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“好记性不如烂笔头”可这样理解：记性再好的人也没有多做作业的人记得更牢固。所以许多老师提倡多写多练，特别是对基础知识，如：抄词语、看拼音写词语等练习。
想到我第一年上班的情景，那时我很“卖力”，每天5点后才回家，学生默写差，于是默了再默再默再默……期末时，学生成绩却和其他班的学生没有多少分别。我开始思索“题海”是否应真正成为学生“生存”的出路？题海可以理解为无数的题目，就像海洋那样无边无际，做也做不完。生存则主要指学生能较好地掌握知识。总结六年的工作经验，我确立了自己的教学理念：注重文本、题型等的解读，不让低年级学生在“题海”中求“生存”。
一、体验各种方式，让识字形象有趣
1.猜谜法。参与活动是学生喜欢而且愿意的环节，所以在认识生字的时候，结合一些谜语让学生记住字比直接记生字的效果要好得多。例如：王先生和白先生一起坐在石头上（碧）；一个日本人拿着一把刀杀了一口人，留下四滴血（照）；一只无尾羊，坐在器皿上（盖）。这样学生可以在游戏中加深记忆。
2.加减法。并不是所有的字都可以编成谜语的，那么怎么办呢？可以让学生做做加减法，在学生的心中加减法只有数学课才用得到，在识字中用加减法会不会也很有趣呢？例如：柏-木 单人旁=伯，那么学习新字“换”的时候就可以问学生，如果用加减法你是否可以认识这个字呢？学生会告诉你：王之涣的“涣”减去三点水加上提手旁就是“换”了，这个“换”，是要动手完成的，所以用“提手旁”。这样一个新字就比较容易地被学生认识了。
3.增减法。这个方法一般由于两个比较相近的字加以区分，如“住”和“隹”，在不少生字中，这两个部分经常出现，那么让学生先认识他们，进而在学习的时候看清楚一点就可以了。
4.会意法。这个方法要借助图片帮助学生认识和记住生字，可以直接观察字和图的关系及字和意思之间的关系。如：“鸟”和“隹”都代表鸟类，那么“鹅”和“雀”为什么偏旁不同，看了图就可以让学生了解“鸟”字旁代表广义的鸟类，而“隹”字旁代表短尾巴的鸟。又如：“月”这个偏旁，为什么“朦”“腿”都可以用“月”字旁呢？原来，“月”字旁在图上可以代表两个意思，一是直接跟月亮有关，二是由一块肉象形而来，所以可以与“肉”有关，这样学生就能知道为什么这两个字都可以用“月”字旁。
5.查字典法。字典是不说话的老师，所以老师要鼓励学生用好这本无声的工具书。如：在看课外书或者学习古诗的时候，用上部首查字法就可以认识一个又一个的汉字，方便又实用，而且可以知道这个字的意思。
二、用好课本习字册，让写字深入生心
1.用好课本。课文是学生学习的一份材料，课文上的每篇课文后面都有红色的描红作业，老师在新授课上可板书后让学生尝试描一描。同时细心的你一定发现了每个练习上的“写好铅笔字”，这个环节在设计的时候还有意识地把一类字放在一起，如“小问号：横画多的字怎样写才好看？”让学生先观察、说一说、再描一描，这样以后遇到横画多的字学生会有点自己的想法，尝试把字写端正、写美观。
2.用好习字册。习字册是小朋友练字用的，上面分了描红、临写两部分，不过这习字册最经典的还是开始的那个打字，它上面有要求，这个字要达到什么比例才会更美观，它都会用小圆点加以间隔，必要时还会画上三角形等形状。这样直观的方式，我觉得比较适合低年级学生，所以要认真写好习字册。
三、时时刻刻想着阅读，养成阅读习惯
说起阅读，并不是我们平时说的只读语文书，也包括课外阅读。
1.绘本。一个4岁的男孩读了几千本书，我想怎么可能。后来才知道他读的就是绘本。绘本是那种整面都是图的加上几句话的书本，的确很适合低年级孩子，故事生动有趣，没有文字的地方还可以引导学生思考接下来会发生什么。
2.课文。课文中其实蕴含了许多哲理，在注重抓知识技能的同时，老师可以让学生在朗读中体会文中人物思想及道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.成长阅读。课前的两分钟或者每周五的校本课，老师可以引导学生读读《成长阅读》，对于上面一些喜欢的故事可以回家讲给爸爸妈妈听，一些自己觉得写得优美的句子可以画一画、写一写。
4.课外阅读。提倡学生每天回家进行课外阅读，如《寓言故事》《一千零一夜》、《十万个为什么》等。不仅可以增加阅读量，而且可以知道更多知识。老师也为小朋友们提供展示的舞台，如：周三晨会，进行好书推荐，让学生讲讲自己最喜欢的故事；也可以问问小朋友们一些科学知识，帮助大家成长。
四、动手又动脑，让写话成为一种乐趣
写话是二年级学生为进入三年级进行写作打基础，所以如何让学生能写又愿意写呢？我做了以下尝试。
1.剪贴画写。小朋友们很喜欢手工，我上了一节《春天在哪里》，准备了一些材料，让学生贴一贴自己心中的“春天”。学生很喜欢也很有热情。我趁热打铁，说道：“小朋友们贴的春天真美，可以写下来并且介绍给大家吗？”学生都很乐意。
2.想象画写。补充习题或者课文中经常会出现一个标点符号“……”这个符号后面省去了很多东西，如：春天是绿色的，你看，小草绿油油的……你眼中的春天是什么颜色的呢？想一想，画一画，并写一写。学生如果画“桃花”，那么可以写“春天是粉色的，你看，桃花粉嫩嫩的”等。
3.以点带面写。在听课中，经常听见老师让小朋友们一个一个地回答，然后请最后一个小朋友连起来说一说，这个就是以点带面的方法。当老师出示一组图片时，学生往往一个人不能很好地表达，那么请几个小朋友一个一个地说一说，再完整说一说，这样效果会比较好，说好了再写下来就容易多了。
4.续编故事。培养想象力对于低年级的学生来说很有必要，而编故事就是一条良好途径，故事接下来会发生什么呢？学生可以凭借想象写下去，老师要指导学生进行合理想象，并且在写话中进行德育教育。
想到我第一年上班的情景，那时我很“卖力”，每天5点后才回家，学生默写差，于是默了再默再默再默……期末时，学生成绩却和其他班的学生没有多少分别。我开始思索“题海”是否应真正成为学生“生存”的出路？题海可以理解为无数的题目，就像海洋那样无边无际，做也做不完。生存则主要指学生能较好地掌握知识。总结六年的工作经验，我确立了自己的教学理念：注重文本、题型等的解读，不让低年级学生在“题海”中求“生存”。
一、体验各种方式，让识字形象有趣
1.猜谜法。参与活动是学生喜欢而且愿意的环节，所以在认识生字的时候，结合一些谜语让学生记住字比直接记生字的效果要好得多。例如：王先生和白先生一起坐在石头上（碧）；一个日本人拿着一把刀杀了一口人，留下四滴血（照）；一只无尾羊，坐在器皿上（盖）。这样学生可以在游戏中加深记忆。
2.加减法。并不是所有的字都可以编成谜语的，那么怎么办呢？可以让学生做做加减法，在学生的心中加减法只有数学课才用得到，在识字中用加减法会不会也很有趣呢？例如：柏-木 单人旁=伯，那么学习新字“换”的时候就可以问学生，如果用加减法你是否可以认识这个字呢？学生会告诉你：王之涣的“涣”减去三点水加上提手旁就是“换”了，这个“换”，是要动手完成的，所以用“提手旁”。这样一个新字就比较容易地被学生认识了。
3.增减法。这个方法一般由于两个比较相近的字加以区分，如“住”和“隹”，在不少生字中，这两个部分经常出现，那么让学生先认识他们，进而在学习的时候看清楚一点就可以了。
4.会意法。这个方法要借助图片帮助学生认识和记住生字，可以直接观察字和图的关系及字和意思之间的关系。如：“鸟”和“隹”都代表鸟类，那么“鹅”和“雀”为什么偏旁不同，看了图就可以让学生了解“鸟”字旁代表广义的鸟类，而“隹”字旁代表短尾巴的鸟。又如：“月”这个偏旁，为什么“朦”“腿”都可以用“月”字旁呢？原来，“月”字旁在图上可以代表两个意思，一是直接跟月亮有关，二是由一块肉象形而来，所以可以与“肉”有关，这样学生就能知道为什么这两个字都可以用“月”字旁。
5.查字典法。字典是不说话的老师，所以老师要鼓励学生用好这本无声的工具书。如：在看课外书或者学习古诗的时候，用上部首查字法就可以认识一个又一个的汉字，方便又实用，而且可以知道这个字的意思。
二、用好课本习字册，让写字深入生心
1.用好课本。课文是学生学习的一份材料，课文上的每篇课文后面都有红色的描红作业，老师在新授课上可板书后让学生尝试描一描。同时细心的你一定发现了每个练习上的“写好铅笔字”，这个环节在设计的时候还有意识地把一类字放在一起，如“小问号：横画多的字怎样写才好看？”让学生先观察、说一说、再描一描，这样以后遇到横画多的字学生会有点自己的想法，尝试把字写端正、写美观。
2.用好习字册。习字册是小朋友练字用的，上面分了描红、临写两部分，不过这习字册最经典的还是开始的那个打字，它上面有要求，这个字要达到什么比例才会更美观，它都会用小圆点加以间隔，必要时还会画上三角形等形状。这样直观的方式，我觉得比较适合低年级学生，所以要认真写好习字册。
三、时时刻刻想着阅读，养成阅读习惯
说起阅读，并不是我们平时说的只读语文书，也包括课外阅读。
1.绘本。一个4岁的男孩读了几千本书，我想怎么可能。后来才知道他读的就是绘本。绘本是那种整面都是图的加上几句话的书本，的确很适合低年级孩子，故事生动有趣，没有文字的地方还可以引导学生思考接下来会发生什么。
2.课文。课文中其实蕴含了许多哲理，在注重抓知识技能的同时，老师可以让学生在朗读中体会文中人物思想及道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.成长阅读。课前的两分钟或者每周五的校本课，老师可以引导学生读读《成长阅读》，对于上面一些喜欢的故事可以回家讲给爸爸妈妈听，一些自己觉得写得优美的句子可以画一画、写一写。
4.课外阅读。提倡学生每天回家进行课外阅读，如《寓言故事》《一千零一夜》、《十万个为什么》等。不仅可以增加阅读量，而且可以知道更多知识。老师也为小朋友们提供展示的舞台，如：周三晨会，进行好书推荐，让学生讲讲自己最喜欢的故事；也可以问问小朋友们一些科学知识，帮助大家成长。
四、动手又动脑，让写话成为一种乐趣
写话是二年级学生为进入三年级进行写作打基础，所以如何让学生能写又愿意写呢？我做了以下尝试。
1.剪贴画写。小朋友们很喜欢手工，我上了一节《春天在哪里》，准备了一些材料，让学生贴一贴自己心中的“春天”。学生很喜欢也很有热情。我趁热打铁，说道：“小朋友们贴的春天真美，可以写下来并且介绍给大家吗？”学生都很乐意。
2.想象画写。补充习题或者课文中经常会出现一个标点符号“……”这个符号后面省去了很多东西，如：春天是绿色的，你看，小草绿油油的……你眼中的春天是什么颜色的呢？想一想，画一画，并写一写。学生如果画“桃花”，那么可以写“春天是粉色的，你看，桃花粉嫩嫩的”等。
3.以点带面写。在听课中，经常听见老师让小朋友们一个一个地回答，然后请最后一个小朋友连起来说一说，这个就是以点带面的方法。当老师出示一组图片时，学生往往一个人不能很好地表达，那么请几个小朋友一个一个地说一说，再完整说一说，这样效果会比较好，说好了再写下来就容易多了。
4.续编故事。培养想象力对于低年级的学生来说很有必要，而编故事就是一条良好途径，故事接下来会发生什么呢？学生可以凭借想象写下去，老师要指导学生进行合理想象，并且在写话中进行德育教育。