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何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法
一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间
在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。等待学生回答问题是有意义的。等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。应用这种技能，教师需要关注学生的反应。假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。在这种情况下，不需要等待。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。
二、积极“创设问题情境”，在“情境”中提问
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。小学数学苏教版教材特别注重教学情境的创设，苏教版教材每一个例题都配有一个图片（图文并茂），其实那就是情境的最好资源。尤其是我们的低年级教学，积极创设情境，在情境中提问显得尤为重要。有人说，低年级的教材就像一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道习题，都可以用一个小故事表达出来，并把知识融入到学生的学习生活中去。这学期学习了胡林红老师的一节一年级的《11—20的认识》的教学示范课，胡老师开始设计了一个情境：“喜洋洋运动会”。学生一看到他们喜爱的“喜洋洋”一下子兴趣来了，这时老师用非常亲切、形象带有激励性的语言引导：“小朋友，想不想和喜洋洋一起参加运动会？生答：“想”，师：“可是羊村长提出了一个条件，每个小朋友必须帮羊村长一个“忙”方可参加……..”，这一下小学生的兴趣来了，争先恐后的在观察、思考？有的说：我知道一共有9个美洋洋，有的说：懒洋洋比喜洋洋少一个等等，小朋友观察的非常的仔细。我注意到。坐在我旁边的一个小朋友一开始在玩，这时也被这热闹的场景吸引过来了，参与到了活动中，整节课下来，老师教学的非常轻松，学生学习的也非常的快乐，教学效果非常的好。
三、提问要有针对性
提问要有针对性就是说：要因人而异，对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别。我们课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一名学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差的学生，提问内容要相对容易些，还要适当给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合。还要注意提问方式；同时不要吝啬我们手中的“表扬”，对于发现“赏光点 ”要尽可能多的给与表扬啊、鼓励。
四、提问要有适度性
所提问题必须从学生基础出发，难度要适度。对难点问题，要设计由浅人深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。避免千篇一律的“为什么”。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问只有在学生思维的入口处，才能激起学生思考、探索、推类、联想等方法来获取答案。同时，还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。避免千篇一律的“为什么”提问可以改成追问或是你是怎样想的等。
五、提问应把握住时机
准确把握课堂教学中几种提问的时机：1、在导入新课创设情境中提问。2、在学生的思维入口处提问。3、在知识关键处提问。4、在发现问题、遇到困难处提问。5、在探寻规律探求处提问。
六、提问应该注意的问题
1、重结论轻过程、提问流于形式，为了提问而提问。2、缺乏对问题的精心设计与组织，随意性很大，千篇一律的“为什么”？3、不重视创设问题情境，所提问题很难激起 学生的学习兴趣，缺少质疑和认知冲突的激发。4、教师的提问往往集中在几个优生上面，用优生的思维代替全班学生的思维。5、教师的提问得不到学生的配合，教师人为的将老师、学生分割开来。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，提问的精髓不在于“多问”，更在于“善问”、“巧问”。教师的提问是否有效直接关系到我们的课堂教学效率。需要我们教师的课前的认真准备，需要我们的精心设计与思考。
一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间
在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。等待学生回答问题是有意义的。等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。应用这种技能，教师需要关注学生的反应。假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。在这种情况下，不需要等待。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。
二、积极“创设问题情境”，在“情境”中提问
探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。小学数学苏教版教材特别注重教学情境的创设，苏教版教材每一个例题都配有一个图片（图文并茂），其实那就是情境的最好资源。尤其是我们的低年级教学，积极创设情境，在情境中提问显得尤为重要。有人说，低年级的教材就像一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道习题，都可以用一个小故事表达出来，并把知识融入到学生的学习生活中去。这学期学习了胡林红老师的一节一年级的《11—20的认识》的教学示范课，胡老师开始设计了一个情境：“喜洋洋运动会”。学生一看到他们喜爱的“喜洋洋”一下子兴趣来了，这时老师用非常亲切、形象带有激励性的语言引导：“小朋友，想不想和喜洋洋一起参加运动会？生答：“想”，师：“可是羊村长提出了一个条件，每个小朋友必须帮羊村长一个“忙”方可参加……..”，这一下小学生的兴趣来了，争先恐后的在观察、思考？有的说：我知道一共有9个美洋洋，有的说：懒洋洋比喜洋洋少一个等等，小朋友观察的非常的仔细。我注意到。坐在我旁边的一个小朋友一开始在玩，这时也被这热闹的场景吸引过来了，参与到了活动中，整节课下来，老师教学的非常轻松，学生学习的也非常的快乐，教学效果非常的好。
三、提问要有针对性
提问要有针对性就是说：要因人而异，对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别。我们课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一名学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差的学生，提问内容要相对容易些，还要适当给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合。还要注意提问方式；同时不要吝啬我们手中的“表扬”，对于发现“赏光点 ”要尽可能多的给与表扬啊、鼓励。
四、提问要有适度性
所提问题必须从学生基础出发，难度要适度。对难点问题，要设计由浅人深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。避免千篇一律的“为什么”。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问只有在学生思维的入口处，才能激起学生思考、探索、推类、联想等方法来获取答案。同时，还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。避免千篇一律的“为什么”提问可以改成追问或是你是怎样想的等。
五、提问应把握住时机
准确把握课堂教学中几种提问的时机：1、在导入新课创设情境中提问。2、在学生的思维入口处提问。3、在知识关键处提问。4、在发现问题、遇到困难处提问。5、在探寻规律探求处提问。
六、提问应该注意的问题
1、重结论轻过程、提问流于形式，为了提问而提问。2、缺乏对问题的精心设计与组织，随意性很大，千篇一律的“为什么”？3、不重视创设问题情境，所提问题很难激起 学生的学习兴趣，缺少质疑和认知冲突的激发。4、教师的提问往往集中在几个优生上面，用优生的思维代替全班学生的思维。5、教师的提问得不到学生的配合，教师人为的将老师、学生分割开来。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，提问的精髓不在于“多问”，更在于“善问”、“巧问”。教师的提问是否有效直接关系到我们的课堂教学效率。需要我们教师的课前的认真准备，需要我们的精心设计与思考。