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【摘要】深化教育教学改革，是新课改下小学语文课程建设的重要保障，也是实现有效语文作文教学的重要途径。本文从“读写”结合、“素材积累”、“方法”提炼等方面，阐述了生本理念下小学语文作文有效教学的构建策略。
【关键词】小学语文；以生为本；作文教学；有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“以生为本”，构建开放式多元化的课堂教学，是新课改下小学语文教学改革的重要方向，也是优化教学方法、创新教学模式的有力保障。作文教学作为小学语文课程的重要组成部分，是小学生深入语文学习的重要环节。传统作文教学中，“教师为主、学生为辅”的教学形态，弱化了学生的主体地位。由于小学生认知水平有限，不知如何写的问题十分突出。课堂上缺乏教与学的良性互动，学生缺乏写作素材、写作技巧，僵化的作文教学，进一步要求创新教学方法，构建有效作文教学的重要性与必要性。在笔者看来，坚持以生为本，搭建高效课堂，应切实从以下几个方面着手：
一、坚持“读写”结合，强化学生练习
“读写”是语言课程的主体，写作的开展离不开阅读，相互之间的有效结合，对于提高写作教学的有效性起到重要作用。学生通过读文，丰富书面语言，了解文章布局，清楚篇章结构，“读”成为学生写作的知识储备。因此，教师在高效写作课堂的构建中，要坚持“读写”结合，在强化练习中不断地习得写作知识之时，并应用于实际写作之中。
从实际来看，教师将“读”与“写”过于分离，导致了学生在“读”的知识获取之下，只是机械性简单的练习，知识并未得到有效内化。为此，以学生为主体，强化“读”的自主实践性，引导学生在阅读中，不断地规范语言表达，懂得如何去更好地谋划布局，让文章更加完整、结构合理。例如在《美丽的大兴安岭》的阅读中，文章结构采取了“总—分—总”的布局，行文词句优美，从“春、夏、秋、冬”四个方面，将大兴安岭的“美”描述得真切而富有趣味。学生在自主阅读中，可以懂得“总—分—总”的文章结构如何布局，如何在“分”的部分中抓住“物”的特点，进行全面而详细的写作，以提高写作内容的丰富性。
因此，学生要善于“捕抓”，更要善于思考，能够在阅读中更好地习得写作知识，并运用于实际的写作中。写作是一门知识丰富的课程，学生要在课堂阅读中懂得“读写”结合。在自主“读”的过程中，学生有更多自我思考、汲取的空间，提高教学质量。
二、强化“素材”积累，丰富写作内容
小学生认知水平有限，生活经验缺乏，在写作中往往出现“无话可说，无事可写”的情况。为此，在小学语文作文教学中，要强化学生作文素材的积累，丰富写作内容，让写作时有话可说、有情可表、有事可说。小学生个性活泼，对事物好奇心强。在素材积累的过程中，教师要转变“一肩挑”的教学方式，善于引导学生观察事物，懂得分析，善于表达，能够在课堂学习中，积累素材，用于自己的写作之中，这点对于促进学生有效学习尤为重要。
当前，人教版所选文章具有很强的典范性，且文质兼美，这可以成为学生积累素材、教师指导学生写作的好范文。为此，从教材入手，立足语文课堂，丰富学生的素材积累。例如在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师要指导学生如何通过人物的心理活动、外貌及动作神情，去刻画人物的特点，让人物有血有肉，让人物的内心情感世界更加丰富；在《第一场雪》的教学中，教师要引导学生，如何用多种感官、丰富的情感去描述大自然，去阐释其背后蕴含的深意。
立足教材，延展写作教学，是构建有效小学语文作文教学的重要基础。学生的“素材”得到丰富，在写作中更有话可说，更有故事可讲。学生对于写作的畏惧，在于拿着笔无从下手，让学生从教材中获得，从教材素材中走出，走进写作课堂，让学生所写的内容更加饱满，更加贴近生活。教师要尊重学生的主体地位，要在“生本”理念的践行中，让学生自主实践应用素材，习得良好的写作技巧及心得。
三、提炼“写作”方法，激励学生创新
习得良好的写作方法，是提高写作质量的基础。教师在作文教学中，要提炼“写作”方法，培养学生立足教材、结合生活的思维模式。在教学中，教师一方面要转变教学方法，通过任务驱动式教 学、翻转课堂，强化教与学的互动性，强化写作课堂上师生的情感沟通，引导学生善于“加工”，凝练情感元素；另一方面，要激发学生的兴趣，敢于去创新，能够在真情实感的流露中，写出富有个性的文章。
在实际教学中，学生更喜欢“按部就班”的写作，依照套路来的简单写作，无法有效提高学生的写作能力。为此，激发兴趣，引导学生写作创新是有效作文教学的重要基础。在写作课堂上，教师应该为学生自主写作提供空间，能够让学生在写作中没有束缚，而是更自由的情感表达。例如教师可以鼓励学生自主拟题，减少“命题”式作文对学生的束缚。学生在自主拟题的框架下，作文思路更加开阔，有更多的事与物可写，并有创新元素的融入。
总而言之，小学生处于个性发展的特殊期，良好的学习习惯是有效学習的基础。小学语文写作教学的优化与调整，应着力于“生本”理念的践行，搭建高效课堂。在笔者看来，有效作文教学的实现，着力点在于坚持以生为本，通过“读写”结合、丰富“素材”、提炼“方法”，强化学生的写作能力，为作文课堂的教与学创设良好的内外环境。
参考文献
[1]苑斌.小学语文作文的有效教学途径研究[J].少儿科学周刊，2014（5）.
[2]张计兵.浅谈小学语文作文有效教学方法[J].亚太教育，2016（9）.
[3]纪学健.新课改下的小学语文作文教学策略研究[J].神州，2017（12）.
[4]杜春华.新课改背景下小学语文作文教学策略探析[J].读写算，2016（4）.
[5]陈小波.小学语文作文教学问题及对策研究[J].课程教育研究，2017（15）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；以生为本；作文教学；有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“以生为本”，构建开放式多元化的课堂教学，是新课改下小学语文教学改革的重要方向，也是优化教学方法、创新教学模式的有力保障。作文教学作为小学语文课程的重要组成部分，是小学生深入语文学习的重要环节。传统作文教学中，“教师为主、学生为辅”的教学形态，弱化了学生的主体地位。由于小学生认知水平有限，不知如何写的问题十分突出。课堂上缺乏教与学的良性互动，学生缺乏写作素材、写作技巧，僵化的作文教学，进一步要求创新教学方法，构建有效作文教学的重要性与必要性。在笔者看来，坚持以生为本，搭建高效课堂，应切实从以下几个方面着手：
一、坚持“读写”结合，强化学生练习
“读写”是语言课程的主体，写作的开展离不开阅读，相互之间的有效结合，对于提高写作教学的有效性起到重要作用。学生通过读文，丰富书面语言，了解文章布局，清楚篇章结构，“读”成为学生写作的知识储备。因此，教师在高效写作课堂的构建中，要坚持“读写”结合，在强化练习中不断地习得写作知识之时，并应用于实际写作之中。
从实际来看，教师将“读”与“写”过于分离，导致了学生在“读”的知识获取之下，只是机械性简单的练习，知识并未得到有效内化。为此，以学生为主体，强化“读”的自主实践性，引导学生在阅读中，不断地规范语言表达，懂得如何去更好地谋划布局，让文章更加完整、结构合理。例如在《美丽的大兴安岭》的阅读中，文章结构采取了“总—分—总”的布局，行文词句优美，从“春、夏、秋、冬”四个方面，将大兴安岭的“美”描述得真切而富有趣味。学生在自主阅读中，可以懂得“总—分—总”的文章结构如何布局，如何在“分”的部分中抓住“物”的特点，进行全面而详细的写作，以提高写作内容的丰富性。
因此，学生要善于“捕抓”，更要善于思考，能够在阅读中更好地习得写作知识，并运用于实际的写作中。写作是一门知识丰富的课程，学生要在课堂阅读中懂得“读写”结合。在自主“读”的过程中，学生有更多自我思考、汲取的空间，提高教学质量。
二、强化“素材”积累，丰富写作内容
小学生认知水平有限，生活经验缺乏，在写作中往往出现“无话可说，无事可写”的情况。为此，在小学语文作文教学中，要强化学生作文素材的积累，丰富写作内容，让写作时有话可说、有情可表、有事可说。小学生个性活泼，对事物好奇心强。在素材积累的过程中，教师要转变“一肩挑”的教学方式，善于引导学生观察事物，懂得分析，善于表达，能够在课堂学习中，积累素材，用于自己的写作之中，这点对于促进学生有效学习尤为重要。
当前，人教版所选文章具有很强的典范性，且文质兼美，这可以成为学生积累素材、教师指导学生写作的好范文。为此，从教材入手，立足语文课堂，丰富学生的素材积累。例如在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师要指导学生如何通过人物的心理活动、外貌及动作神情，去刻画人物的特点，让人物有血有肉，让人物的内心情感世界更加丰富；在《第一场雪》的教学中，教师要引导学生，如何用多种感官、丰富的情感去描述大自然，去阐释其背后蕴含的深意。
立足教材，延展写作教学，是构建有效小学语文作文教学的重要基础。学生的“素材”得到丰富，在写作中更有话可说，更有故事可讲。学生对于写作的畏惧，在于拿着笔无从下手，让学生从教材中获得，从教材素材中走出，走进写作课堂，让学生所写的内容更加饱满，更加贴近生活。教师要尊重学生的主体地位，要在“生本”理念的践行中，让学生自主实践应用素材，习得良好的写作技巧及心得。
三、提炼“写作”方法，激励学生创新
习得良好的写作方法，是提高写作质量的基础。教师在作文教学中，要提炼“写作”方法，培养学生立足教材、结合生活的思维模式。在教学中，教师一方面要转变教学方法，通过任务驱动式教 学、翻转课堂，强化教与学的互动性，强化写作课堂上师生的情感沟通，引导学生善于“加工”，凝练情感元素；另一方面，要激发学生的兴趣，敢于去创新，能够在真情实感的流露中，写出富有个性的文章。
在实际教学中，学生更喜欢“按部就班”的写作，依照套路来的简单写作，无法有效提高学生的写作能力。为此，激发兴趣，引导学生写作创新是有效作文教学的重要基础。在写作课堂上，教师应该为学生自主写作提供空间，能够让学生在写作中没有束缚，而是更自由的情感表达。例如教师可以鼓励学生自主拟题，减少“命题”式作文对学生的束缚。学生在自主拟题的框架下，作文思路更加开阔，有更多的事与物可写，并有创新元素的融入。
总而言之，小学生处于个性发展的特殊期，良好的学习习惯是有效学習的基础。小学语文写作教学的优化与调整，应着力于“生本”理念的践行，搭建高效课堂。在笔者看来，有效作文教学的实现，着力点在于坚持以生为本，通过“读写”结合、丰富“素材”、提炼“方法”，强化学生的写作能力，为作文课堂的教与学创设良好的内外环境。
参考文献
[1]苑斌.小学语文作文的有效教学途径研究[J].少儿科学周刊，2014（5）.
[2]张计兵.浅谈小学语文作文有效教学方法[J].亚太教育，2016（9）.
[3]纪学健.新课改下的小学语文作文教学策略研究[J].神州，2017（12）.
[4]杜春华.新课改背景下小学语文作文教学策略探析[J].读写算，2016（4）.
[5]陈小波.小学语文作文教学问题及对策研究[J].课程教育研究，2017（15）.
（编辑：马梦杰）