【摘要】教是为了不教，教学的最终目的是教学生学会学习。自主学习不是自由学习，更不是自己学习。目标导教导学教学，学生真正动起来。
　　【关键词】教师智慧 学生自主 导教导学
　　两年多以来，我校一直采用“目标导教导学导练”教学模式进行课堂教学，无论从教学过程，还是教学效果看，都是很可取的教学模式。该课堂教学模式是以学生自主学习为主体，以教学为载体、以教师指导为主导，学生在老师的引导下自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教，变教为学，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。现在教学单已在我校课堂教学中得到充分应用，并且效果逐渐显现。我使用后，自认为这种教学模式是适合初中教学的，它能使教师彰显智慧，个性，且使学生在课堂上真正的动起来。
　　一、教是为了不教
　　教是为了不教，教学的最终目的是教学生学会学习。但以往的课堂虽然也注重学生主体作用的发挥，教师总以为自己引导得法，就跟着“主体作用”发挥好的学生走，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的缘由就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。学生一旦离开教师，还是不会学习。而在运用“目标导教导学教学模式”的实践中，我深深的体会到：这种教学模式才可以使全体学生都动起来。实践证明：凡积极举手发言的学生，学习尤其优秀。老师讲，学生听，学生的学习就显得很被动。而目标导教导学教学模式则明显克服了这种弊病。初中生已经具备一定的阅读能力，每节课每个学生都有教学单。通过阅读教学单学生不仅知道这节课的教学目标，而且对整个教学流程了如指掌，甚至每个问题都能看到。这样，每个学生都参与了学习（包括最差的），从课前预习、复习，即使可以口答的简单问题，也都在教学单上，学生可以边想边填。就不会有听天书，注意力不集中的学生，大大提高了学习面和学习效果。
　　二、自主学习不是自由学习，更不是自己学习
　　自主学习不是“谁愿说就说”、“谁会说谁就多说”。过去的课堂看似气氛热烈，学生真的自己读书了，也热闹的讨论了，可课堂教学缺乏目的性，计划性，教师成了课堂交流的“旁听者”。而学生也没有学会独立思考，缺乏积极主动的参与精神，从而也就没有了自己的见解和主张，使整个课堂费时低效。
　　新课改要求教师在课堂教学实践中提高学生自主学习的能力。而自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位， 使学生能够自动、自控的展开求知活动。
　　那么有效地实施自主学习中的调控，在课堂教学中，如何做到放开而不放任，自主而不自流。首先要实行目标导向，引导学生围绕教学目标进行探究。而我们采用的目标导教导学导练教学模式正拥有了这样的优越性。无论教学目标、重难点，还是教学过程都以书面形式呈现给学生，学生在学习时能始终围绕教学目标而探讨、思索。另外，心理学上说过：“大脑的高度运转，眼睛和耳朵起着重要的作用，有利于精神高度集中。”这种教学模式要求学生课前每人都拿到教学单，而课上老师围绕教学单上课，不仅减少了教师上课的盲目性、随意性，而且能够使学生又听、又看、又思，又做，做到眼、耳、口、手、脑多种感官并用，让每个学生都积极地参与到课堂中，在被动学习转化为主动学习的过程中，逐步加深对知识点的认知和理解。
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这说明：怀有疑问，抱有目的学习更加有效。而这种课堂模式也同样拥有这样的优势，学生依据教师精心设计的教学单预习、复习、学习新知。教学单的设计不仅有教学目标，教学重难点，教学流程图，而且有新课的探索过程，学生在围绕教师设计的问题学习、思考的同时，不断产生新的疑问，而又随着教师少而精的讲解，在一步一步发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。
　　综上所述，“目标导教导学导练”教学模式有着非常大的优点，是提高课堂教学效率的有效方式。但在使用过程中，我也有几点疑惑：一是教学单与教科书关系的正确处理，二是使用教学单后，学生忙于看、听、思、做、讲、练，总觉得课堂气氛有点沉闷。希望各位同仁能一起探讨，争取使这种教学模式更完美。