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本文通过分析俄语写作课程教学的现状及存在的问题，探讨了俄语写作课程的教学改革。作为教师，应该以培养学生的综合职业能力为教学本位，才能培养满足市场需求、适合社会发展的俄语复合型人才。
一、俄语写作课程教学的现状及存在的问题
俄语写作课程是高职俄语专业教学中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职俄语教学特色，按照高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的复合型人才。作为高职学生，俄语写作是学习俄语必须具备的一项基本应用技能，高职俄语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的俄语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自己练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统俄语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为：写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应该仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统俄语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学俄语四、六级，俄语专业四级、八级等级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用俄文写信函、个人简历、会议通知等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校俄语写作课程教学中存在以下三个方面的问题：
第一，由于高职院校俄语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习俄语写作的主观能动性。许多学生都觉得俄语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就害怕。
第二，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。我在俄语写作课教学中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
第三，教师在批改学生作文方面存在局限性。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
二、俄语写作课程教学模式探讨
（一）明确课程培养目标，更新教学理念
《大学俄语教学大纲》中规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。”大学俄语教学根本上是言语技能教学，具备言语技能是利用语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的，而写作能力是综合交际能力的表现。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情, 并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。这就要求教师改变传统的俄语写作教学模式。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程教学特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习俄语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师除适量的命题作文训练外，更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（二）综合灵活应用多种教学方法
（1）写日记
写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用俄语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。
（2）写看法
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
（3）写读后感
俄语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到俄语固有的表达法、习惯用语等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
（4）缩写
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习可以培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又训练了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。俄语精读书中每一课的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型，学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。
（5）口头表达与书面写作相结合
众所周知,口头表达和书面写作二者之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达的提炼和升华。实际上,口头表达能力强的学生往往写作水平也较高。教师可以在课堂上围绕一个主题进行几分钟的口语训练。学生通过讨论、交谈、资源共享,共同构思主题和内容。这种强化训练帮助学生缩短构思时间尽快进入主题,同时也可有效提高和丰富他们的口头表达技能。在口头表述的基础上再进行写作,写作的难度就有所降低,学生会感到相对轻松一些。
（6）运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对俄语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用俄语进行交流, 探讨写作, 活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
（7）改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
三、小结
俄汉两种语言承载不同的文化,两种语言的思维方式也有差别,因此在写作的过程中要训练学生的俄语语言意识和俄语思维习惯，教师平时要加强学生的中俄文思维转换训练,介绍俄语国家的文化知识和风俗习惯,帮助学生克服跨文化交际的障碍。俄汉互译是一种培养语言意识的好方法,从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手,通过对照比较,让学生了解两种语言的共同性和差异性,从而增强学生中俄文思维能力的转换。
俄语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高俄文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。当然，写作能力的提高非一日之功,需持之以恒。必须坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,持之以恒。否则,一切都是空谈。
参考文献：
[1]大学俄语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]陈国亭.大学俄语写作精要[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1996.
[3]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社,2006.
（作者单位：海南外国语职业学院）
一、俄语写作课程教学的现状及存在的问题
俄语写作课程是高职俄语专业教学中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职俄语教学特色，按照高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的复合型人才。作为高职学生，俄语写作是学习俄语必须具备的一项基本应用技能，高职俄语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的俄语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自己练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统俄语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为：写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应该仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统俄语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学俄语四、六级，俄语专业四级、八级等级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用俄文写信函、个人简历、会议通知等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校俄语写作课程教学中存在以下三个方面的问题：
第一，由于高职院校俄语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习俄语写作的主观能动性。许多学生都觉得俄语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就害怕。
第二，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。我在俄语写作课教学中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
第三，教师在批改学生作文方面存在局限性。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
二、俄语写作课程教学模式探讨
（一）明确课程培养目标，更新教学理念
《大学俄语教学大纲》中规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。”大学俄语教学根本上是言语技能教学，具备言语技能是利用语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的，而写作能力是综合交际能力的表现。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情, 并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。这就要求教师改变传统的俄语写作教学模式。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程教学特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习俄语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师除适量的命题作文训练外，更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（二）综合灵活应用多种教学方法
（1）写日记
写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用俄语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。
（2）写看法
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
（3）写读后感
俄语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到俄语固有的表达法、习惯用语等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
（4）缩写
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习可以培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又训练了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。俄语精读书中每一课的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型，学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。
（5）口头表达与书面写作相结合
众所周知,口头表达和书面写作二者之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达的提炼和升华。实际上,口头表达能力强的学生往往写作水平也较高。教师可以在课堂上围绕一个主题进行几分钟的口语训练。学生通过讨论、交谈、资源共享,共同构思主题和内容。这种强化训练帮助学生缩短构思时间尽快进入主题,同时也可有效提高和丰富他们的口头表达技能。在口头表述的基础上再进行写作,写作的难度就有所降低,学生会感到相对轻松一些。
（6）运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对俄语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用俄语进行交流, 探讨写作, 活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
（7）改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
三、小结
俄汉两种语言承载不同的文化,两种语言的思维方式也有差别,因此在写作的过程中要训练学生的俄语语言意识和俄语思维习惯，教师平时要加强学生的中俄文思维转换训练,介绍俄语国家的文化知识和风俗习惯,帮助学生克服跨文化交际的障碍。俄汉互译是一种培养语言意识的好方法,从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手,通过对照比较,让学生了解两种语言的共同性和差异性,从而增强学生中俄文思维能力的转换。
俄语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高俄文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。当然，写作能力的提高非一日之功,需持之以恒。必须坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,持之以恒。否则,一切都是空谈。
参考文献：
[1]大学俄语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]陈国亭.大学俄语写作精要[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1996.
[3]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社,2006.
（作者单位：海南外国语职业学院）