传统的测试存在很多弊端，教师对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。在教学中我使用了新的评价手段——分层测试，它是在承认学生的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。教师应顾及学生的个别差异因材施教，并促进所有学生最好地发展。我校学生基础参差不一，悬殊很大。如何使学习困难的学生达到初中毕业水平，中、优等学生的成绩越来越优异，大面积提高语文教学质量，实现教学最优化，这是语文教师亟待解决的问题。下面，我谈谈具体做法。
　　一、了解学生的实际情况，给学生分层
　　教师充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
　　二、了解知识结构，给知识分层
　　要提高课堂教学效率，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。
　　三、用分层评价调动学生的学习积极性
　　分层评价的基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。比如：我们在测试文言文的背诵时，让A层学生只背诵重点句子，B层学生背诵重点段落，而C层学生则必须背诵全文。这样就增强了大多数学生学习语文的积极性和自信心，多数学生都得到锻炼，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
　　四、分层测试中感觉到的优势
　　1．有利于所有学生的提高，不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，所有学生都体验到学有所成，增强学习信心。
　　2．有利于教师全面能力的提升，通过灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。
　　五、实际教学中的困惑
　　分层测试是有意义的实验，无疑我们已经看到了许多它给学生学习和教师教学带来的积极作用。但在实验教程中，我们也产生了不少的困惑。
　　1.来自学生家长的困惑
　　许多家长的思想观念还未转变，仍然是以分数论英雄，对孩子的要求苛刻，不懂得赞赏孩子，增加了孩子的学习压力，违背了分层测试的初衷。有的家长，当知道孩子的好成绩是最低类时，当即给孩子泼冷水：“这样的成绩算什么，也不算本事!”打击了孩子的学习积极性。家长都不同意分层测试，最关心的是横向比较，自家孩子应排在什么位置上，最担心的仍然是分层测试的成绩不能说明孩子的真实成绩，无法衡量孩子的成绩。
　　2.来自教师自身的困惑
　　在分层测试中，虽然教师都抱着很大的热情，但未免有些困惑。首先，分层测试命题的难度增大，很难恰当区分A、B、C三个层次的难易度。有的学生很难确定他到底属于哪一个层次。其次，在家长观念和社会评价方式没有改变的情况下，分层测试的目的难以实现。最后，某些学生的学习态度不端正，或家长不支持。
　　总之，分层测试使我们的思想观念发生了变化，使我们更懂得赞赏学生。面向全体学生，拉近师生关系，对教学有着指导意义。分层测试使我们更了解学生，真正能做到因材施教，符合新课程的教育理念。虽然分层测试也给我们带来了困惑与思考，但我们仍然愿意进行这种有意义的实验活动，希望积累更多的经验，以摸索出一条确实可行的适合自己实际的路子。