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摘要：为了解学前儿童在遇到公共突发事件时的自我保护意识和能力如何，基于当前新型冠状病毒发展情况学前儿童的自我保护能力是何现状，影响学前儿童自我保护能力养成的因素是什么，可以通过什么途径有效培养学前儿童的自我保护能力等问题开展调查研究工作。通过问卷调查、访谈等方式多方面了解学前儿童公共突发事件自我保护意识和能力的现状，力图找出影响学前儿童在公共突发事件中自我保护能力养成的因素和有效培养学前儿童在公共突发事件中的自我保护能力的途径，为学前儿童的安全多一份保障并给幼教工作者提供该方面的教育参考。
关键词：学前儿童;公共突发事件;自我保护能力培养
一、引言
學前儿童是祖国的未来、民族的希望，他们的健康和安全时刻牵动着父母老师和许多人的关心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这也就意味着教师必须非常关心幼儿的安全问题，在活动中开展安全教育活动，培养幼儿的安全及自我保护意识都非常重要。自我保护能力，不仅在平时需要教育幼儿，也应该开展相应的安全教育。本文将从如何把这些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识、学习自我保护的技能和方法等展开研究工作，以便处理生活中可能出现的一些突发状况幼儿学会能在紧急时刻保护自己。
（一）问题的提出
新型冠状肺炎病毒的暴发、漫延以及给人们生命与财产安全带来的危害让我们陷入思考——如何才能在公共突发事件中很好地保护自己？在地震、火灾、涝灾等突发灾难来临，弱小的孩童若无大人救助只能等待伤亡，因此，本项目就新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力养成展开研究工作，并找到影响学前儿童公共突发事件自我保护的影响因素和解决的策略，让孩子从小养成自我保护的良好习惯和自我保护意识。
（二）研究的意义
1.探索问题、找出创新途径。基于这次新冠肺炎疫情及其他公共突发事件中学前儿童自我保护问题的探索，力图在相关理论的指导下生成学前儿童公共突发事件自我保护能力良好养成的创新路径，从而促进学前儿童健康成长。
2.进一步了解学前儿童在公共突发事件中的自我保护能力情况。在实地研究中，项目组成员会模拟地震、火灾、疫情爆发等突发事件场景，了解幼儿的自我保护能力现状。
3.探察学前儿童在公共突发事件中自我保护能力较差的原因。在公共突发事件中，幼儿依赖成人的救助，极少部分幼儿会自我保护;为什么大多数学前儿童会对突发的灾难无意识，为什么部分幼儿会自我保护，本研究将探索学前儿童在公共突发事件中自我保护较差的原因。
4.走出校外磨练自己，培养团队合作意识和锻炼调查研究写作能力。通过项目调研和结果的撰写，不仅锻炼了自己的调查研究和写作能力，还培养了项目组成员的团队合作意识，为我们毕业步入教师队伍积累了合作经验。
（三）相关概念界定
1.新型冠状病毒肺炎
新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”，世界卫生组织命名为“2019冠状病毒病”，是指2019新型冠状病毒感染导致的肺炎。2019年12月以来，湖北省武汉市部分医院陆续发现了多例有华南海鲜市场暴露史的不明原因肺炎病例，证实为2019新型冠状病毒感染引起的急性呼吸道传染病。[1]
2.突发公共事件
《中华人民共和国突发事件应对法》中将突发事件定义为：“突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。突发事件具有突发性、复杂性、破坏性、持续性、可控性和机遇性等性质特点，新冠肺炎疫情就是一起典型的突发公共卫生事件。[2]
3.学前儿童
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschoolchildren）、“幼儿”（youngchildren）以及“早期儿童”（earlychildhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。有关学者通常将其统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
4.自我保护能力
自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。近年来，幼儿园意外事故总有发生，根据已发生案例显示，大部分安全事故的发生是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识。[3]
（四）国内外学前儿童安全教育相关的研究综述
学前儿童公共突发事件自我保护能力培养一直深受国家和学前教育专家的重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，是幼儿健康成长的需要，是家庭和谐和社会发展的基本要求。[4]世卫组织总干事召集的突发事件委员会会上提倡指出：随着疫情的不断变化，预防和减少感染传播的战略目标和措施也将作出相应调整。[5]范蕾（2009）的意识中认为：幼儿的健康成长离不开安全的环境，加强自我保护能力，对缺少生活经验、体智发育不完善的幼儿来说至关重要。[6]
有研究表明，当今社会独生子女占大多数，在家处于养尊处优的地位，他们先是温室的花朵，处处受到成人的保护，形成生活习惯差、经验少，自我保护能力弱等问题。问题产生的原因是家长意识淡薄：孩子是家中的小太阳，成人的爱都倾注于他们身上，过于溺爱。孩子依赖性强：有些独生子女在家中处于独特的位置，扮演独特的角色，家中缺乏能够与之分享的兄弟姐妹，父母过于保护，自我保护的机会少。[7]国外关于学前儿童自我保护能力培养的研究，研究者了解到：英格兰儿童安全教育联盟（CSEC）作为专门针对儿童安全教育的机构，主要开展教导三岁左右的孩子形成自我保护能力的活动，同时强调家庭参与的重要性。新加坡政府高度重视幼儿的安全教育，他们为幼儿提供较为真实的环境来训练幼儿的应急能力。[8] 对于如何有利于学前儿童养成良好的公共突发事件自我保护能力，一些研究也提出了相应的策略，例如：李红（2019）的探究认为：从客观情况来讲，学前儿童的各种生活常识未完全形成，对安全警示标识并不认识、对危险警告没有形象地认识。教师应该培养学前儿童识别和遵守安全警示标识的意识和能力，让孩子们意识到遵守安全警示标志的重要性。[9]黄晓芬（2020）的对策指出：学前儿童期很容易养成习惯，应引导学前儿童在小事上养成良好行为习惯。[10]为培养学前儿童的自我保护能力和保障学前儿童的健康，美国联邦政府在1979年就颁布了《儿童保育法案》（Child Care Act）;1962年日本颁布《幼稚园令》规定幼儿园以保育学前儿童身体健康、培養善良性格、辅助家庭教育为目的。1944年苏联颁布了《幼儿园规程》，指出了幼儿园应该培养儿童独立自我服务的习惯和卫生劳动习惯。[11]
综上可知，国内外在学前儿童在面对突发情况时自我保护能力培养方面主要结合安全教育进行并重视家庭及社会的参与。国内外对学前儿童公共突发事件的培养进行了有益的探索，对研究工作的开展提供了积极的借鉴意义。但国内外的相关研究也存在不足，如在新冠肺炎疫情下学前儿童自我保护能力如何培养的问题还未作出研究等。为此，本研究将站在前人的研究成果基础上，试图找到学前学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的可行或创新路径，确立学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径，最终实现学前儿童健康成长。
二、研究思路与内容
（一）研究思路
（1）根据疫情发展情况及查阅有关文献，确立研究主题及研究思路。
（2）采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法了解和分析此次新冠肺炎疫情及其他公共突发事件中学前儿童自保护现存问题。
（3）通过总结新冠肺炎疫情期间学前儿童自我保护能力的现存问题及分析原因，提出学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径。
（二）研究内容
（1）梳理学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的理论依据
（2）明确新冠肺炎疫情期间及其他公共突发事件中学前儿童自我保护能力培养的存在问题及其原因
（3）确立学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的创新路径
三、研究过程
（一）研究目的
本研究主要是基于仍在漫延的新冠肺炎疫情探索学前儿童的公共突发事件自我保护能力培养的问题，其目的在于通过学前儿童在公共突发事件中自我保护的种种不良表现并分析所导致的原因，从而确立学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径，最终实现学前儿童身心的健康成长。
（二）研究对象
本研究选取玉林市某民办幼儿园、南宁市江南区某民办幼儿园和百色市右江区某公办幼儿园三所不同类型的幼儿园进行调研。其中，玉林市某民办幼儿园地处县级市，南宁市江南区某民办幼儿园地处南宁市江南区、百色市右江区某公办幼儿园地处百色市中心，并在三所幼儿园随机选择小、中、大班各一个班的学前儿童进行测查。
本研究还对上述幼儿园共计52名教师以问卷的形式进行了调查，并对其中3名教师进行了访谈。发放问卷给83位不同学前儿童家长填写，了解家长对学前儿童自我保护能力培养的现状。
（三）研究设计
本研究主要为了了解学前儿童的自我保护能力现状，分析所存在问题;了解幼儿园教师对学前儿童自我保护能力培养的现状，发现其中存在的问题并力图找出相应解决对策。首先通过图文结合的方式让学前儿童判断做法的对错，因为考虑到小班中班的学前儿童可能无法理解教师提问的问题，因此图文结合能帮助学前儿童理解，以此来了解学前儿童自我保护能力和意识的现状。其次，通过查阅相关文献编写调查问卷，发布给上述三所幼儿园的教师填写，通过问卷了解到教师培养学前儿童的自我保护能力的现状发现其中可能存在的问题。最后，编写家庭版问卷，发布给学前儿童家长，了解家长对学前儿童自我保护能力培养的现状和支持程度。
（四）研究方法及步骤
本项目采用文献资料法、问卷调查法、访谈法进行基于新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力养成的实证研究，既能保证项目研究各项工作顺利展开，又能保证项目成果的真实性，因而凸显了研究方法的科学性和客观性。
1.文献资料法
通过查阅文献资料了解发现许多有关学前儿童在公共突发事件中自我保护能力培养研究的学者有不同的见解，如罗岚在浅析学前儿童安全意识和自我保护能力的培养策略一文中指出：在新时期，学前儿童教育至关重要，是提高学前儿童知识接受能力的关键所在，与此同时，依据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读与理解，在教育过程中需要将学前儿童的生命与健康放到首位，主要是因为学前儿童的年龄比较小，对事物有很强的好奇心，自身极易受到伤害。[12]
梁娜在2020年的策略中说到：安全是学前儿童健康成长的重要前提，是学前儿童教育良好开展的必然条件，在教学工作中教师应多开展高效的安全教育活动，将安全知识与实践活动相结合，科学引领指导学前儿童认识安全的重要性，培养学前儿童的安全意识。[13]
2.问卷调查法
通过编辑教师版和家庭版问卷、发布问卷给两所幼儿园的教师和家长填写，了解幼儿园开展安全教育情况和对学前儿童自我保护能力培养支持程度。
3.访谈法
项目组成员前往玉林市某民办幼儿园、南宁市江南区某民办幼儿园和右江区某公办幼儿园实地调研，随机选3位教师进行访谈，了解其所带班级的学前儿童自我保护能力现状和班级开展突发事件安全教育和其他关于课题有关问题情况。
四、现状调查、结果统计与分析
基于上述的探讨，为更好地做好幼儿自我保护能力培养研究工作，本研究通过实地观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对基于新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的情况进行了全面且深入的调查发现其中的优势和存在一些问题，探明了这些问题产生的原因，并在一定理论的指导下以及学习借鉴他人成功经验的基础上提出了优化的路径。
关键词：学前儿童;公共突发事件;自我保护能力培养
一、引言
學前儿童是祖国的未来、民族的希望，他们的健康和安全时刻牵动着父母老师和许多人的关心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这也就意味着教师必须非常关心幼儿的安全问题，在活动中开展安全教育活动，培养幼儿的安全及自我保护意识都非常重要。自我保护能力，不仅在平时需要教育幼儿，也应该开展相应的安全教育。本文将从如何把这些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识、学习自我保护的技能和方法等展开研究工作，以便处理生活中可能出现的一些突发状况幼儿学会能在紧急时刻保护自己。
（一）问题的提出
新型冠状肺炎病毒的暴发、漫延以及给人们生命与财产安全带来的危害让我们陷入思考——如何才能在公共突发事件中很好地保护自己？在地震、火灾、涝灾等突发灾难来临，弱小的孩童若无大人救助只能等待伤亡，因此，本项目就新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力养成展开研究工作，并找到影响学前儿童公共突发事件自我保护的影响因素和解决的策略，让孩子从小养成自我保护的良好习惯和自我保护意识。
（二）研究的意义
1.探索问题、找出创新途径。基于这次新冠肺炎疫情及其他公共突发事件中学前儿童自我保护问题的探索，力图在相关理论的指导下生成学前儿童公共突发事件自我保护能力良好养成的创新路径，从而促进学前儿童健康成长。
2.进一步了解学前儿童在公共突发事件中的自我保护能力情况。在实地研究中，项目组成员会模拟地震、火灾、疫情爆发等突发事件场景，了解幼儿的自我保护能力现状。
3.探察学前儿童在公共突发事件中自我保护能力较差的原因。在公共突发事件中，幼儿依赖成人的救助，极少部分幼儿会自我保护;为什么大多数学前儿童会对突发的灾难无意识，为什么部分幼儿会自我保护，本研究将探索学前儿童在公共突发事件中自我保护较差的原因。
4.走出校外磨练自己，培养团队合作意识和锻炼调查研究写作能力。通过项目调研和结果的撰写，不仅锻炼了自己的调查研究和写作能力，还培养了项目组成员的团队合作意识，为我们毕业步入教师队伍积累了合作经验。
（三）相关概念界定
1.新型冠状病毒肺炎
新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”，世界卫生组织命名为“2019冠状病毒病”，是指2019新型冠状病毒感染导致的肺炎。2019年12月以来，湖北省武汉市部分医院陆续发现了多例有华南海鲜市场暴露史的不明原因肺炎病例，证实为2019新型冠状病毒感染引起的急性呼吸道传染病。[1]
2.突发公共事件
《中华人民共和国突发事件应对法》中将突发事件定义为：“突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。突发事件具有突发性、复杂性、破坏性、持续性、可控性和机遇性等性质特点，新冠肺炎疫情就是一起典型的突发公共卫生事件。[2]
3.学前儿童
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschoolchildren）、“幼儿”（youngchildren）以及“早期儿童”（earlychildhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。有关学者通常将其统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
4.自我保护能力
自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。近年来，幼儿园意外事故总有发生，根据已发生案例显示，大部分安全事故的发生是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识。[3]
（四）国内外学前儿童安全教育相关的研究综述
学前儿童公共突发事件自我保护能力培养一直深受国家和学前教育专家的重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，是幼儿健康成长的需要，是家庭和谐和社会发展的基本要求。[4]世卫组织总干事召集的突发事件委员会会上提倡指出：随着疫情的不断变化，预防和减少感染传播的战略目标和措施也将作出相应调整。[5]范蕾（2009）的意识中认为：幼儿的健康成长离不开安全的环境，加强自我保护能力，对缺少生活经验、体智发育不完善的幼儿来说至关重要。[6]
有研究表明，当今社会独生子女占大多数，在家处于养尊处优的地位，他们先是温室的花朵，处处受到成人的保护，形成生活习惯差、经验少，自我保护能力弱等问题。问题产生的原因是家长意识淡薄：孩子是家中的小太阳，成人的爱都倾注于他们身上，过于溺爱。孩子依赖性强：有些独生子女在家中处于独特的位置，扮演独特的角色，家中缺乏能够与之分享的兄弟姐妹，父母过于保护，自我保护的机会少。[7]国外关于学前儿童自我保护能力培养的研究，研究者了解到：英格兰儿童安全教育联盟（CSEC）作为专门针对儿童安全教育的机构，主要开展教导三岁左右的孩子形成自我保护能力的活动，同时强调家庭参与的重要性。新加坡政府高度重视幼儿的安全教育，他们为幼儿提供较为真实的环境来训练幼儿的应急能力。[8] 对于如何有利于学前儿童养成良好的公共突发事件自我保护能力，一些研究也提出了相应的策略，例如：李红（2019）的探究认为：从客观情况来讲，学前儿童的各种生活常识未完全形成，对安全警示标识并不认识、对危险警告没有形象地认识。教师应该培养学前儿童识别和遵守安全警示标识的意识和能力，让孩子们意识到遵守安全警示标志的重要性。[9]黄晓芬（2020）的对策指出：学前儿童期很容易养成习惯，应引导学前儿童在小事上养成良好行为习惯。[10]为培养学前儿童的自我保护能力和保障学前儿童的健康，美国联邦政府在1979年就颁布了《儿童保育法案》（Child Care Act）;1962年日本颁布《幼稚园令》规定幼儿园以保育学前儿童身体健康、培養善良性格、辅助家庭教育为目的。1944年苏联颁布了《幼儿园规程》，指出了幼儿园应该培养儿童独立自我服务的习惯和卫生劳动习惯。[11]
综上可知，国内外在学前儿童在面对突发情况时自我保护能力培养方面主要结合安全教育进行并重视家庭及社会的参与。国内外对学前儿童公共突发事件的培养进行了有益的探索，对研究工作的开展提供了积极的借鉴意义。但国内外的相关研究也存在不足，如在新冠肺炎疫情下学前儿童自我保护能力如何培养的问题还未作出研究等。为此，本研究将站在前人的研究成果基础上，试图找到学前学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的可行或创新路径，确立学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径，最终实现学前儿童健康成长。
二、研究思路与内容
（一）研究思路
（1）根据疫情发展情况及查阅有关文献，确立研究主题及研究思路。
（2）采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法了解和分析此次新冠肺炎疫情及其他公共突发事件中学前儿童自保护现存问题。
（3）通过总结新冠肺炎疫情期间学前儿童自我保护能力的现存问题及分析原因，提出学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径。
（二）研究内容
（1）梳理学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的理论依据
（2）明确新冠肺炎疫情期间及其他公共突发事件中学前儿童自我保护能力培养的存在问题及其原因
（3）确立学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的创新路径
三、研究过程
（一）研究目的
本研究主要是基于仍在漫延的新冠肺炎疫情探索学前儿童的公共突发事件自我保护能力培养的问题，其目的在于通过学前儿童在公共突发事件中自我保护的种种不良表现并分析所导致的原因，从而确立学前儿童养成公共突发事件良好自我保护能力的有益路径，最终实现学前儿童身心的健康成长。
（二）研究对象
本研究选取玉林市某民办幼儿园、南宁市江南区某民办幼儿园和百色市右江区某公办幼儿园三所不同类型的幼儿园进行调研。其中，玉林市某民办幼儿园地处县级市，南宁市江南区某民办幼儿园地处南宁市江南区、百色市右江区某公办幼儿园地处百色市中心，并在三所幼儿园随机选择小、中、大班各一个班的学前儿童进行测查。
本研究还对上述幼儿园共计52名教师以问卷的形式进行了调查，并对其中3名教师进行了访谈。发放问卷给83位不同学前儿童家长填写，了解家长对学前儿童自我保护能力培养的现状。
（三）研究设计
本研究主要为了了解学前儿童的自我保护能力现状，分析所存在问题;了解幼儿园教师对学前儿童自我保护能力培养的现状，发现其中存在的问题并力图找出相应解决对策。首先通过图文结合的方式让学前儿童判断做法的对错，因为考虑到小班中班的学前儿童可能无法理解教师提问的问题，因此图文结合能帮助学前儿童理解，以此来了解学前儿童自我保护能力和意识的现状。其次，通过查阅相关文献编写调查问卷，发布给上述三所幼儿园的教师填写，通过问卷了解到教师培养学前儿童的自我保护能力的现状发现其中可能存在的问题。最后，编写家庭版问卷，发布给学前儿童家长，了解家长对学前儿童自我保护能力培养的现状和支持程度。
（四）研究方法及步骤
本项目采用文献资料法、问卷调查法、访谈法进行基于新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力养成的实证研究，既能保证项目研究各项工作顺利展开，又能保证项目成果的真实性，因而凸显了研究方法的科学性和客观性。
1.文献资料法
通过查阅文献资料了解发现许多有关学前儿童在公共突发事件中自我保护能力培养研究的学者有不同的见解，如罗岚在浅析学前儿童安全意识和自我保护能力的培养策略一文中指出：在新时期，学前儿童教育至关重要，是提高学前儿童知识接受能力的关键所在，与此同时，依据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读与理解，在教育过程中需要将学前儿童的生命与健康放到首位，主要是因为学前儿童的年龄比较小，对事物有很强的好奇心，自身极易受到伤害。[12]
梁娜在2020年的策略中说到：安全是学前儿童健康成长的重要前提，是学前儿童教育良好开展的必然条件，在教学工作中教师应多开展高效的安全教育活动，将安全知识与实践活动相结合，科学引领指导学前儿童认识安全的重要性，培养学前儿童的安全意识。[13]
2.问卷调查法
通过编辑教师版和家庭版问卷、发布问卷给两所幼儿园的教师和家长填写，了解幼儿园开展安全教育情况和对学前儿童自我保护能力培养支持程度。
3.访谈法
项目组成员前往玉林市某民办幼儿园、南宁市江南区某民办幼儿园和右江区某公办幼儿园实地调研，随机选3位教师进行访谈，了解其所带班级的学前儿童自我保护能力现状和班级开展突发事件安全教育和其他关于课题有关问题情况。
四、现状调查、结果统计与分析
基于上述的探讨，为更好地做好幼儿自我保护能力培养研究工作，本研究通过实地观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对基于新冠肺炎的学前儿童公共突发事件自我保护能力培养的情况进行了全面且深入的调查发现其中的优势和存在一些问题，探明了这些问题产生的原因，并在一定理论的指导下以及学习借鉴他人成功经验的基础上提出了优化的路径。