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【摘要】小学数学作为一门基础科学，它具有逻辑性和抽象性等特点，对于培养学生的思维能力具有非常重要的作用，而数学思想是提高学生数学学习能力的有效途径。但是在数学教学中许多教师忽视了数学思想的应用，影响学生的学习效率。本文就数学思想在小学课堂中的应用现状进行分析，并提出几点意见，以完善数学教学方法，提高学生数学素养。
【关键词】数学思想；小学教育；课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0238-01
数学思想就是对数学知识的本质认识，它是在长期数学实践活动中经过积累和提炼而形成的精髓，具有高度的概括性、基础性和广泛性，它所包含的内容比较丰富，主要有数学概念、数学定理、数学公式、数学方法以及数学技巧，对于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力意义重大，不仅可以帮助学生更好地了解和掌握数学知识，而且大大提高了小学数学的教学效率，实现了课堂时间的有效利用。
一、在小学数学课堂渗透数学思想的现状
（一）忽视数学思想的重要性
尽管素质教育在中国已经实施了不短的时间，但是由于受到应试教育的长期渗透，小学数学在教学理念和教学方法还才能留着诸多应试教育的弊端，在短期之内难以根除，还会在很长一段时间内影响数学教育[1]。目前，有许多小学数学教师还没有意识到数学思想对于数学教学的重要性，部分教师认为小学阶段小学生的年纪还小，思维不成熟，在这一时期学习数学思想没有必要性，学生根本不无法领会其精髓。
（二）小学教师教师素养不高
由于各地经济发展水平各不相同，教学资源分配并不均衡，城市和农村师资力量存在差距，此外各个教师之间的职业水平也存在一定的差异性。特别是在目前，许多学校招聘教师的标准主要是看学历，有的教师的确学历的确很高，但是教学能力并不一定出众。此外，部分小学校力量比较薄弱，数学教师不够的情况下，由其他科目的教师兼任数学，这种情况下，数学思想难以真正渗透到教学课堂中，也没有起到提高学生数学能力的效果[2]。
（三）教学思想渗透方法落后
教学方法也是影响数学思想应用的主要原因，数学本身是一门比较难学的课程，由于小学生由于年纪小，智力水平和社会经验都比较少，所以对数学知识的理解能力较差。但是，教师在小学数学教学中，在课堂上对学生进行灌输式教学，将自己认为的重点知识灌输给学生，根本就没有将数学思想教授给学生，没有发挥数学思想的作用。
二、数学思想应用在小学课堂中的几点思考
（一）转变教学观念，重视数学思想
小学数学教材是针对小学生的认知特点而精心编制的课本，其中的各个部分都包含着数学思想。小学数学教师要转变原有的教学理念，充分认识到数学思想对于数学教学的重要意义，在熟悉课本知识的基础上，深度挖掘课本中的数学思想[3]。只有当教师真正的理解教材，并把握好各个教学环节，这样才能将数学教材中的数学思想传递给小学生。
例如，在学习小学数学《认识图形》一课时，在讲解圆柱体这一板块的内容，教师可以让学生列出一些在生活中常见的圆柱体，学生通过动脑思考，联想生活中的圆柱体，列举出如下例子：有的学生提出水桶是圆柱体，有的学生则回答钢笔是圆柱体，有的学生说水管是圆柱体，有的学生说木棒是圆柱体，有的列举出灯管也是圆柱体。学生的答案五花八门，使数学课堂充分热情，这一过程中学生运用生活中的实例认识圆柱体，使生活化数学思想深入到小学数学教学中，学生通过对所举的圆柱体例子的归纳和总结，从而将圆柱体的概念具体化、形象化，使学生掌握归纳数学思想的方法和技巧。
（二）把握教学时机，渗入数学思想
为了便于学生理解和掌握数学知识，在学习数学教材中，许多数学概念和公式都明确的列举出来，不过数学思想还是分散在教材内容当中，有的数学思想隐含在知识点当中，这就需要教师积极发挥主观能动性，将这些数学思想寻找出来，并在数学课堂教学中，抓准时机，在教学活动中将数学思想融于其中，强化学生的数学学习能力[4]。因此，教师要利用课下时间，强化自己的业务能力，通过与其他教师的沟通交流借鉴一些优秀经验，提高教师自身的数学素养，这样才能为学生提高那个更好的教育。
例如，在学习小数加减法时，教师可以引导学生，让学生知道小数加减法其实和整数加减法很像。小学生已经学习过一些整数的加减法，再让他们通过整数加减法过渡到小数间接法，自然容易理解和接受。这一过程中，教师应用了类比数学思想。在数学思想渗透的过程中，教师一定要把握好时机，可这样以达到事倍功半的效果。与之相反，如果在将数学思想强行灌输给学生，不仅会给小学生造成心理负担，而且会使学生产生排斥心理。因此，就是要发挥好引导者的角色，帮助学生掌握数学思想。
（三）注重数学实践，强化数学思想
根据马克思主义哲学思想，实践和认识是辩证统一的关系，其中实践是认识的来源。人类已知的定理和规律都是来自于实践，实践活动为认识提供了基础。数学思想也是在数学实践活动中形成的精髓，它具有十分重要的意义，通过数学实践，可以更好的认识数学概念[5]。
例如，在学习《统计》一节的知识时，教师可以采用小组合作教学方法，将学生划分为5人一组的小组，让学生选择自己喜欢的内容进行统计。有的小组以“小学生最喜欢的图书”、“小学生压岁钱”等为主体，在班级内部收集收据、整理数据，并绘制条形统计图。这一过程中，学生懂得了数学的实用性，并且掌握了分析和总结的数学思想。
综上所述，在小学数学中应用数学思想具有非常重要的作用，这不仅和素质教育的目标相一致，而且有利于提高学生的数学学习能力，使学生掌握数学学习方法和技巧。因此，教师要在教学中重視数学思想，把握时机渗透数学思想，全方位提高小学生的数学素养。
参考文献
[1]程岭.数学思想在小学课堂中的应用情况研究[J].现代中小学教育，2017，33（3）：30-34.
[2]封帆.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].小作家选刊，2017（2）：158-159.
[3]范大勇.怎样让小学课堂绽放数学之花[J].读与写（上，下旬），2016，13（7）：217.
[4]沈旭娟.浅谈小学课堂渗透数学思想的教学实践与思考[J].新课程·小学，2015（2）：186-186.
[5]王杨.数学思想在小学课堂中的应用情况研究[J].（下旬），2017（5）：84.
【关键词】数学思想；小学教育；课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0238-01
数学思想就是对数学知识的本质认识，它是在长期数学实践活动中经过积累和提炼而形成的精髓，具有高度的概括性、基础性和广泛性，它所包含的内容比较丰富，主要有数学概念、数学定理、数学公式、数学方法以及数学技巧，对于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力意义重大，不仅可以帮助学生更好地了解和掌握数学知识，而且大大提高了小学数学的教学效率，实现了课堂时间的有效利用。
一、在小学数学课堂渗透数学思想的现状
（一）忽视数学思想的重要性
尽管素质教育在中国已经实施了不短的时间，但是由于受到应试教育的长期渗透，小学数学在教学理念和教学方法还才能留着诸多应试教育的弊端，在短期之内难以根除，还会在很长一段时间内影响数学教育[1]。目前，有许多小学数学教师还没有意识到数学思想对于数学教学的重要性，部分教师认为小学阶段小学生的年纪还小，思维不成熟，在这一时期学习数学思想没有必要性，学生根本不无法领会其精髓。
（二）小学教师教师素养不高
由于各地经济发展水平各不相同，教学资源分配并不均衡，城市和农村师资力量存在差距，此外各个教师之间的职业水平也存在一定的差异性。特别是在目前，许多学校招聘教师的标准主要是看学历，有的教师的确学历的确很高，但是教学能力并不一定出众。此外，部分小学校力量比较薄弱，数学教师不够的情况下，由其他科目的教师兼任数学，这种情况下，数学思想难以真正渗透到教学课堂中，也没有起到提高学生数学能力的效果[2]。
（三）教学思想渗透方法落后
教学方法也是影响数学思想应用的主要原因，数学本身是一门比较难学的课程，由于小学生由于年纪小，智力水平和社会经验都比较少，所以对数学知识的理解能力较差。但是，教师在小学数学教学中，在课堂上对学生进行灌输式教学，将自己认为的重点知识灌输给学生，根本就没有将数学思想教授给学生，没有发挥数学思想的作用。
二、数学思想应用在小学课堂中的几点思考
（一）转变教学观念，重视数学思想
小学数学教材是针对小学生的认知特点而精心编制的课本，其中的各个部分都包含着数学思想。小学数学教师要转变原有的教学理念，充分认识到数学思想对于数学教学的重要意义，在熟悉课本知识的基础上，深度挖掘课本中的数学思想[3]。只有当教师真正的理解教材，并把握好各个教学环节，这样才能将数学教材中的数学思想传递给小学生。
例如，在学习小学数学《认识图形》一课时，在讲解圆柱体这一板块的内容，教师可以让学生列出一些在生活中常见的圆柱体，学生通过动脑思考，联想生活中的圆柱体，列举出如下例子：有的学生提出水桶是圆柱体，有的学生则回答钢笔是圆柱体，有的学生说水管是圆柱体，有的学生说木棒是圆柱体，有的列举出灯管也是圆柱体。学生的答案五花八门，使数学课堂充分热情，这一过程中学生运用生活中的实例认识圆柱体，使生活化数学思想深入到小学数学教学中，学生通过对所举的圆柱体例子的归纳和总结，从而将圆柱体的概念具体化、形象化，使学生掌握归纳数学思想的方法和技巧。
（二）把握教学时机，渗入数学思想
为了便于学生理解和掌握数学知识，在学习数学教材中，许多数学概念和公式都明确的列举出来，不过数学思想还是分散在教材内容当中，有的数学思想隐含在知识点当中，这就需要教师积极发挥主观能动性，将这些数学思想寻找出来，并在数学课堂教学中，抓准时机，在教学活动中将数学思想融于其中，强化学生的数学学习能力[4]。因此，教师要利用课下时间，强化自己的业务能力，通过与其他教师的沟通交流借鉴一些优秀经验，提高教师自身的数学素养，这样才能为学生提高那个更好的教育。
例如，在学习小数加减法时，教师可以引导学生，让学生知道小数加减法其实和整数加减法很像。小学生已经学习过一些整数的加减法，再让他们通过整数加减法过渡到小数间接法，自然容易理解和接受。这一过程中，教师应用了类比数学思想。在数学思想渗透的过程中，教师一定要把握好时机，可这样以达到事倍功半的效果。与之相反，如果在将数学思想强行灌输给学生，不仅会给小学生造成心理负担，而且会使学生产生排斥心理。因此，就是要发挥好引导者的角色，帮助学生掌握数学思想。
（三）注重数学实践，强化数学思想
根据马克思主义哲学思想，实践和认识是辩证统一的关系，其中实践是认识的来源。人类已知的定理和规律都是来自于实践，实践活动为认识提供了基础。数学思想也是在数学实践活动中形成的精髓，它具有十分重要的意义，通过数学实践，可以更好的认识数学概念[5]。
例如，在学习《统计》一节的知识时，教师可以采用小组合作教学方法，将学生划分为5人一组的小组，让学生选择自己喜欢的内容进行统计。有的小组以“小学生最喜欢的图书”、“小学生压岁钱”等为主体，在班级内部收集收据、整理数据，并绘制条形统计图。这一过程中，学生懂得了数学的实用性，并且掌握了分析和总结的数学思想。
综上所述，在小学数学中应用数学思想具有非常重要的作用，这不仅和素质教育的目标相一致，而且有利于提高学生的数学学习能力，使学生掌握数学学习方法和技巧。因此，教师要在教学中重視数学思想，把握时机渗透数学思想，全方位提高小学生的数学素养。
参考文献
[1]程岭.数学思想在小学课堂中的应用情况研究[J].现代中小学教育，2017，33（3）：30-34.
[2]封帆.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].小作家选刊，2017（2）：158-159.
[3]范大勇.怎样让小学课堂绽放数学之花[J].读与写（上，下旬），2016，13（7）：217.
[4]沈旭娟.浅谈小学课堂渗透数学思想的教学实践与思考[J].新课程·小学，2015（2）：186-186.
[5]王杨.数学思想在小学课堂中的应用情况研究[J].（下旬），2017（5）：84.