课堂教学中，采取教学策略，教师对教学批判反思能力，与教学有效性相关因素离不开教师自身发展；教学有效性还要关注教师教学策略.在保证教学有效性条件中教师教学策略占有重要地位.教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段一系列策略性知识.
二、传统教学中影响有效教学因素分析
一）教学目标关注学生认知，忽视情感、态度、价值观.
由于教学目标偏差，熟能生巧理念逐渐演变成熟能生厌现实，学生厌学，教师厌教，学生积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低.形成恶性循环，教师和家长只能占用学生课外时间来弥补课堂教学未完成任务，加重学生课业负担.
二）教学基本着眼点是促进学生发展
传统课堂教学是以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，学生处于被动状态.这样情况压抑学生学习自主性和积极性.不以学生发展为中心后果是导致学生学习效率低下，影响教学有效性.
三）师生互动性不强
课堂教学，通过教师与学生间活动实现知识信息交流，实现促进学生发展目标.教师与学生间互动是单向，弊端是忽视课堂教学中其他知识信息传递，忽略课堂教学中人际交往因素对学生发展促进作用.使课堂教学变得枯燥.实现课堂教学中师生单向互动向多向互动转换是课堂教学改革中一个值得关注问题.
四）不能促进学生学习方式的转换
教师讲学生听教学模式，学生被动学习严重制约学生发展，影响学生创新精神和创新意识.传统接受式学习方式并不是低效或者是无效，而自主合作探究学习方式就是有效，通过转变学生学习使学生由被动变为主动，激发学生学习动机和热情，提高教学质量和效率.
五）合作学习流于形式
合作学习方式在课堂教学中采用，合作学习流于形式较普遍.教师采用分组形式让学生讨论，课堂气氛较活跃，课堂教学热热闹闹.从实际效果看学生并没有学到东西，教师也没有完成任务.
三、新课程理念下有效教学合理性建构
一）师生交流互动是教学过程本质属性
交流互动是主体间相互联系与能动反映，是师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生形成学习共同体.教学过程中教师与学生彼此分享思维、经验和知识，交流情感、体验，不仅丰富教学内容而且达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展目标.互动是教学过程中师生的交流互动.交流是师生间相互理解与交流主体间性打造，是形成共识共创共生活动.教学中有效交流体现尊重客观事物真理性，社会规律正当性和真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享；教学过程中互动是多元、多情况、多内容、多难度、多形成互动体.在情境上既有直观生动教学情境还有融洽和谐人文环境；内容上不仅是课本知识学习还有生活经验积淀，生命意义领悟；师生关系上既有师与生还有学生与学生，个体与群体，师生与教材间对话与沟通.
二）学生是发展、具有独特和独立意义人
学生自身发展是有规律.为强化教学有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生发展的特点并根据学生发展阶段性和规律性安排教学活动，做到有的放矢，有针对性地开展教学活动.学生发展有巨大潜能，教师相信学生潜藏巨大发展空间，处在发展中学生个性差异性出现问题可以在教师指导下解决.有效教学活动中丰富学生精神生活，给予学生全面发展个性力量舞台.每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件影响形成独特心理世界，正所谓人心不同，各如其面.学生是具有独立意义人，每个学生均有自己思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化规律.
三）以学论教，全面改进教师角色和教学行为
创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调师生关系.
四、结论
教师是学生学习促进者、合作者、参与者，改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习过程；“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好有利于师生关系.
参考文献
[1]杨晓丽，高兴邦.高中化学新课程规范教学的实践研究[J].化学教育，2012（12） 29-31.
[2]梅婷婷.高中化学教学中培养学生创造性思维的研究[J].新课程学习，2012（10）113-113.
[3]张志华.分析人教版高中化学课堂的教学方法[J].化学教育，2012（10）89-89.