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“六模块建构式”课堂注重学生能力的培养，课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。基于“六模块”建构式课堂教学模式的理念，要求我们在运用“六模块”建构式课堂教学模式时，应根据数学学科自身的特点相应的作出一些整合，应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块，而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来，如果这样，那就又变成了生搬硬套，不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。
小学数学“六模块建构式课堂”《平行四边形面积的计算》近几年，为了突出学校的教学特色，突出学生的自主学习，许多学校提出各种各样的教学模式。连云港市教育局于2010年暑假提出了“六模块建构式”课堂教学高效模式，以下简称“六模块”。所谓“六模块”，是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。“六模块建构式课堂”，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学质疑模块
伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这句话的要旨，就是教师应充分指导学生自学，让学生学会自学。许多教师为了落实让学生自学的精神，只是让学生回家看书。学生如何自学，自学哪些内容教师没有进行指导，这样的自学形同虚设，没有实质性的作用。我认为，在学生自学之前首先要让学生明确学习什么内容，教师还可以进行一些学法指导，也可以设计一些与新知识相关联的练习，唤起学生的已有经验，为新知识的学习作铺垫，还可以让学生把学习中的困惑记录下来，可以放在班内进行交流讨论。在《平行四边形面积的计算》中我是这样设计自学质疑模块的：首先，我设计了两个问题，同学们学过哪些平面图形？你会求哪些图形的面积？其次，让学生标出长方形、平行四边形各部分的名称。最后布置学生自学内容并抓住重点内容让学生思考（学生自学课本第12～13的例1、例2、例3，思考：平行四边形的面积是怎样推导出来的）。
二、交流展示模块
现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花，才能让学生充分发挥自己的聪明才智，大胆进行交流展示，表达出自己自学过程中所遇到的疑点和难点。交流展示模块恰恰为学生的发展提供了平台，所以我们要充分发挥学习小组的作用，使学生在合作交流中，养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考的好习惯。在交流的过程中，首先，我让学生在小组内交流自学质疑模块中提出的问题，并根据学生的回答选择重点内容进行板书（长方形的面积=长×宽）；其次，让学生交流通过自学，学到哪些知识；最后让学生说说学习过程中有什么疑惑，如果学生能解决的，就让学生解决，如果不能解决的，就留在互动探究或精讲点拨时解决。
三、互动探究模块
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”此模块注重的就是互动式学习。因为是互动探究，必须有探究的问题，因此在问题的选择上，还需要我们教师把关。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究。在《平行四边形面积的计算》中，我设计了三个学习活动（二、三略）：
学习活动一：
1.出示例1中的第一组图形：
谈话：仔细观察，这两个图形的面积是否相等，怎么想的？
小组讨论，再全班交流。
你觉得用数方格的方法好，还是用转化的方法好？
2.出示例1中的第二组图形
谈话：你能用刚才转化的方法比较这两个图形的大小吗？
学生先在小组内交流自己的想法，然后班内交流。
四、精讲点拨模块
教师要做到“精讲点拨”，关键是要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力。我认为，本课的重点内容应该是平行四边形的推导过程及计算公式，所以在精讲点拨的时候我设计了两个问题：
1.教师：同学们刚才通过剪一剪、算一算、比一比的方法，发现了计算平行四边形面积的方法就是用底乘高。从这个公式可以看出，要求平行四边形的面积，只需要知道什么条件？（底与高）。
2.谈话：如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，怎样用字母表示出平行四边形的面积公式？
五、矫正反馈模块
本模块的主要任务是收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性矫正教学，可及时穿插于各个学习活动之中。例如，学生交流展示时、互动探究时，都要根据学生学情反馈及时做出矫正。矫正反馈模块要关注学生对知识的体验、认识、理解程度，要关注学生完成建构的能力、水平，要关注学生对课堂生成问题的解决方法。只要学生理解不到位的，教师就要及时矫正。簡单的信息、个案的信息，一般及时矫正处理。复杂的信息、需集体矫正的信息，一般在互动探究之后作矫正处理，然后精讲点拨，也可结合精讲点拨进行。又因为此模块与传统的教学模式有相通之处，都是针对学生的错误信息及时进行矫正，是我们小学数学教师经常采用的教学方法。所以，此模块即使在我们农村小学数学课堂应用时也是比较容易的。
六、迁移运用模块
迁移应用模块是六模块中比较简单的模块，其目的是让学生通过一定的迁移训练，运用所学知识解决实际问题。针对小学数学学科的特点，也为了让这个模块更好地发挥其作用，我建议广大老师在使用这个模块时要尽量做到：迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，避免同样类型的习题使学生产生枯燥感。其次，还可以设置思考题、必做题、选做题等，让不同学习水平的学生得到不同的发展，使每个学生都得到提升。
在这个环节的应用时，我设计了一个这样的练习题：出示长方形框架，然后拉伸。问：它的周长变化了没有？面积呢？这个问题的设计产生了较好的教学效果。由于受例题的影响，许多学生认为长方形拉成平行四边形后面积也不变。学生认知上产生的冲突，迫切希望老师能给明确答复。我为了进一步激发学生的探究欲望，我没有及时告诉结论，而是让学生进行小组讨论，在讨论、交流的过程中，使学生明确长方形拉成平行四边形后周长不变，面积变小。这样做，既可以让学生体会到学习过程的乐趣，也让学生获得成功的体验，让他们更加热爱数学，热爱学习。
“六模块”这种新型课堂模式的提出，需要所有数学老师的共同智慧去完善、诠释它，要让学生成为课堂的主人，学会自学，学会合作，展示自己，让学生成为学习型、创新型的人才。
小学数学“六模块建构式课堂”《平行四边形面积的计算》近几年，为了突出学校的教学特色，突出学生的自主学习，许多学校提出各种各样的教学模式。连云港市教育局于2010年暑假提出了“六模块建构式”课堂教学高效模式，以下简称“六模块”。所谓“六模块”，是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。“六模块建构式课堂”，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学质疑模块
伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这句话的要旨，就是教师应充分指导学生自学，让学生学会自学。许多教师为了落实让学生自学的精神，只是让学生回家看书。学生如何自学，自学哪些内容教师没有进行指导，这样的自学形同虚设，没有实质性的作用。我认为，在学生自学之前首先要让学生明确学习什么内容，教师还可以进行一些学法指导，也可以设计一些与新知识相关联的练习，唤起学生的已有经验，为新知识的学习作铺垫，还可以让学生把学习中的困惑记录下来，可以放在班内进行交流讨论。在《平行四边形面积的计算》中我是这样设计自学质疑模块的：首先，我设计了两个问题，同学们学过哪些平面图形？你会求哪些图形的面积？其次，让学生标出长方形、平行四边形各部分的名称。最后布置学生自学内容并抓住重点内容让学生思考（学生自学课本第12～13的例1、例2、例3，思考：平行四边形的面积是怎样推导出来的）。
二、交流展示模块
现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花，才能让学生充分发挥自己的聪明才智，大胆进行交流展示，表达出自己自学过程中所遇到的疑点和难点。交流展示模块恰恰为学生的发展提供了平台，所以我们要充分发挥学习小组的作用，使学生在合作交流中，养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考的好习惯。在交流的过程中，首先，我让学生在小组内交流自学质疑模块中提出的问题，并根据学生的回答选择重点内容进行板书（长方形的面积=长×宽）；其次，让学生交流通过自学，学到哪些知识；最后让学生说说学习过程中有什么疑惑，如果学生能解决的，就让学生解决，如果不能解决的，就留在互动探究或精讲点拨时解决。
三、互动探究模块
《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”此模块注重的就是互动式学习。因为是互动探究，必须有探究的问题，因此在问题的选择上，还需要我们教师把关。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究。在《平行四边形面积的计算》中，我设计了三个学习活动（二、三略）：
学习活动一：
1.出示例1中的第一组图形：
谈话：仔细观察，这两个图形的面积是否相等，怎么想的？
小组讨论，再全班交流。
你觉得用数方格的方法好，还是用转化的方法好？
2.出示例1中的第二组图形
谈话：你能用刚才转化的方法比较这两个图形的大小吗？
学生先在小组内交流自己的想法，然后班内交流。
四、精讲点拨模块
教师要做到“精讲点拨”，关键是要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力。我认为，本课的重点内容应该是平行四边形的推导过程及计算公式，所以在精讲点拨的时候我设计了两个问题：
1.教师：同学们刚才通过剪一剪、算一算、比一比的方法，发现了计算平行四边形面积的方法就是用底乘高。从这个公式可以看出，要求平行四边形的面积，只需要知道什么条件？（底与高）。
2.谈话：如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，怎样用字母表示出平行四边形的面积公式？
五、矫正反馈模块
本模块的主要任务是收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性矫正教学，可及时穿插于各个学习活动之中。例如，学生交流展示时、互动探究时，都要根据学生学情反馈及时做出矫正。矫正反馈模块要关注学生对知识的体验、认识、理解程度，要关注学生完成建构的能力、水平，要关注学生对课堂生成问题的解决方法。只要学生理解不到位的，教师就要及时矫正。簡单的信息、个案的信息，一般及时矫正处理。复杂的信息、需集体矫正的信息，一般在互动探究之后作矫正处理，然后精讲点拨，也可结合精讲点拨进行。又因为此模块与传统的教学模式有相通之处，都是针对学生的错误信息及时进行矫正，是我们小学数学教师经常采用的教学方法。所以，此模块即使在我们农村小学数学课堂应用时也是比较容易的。
六、迁移运用模块
迁移应用模块是六模块中比较简单的模块，其目的是让学生通过一定的迁移训练，运用所学知识解决实际问题。针对小学数学学科的特点，也为了让这个模块更好地发挥其作用，我建议广大老师在使用这个模块时要尽量做到：迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题，避免同样类型的习题使学生产生枯燥感。其次，还可以设置思考题、必做题、选做题等，让不同学习水平的学生得到不同的发展，使每个学生都得到提升。
在这个环节的应用时，我设计了一个这样的练习题：出示长方形框架，然后拉伸。问：它的周长变化了没有？面积呢？这个问题的设计产生了较好的教学效果。由于受例题的影响，许多学生认为长方形拉成平行四边形后面积也不变。学生认知上产生的冲突，迫切希望老师能给明确答复。我为了进一步激发学生的探究欲望，我没有及时告诉结论，而是让学生进行小组讨论，在讨论、交流的过程中，使学生明确长方形拉成平行四边形后周长不变，面积变小。这样做，既可以让学生体会到学习过程的乐趣，也让学生获得成功的体验，让他们更加热爱数学，热爱学习。
“六模块”这种新型课堂模式的提出，需要所有数学老师的共同智慧去完善、诠释它，要让学生成为课堂的主人，学会自学，学会合作，展示自己，让学生成为学习型、创新型的人才。