一、教学理念
　　“读”，是语文学科的主要特色。老师要通过“以境诱读、以读引读、以说带读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思、以读激情、读中感悟”的目的。
　　二、教学特色
　　（一）重视范读
　　教师的范读作用是不可忽视的。要充分发挥范读引路的作用，使教学一开始就能抓住学生。
　　如在教学《桥》一文时，“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”我在朗读中渗透的那股势不可当的气势深深感染着学生。之后，学生看着画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。
　　教师在范读时，还要体现三个方面的引导作用：一要读准字音；二要读出感情；三要读出重点。
　　（二）以问题引导朗读
　　1、自由读。要求学生各自不受拘束的小声读。学生通过自由读、带着问题深入读，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习积极性。学生边读边思考，扫清字词障碍，基本能理出文章的脉络。
　　2、指名读（或分组读）。这时重点在对学生进行“听读”的训练，此时教师要向学生提出相应的问题，使学生边听边思考。学生带着问题很认真地边听边动笔圈圈点点，读后学生基本能回答这些问题。
　　3、齐读。使全体学生有了读的训练机会。
　　（三）以默读释疑
　　1、默读定重点。让学生通过默读，找出课文的重点段落、中心句子和关键词语，使课堂教学重点突出。例如：如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子，由此得出这样的结论：朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。
　　2、默读提疑难。如在教学《人物描写一组》这课时，着重引导学生揣摩严监生的心理，如果此时严监生还能说话，他会说些什们呢？进而体会严监生吝啬的性格特点。
　　3、默读找答案。
　　（四）以赏读促抒情
　　1、重点语句品味读。如在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导，大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
　　2、赏识评价，以评促读。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
　　3、创设角色对话读。可以是现场采访，可以是在原有课文基础上补充追问，可以模拟特定的情境，在情境中赋予学生特定的角色。在不断深入的对话中，从而加深体验，获得思考。
　　总之，只有明确各种读的特点，课堂上有效运用各种读的方式有效读书，才能达到“以读为本”的最佳教学效果。学生掌握了一定朗读技巧之后，对朗读会产生兴趣，学生由不会读到会读再到乐读，在朗读中品尝成功的喜悦，阅读才会“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
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