本文首先基于高中数学“余弦定理”这一节内容，根据数学课程思政内容在教学中的定位，进行课程思政融于课堂教学的具体设计。然后分析在传授知识的过程中，通过教师的启发引导与师生、生生之间的合作交流，启发学生思维，培养学生数学核心素养，渗透课程思政元素，提高学生的思想政治水平，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。最后，对在数学课堂上有效渗透课程思政内容提出一些建议。
当前,项目化学习成为一种重要的学习方式,成为大家关注的一个热点。学习素养的本质是心智的自由迁移,学习者在新情境中运用所学知识解决问题,创造出新意义与新知识。而项目化学习指向学习的本质,具有驱动性问题的设计、对大概念的追求、持续探究的过程性、指向核心知识等重要特征。项目化学习既是一种学习方式,又是一种课程的结构方式,促进学习者大脑的发展、知识、能力与态度的整合。在实践小学数学项目化学习的过程中
特朗普执政期间,中美关系迅速遇冷。针对中国留学生的限制性政策就是特朗普政府对华政策的缩紧的鲜活体现。这些政策的出台是特朗普政府在特定的国际国内背景下基于各方政治或利益取舍后的最终决策。此外,从政策执行结果来看,很多政策在特朗普执政期间都未能得到真正的落实和执行。这也体现了特朗普政府对华留学生限制性政策出台及执行的过程中不仅需要考虑外部环境,还会受到国内环境、政治制度、利益集团、社会舆论等的影响。因
数学小学是基础性学科之一,相对于语文等其他学科,数学更偏向于理性化和抽象化,相当一部分学生认为数学知识枯燥、无味,逐步地对数学学习失去了兴趣。项目式学习是一种新型的教学模式,其在突出学生主体的基础上,将数学知识以学习项目的形式呈现出来,引导学生运用所学知识解决真实问题,增强学习过程的体验感,这样更有利于激发学生的学习兴趣和提升课堂教学的效果。基于此背景,文章将探讨"项目式学习"的内涵与特征,并提出
"江苏人民教育家培养工程"实施的理论前提是:人民教育家是可以培养的。依据有三。其一,人民教育家主要是实践家,具体表现为理论自觉与实践能力的高度融合,实践证明,这种融合是可以通过教育过程中的理论支持和对话合作达成的。其二,信息化背景下的当代教师,具有良好的专业基础和自主获取知识的广阔空间,了解教育家的素质结构与达成路径,通过有组织的培养活动和政策支持平台,可以促进教师的快