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摘 要：小学是学生的基础教育阶段，数学作为小学教育中一门重要的学科，其作用不仅在于传授学生数学知识，培养逻辑思维能力，发展智力等，还应让学生学会如何在生活中运用数学。随着新课改的深入，生活化教学的教学方式也逐步被应用在小学教育中，该方式是让学生在现实的情境、实物或者经历中发现数学，并感受其作用，强化了数学在生活中的重要性，让数学回归生活，体会数学价值。就如何有效地运用生活化教学于小学数学课堂中为研究课题，并对其实施方法进行探讨。
关键词：生活化教学；小学数学；课堂教学
数学，源于生活，高于生活。生活化教学，就是让数学重新回到生活实践中，将数学与生活融合，改变之前“数学乏味难学”的形象。教师要运用生活化教学，将课堂的气氛活跃起来，激发学生对数学的兴趣，寓教于乐；收集与生活中有关的数学，如，买东西涉及数字加减，学生之间分享交流，发散思维；提高语言能力，将生活化语言应用于小学数学课堂教学中，让数学概念通俗易懂，而不是照文宣教。这样学生才能在课堂中学到知识，还能将知识运用于生活。
一、建立生活化课堂，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生正处于启蒙时期，对任何事物都会感到新鲜和好奇，生活化教学就要利用这一点，建立与数学息息相关的生活化课堂，教师要引导学生，将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生对新事物的求知欲和兴趣。
例如，在学习“认识人民币”这一章节中，在学习这个章节之前应布置课前作业，要求学生和家长去超市或者市场走一走，观察买的东西和价格，以及买东西的时候家长和售货员是如何沟通的，需要记录下来。然后，在课堂上准备一些商品，如，学生喜欢的糖果等小零食，吸引他们的注意，在课堂上实施情景再现，让学生当一次顾客或者售货员，接触人民币。先让扮演售货员的学生自拟商品价格，在脑海中将会形成该商品的价值，其次，扮演顾客的学生前去购买，每一件商品价格不一，学生手里的人民币总额也不一样，很直观地就可以让学生认识到手里的人民币能够购买什么，购买多少，“售货员”会进行价钱运算，购买与售货的情境再现，也能激发学生参与的积极性，以学生感兴趣的物品作为教学用具，也可吸引其注意力，使其更加深入地认识人民币。
二、取生活化素材，融入课堂教学
在数学课本中很多知识都是用文字或者图形表示，对于小学生来说，因为年龄小，理解能力有限，往往不能很好地理解书上内容的意思，更无法联系到生活中。因此，就会出现学生抱怨数学太难的现象，因为无法与生活取得联系的数学，仅存在于书本，学生就不能很好地运用。因此，教师应把生活中与数学有关的一些素材带到课堂上，与课本衔接，让学生的认知更为直观清楚。
例如，在学习“认识物体与图形”这一单元时，上课之前应布置给学生小任务，让学生将自己认为与图形有关的物品带到课堂上来，比如，圆形的、正方形的等。教师在课前准备好一些生活常见的具有图形色彩的物品，如，圆形的闹钟、正方体的魔方等，每一种至少准备一个对应的物品。上课的时候，可以把生活中常见的闹钟拿出来问学生这是什么形状？待学生回答“圆形”后，接着再问，那同學们还见过什么圆形的物品呢？学生会把自己带来的查看，然后会积极回答问题，如“我妈妈的镜子是圆形的”“我戴的帽子也是圆形的”等，之后的其他形状同上方法。通过对生活中常见的具体实物的认识，融入课本抽象模糊的概念中，能够很好地使学生认识到各种物体的特点，从而提高教学效率。
三、用生活化语言，交流课堂教学
为什么很多学生都会有“学数学乏味，难以理解”的想法，因为在课本中用到的语句都比较抽象，让学生提前预习，或者学习后复习都不一定能够完全理解。在过去的填鸭式传统教学中，很多教师采用的都是照着课本念一遍，然后给出数学题目让学生自己练习。当生活化教学理念提出后，运用生活化语言，不仅能让学生更好地理解，还能举一反三，发散思维，这样才有利于学生智力与逻辑思维的发展。
例如，在学习“相遇问题”这个单元时，课本上多解释为两地同时同地相向（或相对）而行，学生不一定能够完全理解，但是教师用生活化语言来解释给学生，就会容易许多。什么是相遇？可以举例给学生：小明住在学校左边方向，小红住在右边方向，每天上学的时候，都是7点30分从家里出来，往学校方向走，这个就是同时同地，如果小明和小红都是8点钟到达学校，那么，他们看到对方的时候，就是相遇。再加上让学生现场来表演相遇情境，比课本简单的文字描述更易于学生接受和理解。所以，教师应学会灵活运用生活化语言进行课堂教学。
总之，生活化教学是一种对学生十分有利的教学方式，将此方法应用在小学数学课堂教学中，能够很好地激发学生兴趣，发散学生思维，让学生将生活与数学相联系，能更好地认知数学、运用数学，从而提升教学效率。
参考文献：
[1]魏梅霞.小学数学教学生活化的研究分析[J].中华少年，2016（33）：140.
[2]洪秀菊.小学数学生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2016（30）：100.
[3]敏海清.浅议小学数学教学的“生活化”[J].新课程导学，2016（30）：21.
[4]黄至君.解析小学数学生活化教学[J].考试周刊，2016（85）：71.
编辑 王团兰
关键词：生活化教学；小学数学；课堂教学
数学，源于生活，高于生活。生活化教学，就是让数学重新回到生活实践中，将数学与生活融合，改变之前“数学乏味难学”的形象。教师要运用生活化教学，将课堂的气氛活跃起来，激发学生对数学的兴趣，寓教于乐；收集与生活中有关的数学，如，买东西涉及数字加减，学生之间分享交流，发散思维；提高语言能力，将生活化语言应用于小学数学课堂教学中，让数学概念通俗易懂，而不是照文宣教。这样学生才能在课堂中学到知识，还能将知识运用于生活。
一、建立生活化课堂，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”小学阶段的学生正处于启蒙时期，对任何事物都会感到新鲜和好奇，生活化教学就要利用这一点，建立与数学息息相关的生活化课堂，教师要引导学生，将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生对新事物的求知欲和兴趣。
例如，在学习“认识人民币”这一章节中，在学习这个章节之前应布置课前作业，要求学生和家长去超市或者市场走一走，观察买的东西和价格，以及买东西的时候家长和售货员是如何沟通的，需要记录下来。然后，在课堂上准备一些商品，如，学生喜欢的糖果等小零食，吸引他们的注意，在课堂上实施情景再现，让学生当一次顾客或者售货员，接触人民币。先让扮演售货员的学生自拟商品价格，在脑海中将会形成该商品的价值，其次，扮演顾客的学生前去购买，每一件商品价格不一，学生手里的人民币总额也不一样，很直观地就可以让学生认识到手里的人民币能够购买什么，购买多少，“售货员”会进行价钱运算，购买与售货的情境再现，也能激发学生参与的积极性，以学生感兴趣的物品作为教学用具，也可吸引其注意力，使其更加深入地认识人民币。
二、取生活化素材，融入课堂教学
在数学课本中很多知识都是用文字或者图形表示，对于小学生来说，因为年龄小，理解能力有限，往往不能很好地理解书上内容的意思，更无法联系到生活中。因此，就会出现学生抱怨数学太难的现象，因为无法与生活取得联系的数学，仅存在于书本，学生就不能很好地运用。因此，教师应把生活中与数学有关的一些素材带到课堂上，与课本衔接，让学生的认知更为直观清楚。
例如，在学习“认识物体与图形”这一单元时，上课之前应布置给学生小任务，让学生将自己认为与图形有关的物品带到课堂上来，比如，圆形的、正方形的等。教师在课前准备好一些生活常见的具有图形色彩的物品，如，圆形的闹钟、正方体的魔方等，每一种至少准备一个对应的物品。上课的时候，可以把生活中常见的闹钟拿出来问学生这是什么形状？待学生回答“圆形”后，接着再问，那同學们还见过什么圆形的物品呢？学生会把自己带来的查看，然后会积极回答问题，如“我妈妈的镜子是圆形的”“我戴的帽子也是圆形的”等，之后的其他形状同上方法。通过对生活中常见的具体实物的认识，融入课本抽象模糊的概念中，能够很好地使学生认识到各种物体的特点，从而提高教学效率。
三、用生活化语言，交流课堂教学
为什么很多学生都会有“学数学乏味，难以理解”的想法，因为在课本中用到的语句都比较抽象，让学生提前预习，或者学习后复习都不一定能够完全理解。在过去的填鸭式传统教学中，很多教师采用的都是照着课本念一遍，然后给出数学题目让学生自己练习。当生活化教学理念提出后，运用生活化语言，不仅能让学生更好地理解，还能举一反三，发散思维，这样才有利于学生智力与逻辑思维的发展。
例如，在学习“相遇问题”这个单元时，课本上多解释为两地同时同地相向（或相对）而行，学生不一定能够完全理解，但是教师用生活化语言来解释给学生，就会容易许多。什么是相遇？可以举例给学生：小明住在学校左边方向，小红住在右边方向，每天上学的时候，都是7点30分从家里出来，往学校方向走，这个就是同时同地，如果小明和小红都是8点钟到达学校，那么，他们看到对方的时候，就是相遇。再加上让学生现场来表演相遇情境，比课本简单的文字描述更易于学生接受和理解。所以，教师应学会灵活运用生活化语言进行课堂教学。
总之，生活化教学是一种对学生十分有利的教学方式，将此方法应用在小学数学课堂教学中，能够很好地激发学生兴趣，发散学生思维，让学生将生活与数学相联系，能更好地认知数学、运用数学，从而提升教学效率。
参考文献：
[1]魏梅霞.小学数学教学生活化的研究分析[J].中华少年，2016（33）：140.
[2]洪秀菊.小学数学生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2016（30）：100.
[3]敏海清.浅议小学数学教学的“生活化”[J].新课程导学，2016（30）：21.
[4]黄至君.解析小学数学生活化教学[J].考试周刊，2016（85）：71.
编辑 王团兰