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在高中语文教学中，教师要建构智性课堂，促使学生从经验积累过渡到智慧萌发，让他们在自觉探究和体悟的过程中实现感性和理性的统一。智性教学体现了语文工具性和人文性结合的特点，彰显了人本思想和人文情怀。
一、设置梯度，阅读生“慧”
高中学生学习能力各有不同，为了体现教学差异性，教师要采用有梯度的教学方式，让学生根据自己的学习能力拾级而上，解开诗词的密码。首先可以让学生在诵读中读准字词之音，理解字词之义，掌握诗词的表达手法。其次可以让他们联系作者思想和创作理念进行分析，尝试和作者情感交融。
《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，为了让教学展现出梯度，教师可以先让学生通读诗歌，解决字词理解方面的问题，尝试说出这首诗讲述了什么故事。教师可以让学生尝試解释“相”“谢”“摧”等多义词，辨析在每一个句子里的词义。在掌握字词的基础上，可以让学生尝试探究这首诗的表现手法。例如，这首诗运用了比兴的手法，“孔雀东南飞，五里一徘徊”这一句用的就是“比兴”的手法，这句在整首诗的开头，暗示了刘兰芝和焦仲卿彼此相爱的状态。
此外，教师还可以让学生尝试分析这首诗的情节结构。这首诗的结构相当完整，采用了双线交替推进的手法，一条线索写的是刘兰芝和焦仲卿的情况，而另一条线索则写了刘兰芝和焦仲卿同家人之间的关系变化。最后，教师可以让学生尝试更上一层楼，鉴赏这首诗的艺术特点。这首诗最大的特点是体现了人物复杂的冲突和矛盾，展现了丰满的人物形象，诗人讲故事的能力丝毫都不逊色于小说家。
在循序渐进的诗词学习中，学生感受到了诗词的音律美、语言美、情境美、意象美，他们对于诗词的感悟也从文字表面逐渐深入，在阅读中探究到了诗词的深意。
二、组合系列，意象启“慧”
意象是构成诗歌的基本单位，也是诗歌的灵魂。在智性语文课堂中，教师可以采用排列组合的方式，让学生将诗歌中的意象组合起来，感受其情味。意象是作者主观心情和客观事物的结合，学生只有深入体会意象才能把握住诗歌的内涵。
《锦瑟》一诗具有朦胧美，教师可以让学生先单独分析这首诗中的意象，然后将它们组合起来，体会作者创作诗歌的意图。这首诗意象颇多，如蝴蝶、杜鹃、明月、美玉等。“蝴蝶”这个意象取自庄生梦蝶的传说，这里的“蝴蝶”象征着逍遥自在的生活状态，体现了作者想要和“蝴蝶”融为一体，达到返璞归真境界的期望。“杜鹃”在传统诗词中一般象征凄迷、哀怨，体现了思乡之情和对故国的眷恋。而“明珠”被丢弃于海中，体现了不为世人所知的孤独感。“美玉”生烟则体现了渴望被人发现的情感。如果综合这些意象的话，就会发现作者不只是在吟咏“锦瑟”，而是借着吟咏表达自己的情怀，表达自己的人生理想，抒发自己的政治理想。作者渴望达到天人合一的自由境界，渴望报效国家，得到重用，然而却免不了落得明珠暗投、美玉被埋的境地，因此他的心中怀有深深的哀愁。综合这些意象可以发现，这首诗歌虽然隐晦，但还是能从中感受到作者的情怀，了解作者创作诗歌的意图。
在智性课堂中，教师要秉承“学为会学，会而乐学”的教学思想，让学生在组合意象、感悟意象的过程中启迪智慧，感受诗歌学习的乐趣。
三、体会涵泳，意境聚“慧”
诗词作品大多是高度浓缩、韵味无穷的作品，虽然只有寥寥数语却能让人读出无穷之义。在高中诗词教学中，教师可以让学生在涵泳诗词的过程中揣摩诗词语言现象，体会作者遣词造句之妙，感受其意境之美。
在学习《望海潮·东南形胜》的时候，教师可以给学生展现和杭州有关的照片、视频和音频，创设一定的情境，然后让学生在体会涵泳中感受诗歌的意境。学生发现这首诗用铺叙的手法描写了杭州的美景。上半阙写了杭州的景物，突出介绍了杭州的地理位置和悠久历史。而下半阙着重写的是西湖的繁华之景。作者不仅展现了自然风光的美好，而且还展现了和杭州有关的人文景观，如同在读者的面前展现了一幅美丽的图画。在描写景物的时候，作者由远及近、从虚到实，很好地呈现了杭州的盛世景象，真实地再现了北宋年间人们的生活情况。词中不仅写了官员的游乐场景，也写了百姓的欢乐场景，例如，“千骑拥高牙……吟赏烟霞”写的是统治者游乐的场景，而“羌管弄晴……嬉嬉钓叟莲娃”展现的则是老百姓的娱乐生活。学生在品读的过程中，不仅能感受到杭州的美景，体会到诗歌的意境，还能促使他们从中受到感染，对祖国大好河山产生深切的情怀。这正体现了《语文课程标准》提出的要求，即让学生在阅读中形成热爱祖国的优秀品德。
叶澜教授提出，人的生命是教育的基石，智性课堂也要注意这一点，让学生在涵泳诗词意境的过程中感受到诗歌涌动的灵魂，品悟到诗歌的生命力。
黄克剑先生提出，知识若缺少智慧的烛照，再多也只是牵累而已。在诗词教学中，教师除了要让学生学习诗词知识，更要让他们体会到诗歌中的内涵意义，唤醒他们的生命价值，促使他们提升智慧。这样的智性课堂构筑起了体验生活的学习场，让学生的学习潜能得到激发，引导他们走上自主知识建构的道路。
作者单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学（654200）
一、设置梯度，阅读生“慧”
高中学生学习能力各有不同，为了体现教学差异性，教师要采用有梯度的教学方式，让学生根据自己的学习能力拾级而上，解开诗词的密码。首先可以让学生在诵读中读准字词之音，理解字词之义，掌握诗词的表达手法。其次可以让他们联系作者思想和创作理念进行分析，尝试和作者情感交融。
《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，为了让教学展现出梯度，教师可以先让学生通读诗歌，解决字词理解方面的问题，尝试说出这首诗讲述了什么故事。教师可以让学生尝試解释“相”“谢”“摧”等多义词，辨析在每一个句子里的词义。在掌握字词的基础上，可以让学生尝试探究这首诗的表现手法。例如，这首诗运用了比兴的手法，“孔雀东南飞，五里一徘徊”这一句用的就是“比兴”的手法，这句在整首诗的开头，暗示了刘兰芝和焦仲卿彼此相爱的状态。
此外，教师还可以让学生尝试分析这首诗的情节结构。这首诗的结构相当完整，采用了双线交替推进的手法，一条线索写的是刘兰芝和焦仲卿的情况，而另一条线索则写了刘兰芝和焦仲卿同家人之间的关系变化。最后，教师可以让学生尝试更上一层楼，鉴赏这首诗的艺术特点。这首诗最大的特点是体现了人物复杂的冲突和矛盾，展现了丰满的人物形象，诗人讲故事的能力丝毫都不逊色于小说家。
在循序渐进的诗词学习中，学生感受到了诗词的音律美、语言美、情境美、意象美，他们对于诗词的感悟也从文字表面逐渐深入，在阅读中探究到了诗词的深意。
二、组合系列，意象启“慧”
意象是构成诗歌的基本单位，也是诗歌的灵魂。在智性语文课堂中，教师可以采用排列组合的方式，让学生将诗歌中的意象组合起来，感受其情味。意象是作者主观心情和客观事物的结合，学生只有深入体会意象才能把握住诗歌的内涵。
《锦瑟》一诗具有朦胧美，教师可以让学生先单独分析这首诗中的意象，然后将它们组合起来，体会作者创作诗歌的意图。这首诗意象颇多，如蝴蝶、杜鹃、明月、美玉等。“蝴蝶”这个意象取自庄生梦蝶的传说，这里的“蝴蝶”象征着逍遥自在的生活状态，体现了作者想要和“蝴蝶”融为一体，达到返璞归真境界的期望。“杜鹃”在传统诗词中一般象征凄迷、哀怨，体现了思乡之情和对故国的眷恋。而“明珠”被丢弃于海中，体现了不为世人所知的孤独感。“美玉”生烟则体现了渴望被人发现的情感。如果综合这些意象的话，就会发现作者不只是在吟咏“锦瑟”，而是借着吟咏表达自己的情怀，表达自己的人生理想，抒发自己的政治理想。作者渴望达到天人合一的自由境界，渴望报效国家，得到重用，然而却免不了落得明珠暗投、美玉被埋的境地，因此他的心中怀有深深的哀愁。综合这些意象可以发现，这首诗歌虽然隐晦，但还是能从中感受到作者的情怀，了解作者创作诗歌的意图。
在智性课堂中，教师要秉承“学为会学，会而乐学”的教学思想，让学生在组合意象、感悟意象的过程中启迪智慧，感受诗歌学习的乐趣。
三、体会涵泳，意境聚“慧”
诗词作品大多是高度浓缩、韵味无穷的作品，虽然只有寥寥数语却能让人读出无穷之义。在高中诗词教学中，教师可以让学生在涵泳诗词的过程中揣摩诗词语言现象，体会作者遣词造句之妙，感受其意境之美。
在学习《望海潮·东南形胜》的时候，教师可以给学生展现和杭州有关的照片、视频和音频，创设一定的情境，然后让学生在体会涵泳中感受诗歌的意境。学生发现这首诗用铺叙的手法描写了杭州的美景。上半阙写了杭州的景物，突出介绍了杭州的地理位置和悠久历史。而下半阙着重写的是西湖的繁华之景。作者不仅展现了自然风光的美好，而且还展现了和杭州有关的人文景观，如同在读者的面前展现了一幅美丽的图画。在描写景物的时候，作者由远及近、从虚到实，很好地呈现了杭州的盛世景象，真实地再现了北宋年间人们的生活情况。词中不仅写了官员的游乐场景，也写了百姓的欢乐场景，例如，“千骑拥高牙……吟赏烟霞”写的是统治者游乐的场景，而“羌管弄晴……嬉嬉钓叟莲娃”展现的则是老百姓的娱乐生活。学生在品读的过程中，不仅能感受到杭州的美景，体会到诗歌的意境，还能促使他们从中受到感染，对祖国大好河山产生深切的情怀。这正体现了《语文课程标准》提出的要求，即让学生在阅读中形成热爱祖国的优秀品德。
叶澜教授提出，人的生命是教育的基石，智性课堂也要注意这一点，让学生在涵泳诗词意境的过程中感受到诗歌涌动的灵魂，品悟到诗歌的生命力。
黄克剑先生提出，知识若缺少智慧的烛照，再多也只是牵累而已。在诗词教学中，教师除了要让学生学习诗词知识，更要让他们体会到诗歌中的内涵意义，唤醒他们的生命价值，促使他们提升智慧。这样的智性课堂构筑起了体验生活的学习场，让学生的学习潜能得到激发，引导他们走上自主知识建构的道路。
作者单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学（654200）