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综合实践活动是新一轮课程改革的重点、难点和亮点，是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程。如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发，对于教师和学生来说都是非常重要的。主题要面向学生的生活，教师应把富有生活性、趣味性、时代性的现实题材作为活动主题，并积极引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，形成自己的研究专题，师生从多渠道、多角度共同开发丰富多彩的综合实践活动。
从学生的兴趣入手开发主题
人们常说“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力，行动上才会更主动；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。
如在三年级，我根据学生兴趣、爱好、年龄特点等设计了“有趣的动画”、“探秘七巧板”、“影子游戏”等有趣的主题活动，学生表现出了很高的积极性。“有趣的动画”是和学生日常生活联系密切的主题，是学生感兴趣的内容。但他们并不了解其中蕴含的科学道理，因此有探究的需要。教师针对画中的现象设计了四项活动：观看动画，引发思考—制作动画，探寻秘密—小组合作，创新设计—展示评价，总结延伸。在最后的环节中（展示评价，总结延伸），学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家如何掌握正确的玩法。学生对最有创意的制作进行了评价。最后，教师为学生介绍了四格动画，激发了学生更大的学习热情，使活动得到了延伸。这个主题活动让学生产生了浓厚的探究兴趣，他们在欢快、愉悦、充满期待的氛围中自觉自愿地参与活动，感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦。
着眼于学生的现实生活开发主题
综合实践活动强调联系学生的现实生活，注重实践以及学习活动方式的多样化。因此，教师要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中提出具有生命力的、鲜活的主题内容。
如在四年级，我和学生一起开发了以“走进中国传统节日”为主题的系列活动。中国的传统节日中有很多美好的故事，但现今的学生，对中华传统节日的感受和了解少之又少，对传统节日的情感也越来越淡漠。为了增进学生对传统节日的了解，培养他们对民族文化的情感，在“走进中国传统节日”这个大主题下，我设计了一系列的小主题研究活动，如《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中去探寻、感受、传递传统节日源远流长的文化，既满足了学生的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
如“走进端午”这个小主题活动，是以中华传统节日——端午节的文化内涵为核心。学生以小课题研究为基本形式，在老师的指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于端午节习俗的研究课题，通过合作、调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等活动，拉近学生与传统节日之间的距离，使学生了解中华民族传统文化的博大精深，增强学生对中国传统文化的热爱之情。本活动分为三个阶段：（1）第一阶段，学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对端午节的时间、由来、节日的各种习俗进行详细的了解，并在全面了解的基础上做深入的专题研究，如端午节为什么定于农历的五月初五？端午节的习俗很多，为什么到今天只有“吃粽子”和“赛龙舟”流传最广？端午节的由来说法很多，为什么纪念屈原的说法流传最广？端午节的一些习俗该不该沿续？可以说，在第一阶段，学生对端午节已经有了比较全面的研究。（2）第二阶段，学生在教师的指导下，对学校里其他年级的学生进行了问卷调查，涉及了关于端午节的时间、由来和习俗等基本问题。通过对调查问卷的数据进行统计和分析，学生了解到还有人不了解端午节的由来，从而产生让更多人了解端午节的愿望，激发了学生参与活动的积极性。在这一阶段，以端午节的宣传活动为载体，通过对活动方案的设计与实施，培养学生利用资料进行宣传的能力、分工与协作的能力。（3）第三阶段是课堂延伸阶段。学生将第二阶段的设计制作逐步完善，使作品精美，富有创意。并在端午节来临前的一个星期，将所有的制作进行汇总，制作成展板，在校园中展出，吸引同学们来观看、学习，并邀请师生对作品进行投票，选出最佳作品。
以问题为突破口开发主题
研究要从问题开始，没有问题就没有研究。俗话说“生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛”。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，从学生身边的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣、又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。如在一次综合实践活动课上，我用几张照片吸引学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题：“校园中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得满满的，掉下来的垃圾弄得满地都是。”我问：“同学们，你们看了有什么感想？”学生纷纷发言，有的说：“我们的校园这么漂亮，真不该有这么脏的地方。”有的说：“我看到照片里的很多垃圾都是同学们用过的作业纸，我知道这些纸是可以回收的，应该和其他垃圾分开放。”有的说：“我们在校园里看见垃圾应该主动捡起来，就不会这么脏了。”我继续引导学生：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么呢？请大家讨论一下。”之后，有的小组提出：“应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下，公布给大家，让大家一方面知道垃圾要分类回收，另一方面懂得要减少垃圾的产生。”有的小组说：“应该对大家进行一次问卷调查，看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾？”有的小组说：“我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷，看看家庭里都有哪些垃圾，这些垃圾是怎样处理的？”这样，一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”就诞生了，学生对于自己设计的主题充满了研究的兴趣。
结合时事开发课程资源
综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。如我校开展了“争做奥运小使者”系列综合实践活动。2008年，第二十九届奥运会在北京举行，这是一个全球瞩目的聚会，是向世界展示中国、展示北京的机会。同时，这也是对学生进行爱国主义情感和民族精神教育的良好契机。因此，我通过综合实践活动，在不同年级开发了一系列与奥运有关的主题实践活动。从学生的学习经验和社会实际生活出发，开展奥运教育，让学生积极参与考察、实践、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的体验，增长社会经验，培养和发展学生的探究精神和实践能力，增强学生的民族自豪感。如“奥运场馆我知道”就是四年级“争做奥运小使者”这个大主题下的一个小主题。活动中，学生以小组为单位，通过网上搜集信息、查阅地图、实地参观、拍照等多种途径对北京的各个奥运场馆进行了解，从场馆名称、场馆大小（面积、容纳人数）、场馆地理位置、交通路线、赛时功能、建筑特点、开工、竣工日期（改建日期）、工程进度、场馆周围的环境（绿化、著名建筑、娱乐设施等）、场馆预期效果图片、场馆设计者、场馆建设者、场馆总投资等多方面内容进行了资料收集。并以小组为单位将资料进行汇总、整理和分析，制作展板，进行宣讲，等等。通过活动，学生走出了学校，接触了社会，在活动中得到了全面的锻炼，真正成为学习的主人，提高了各方面的能力。同时，感受到了民族精神和民族文化，感受到了作为中国人的民族自豪感。
综上所述，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。教师作为一个组织者、引导者，在活动的实施中要不断挖掘，利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的、自由发展的空间，让学生在开放的课堂中获得综合素养的全面提升。■
□编辑 王宇华
从学生的兴趣入手开发主题
人们常说“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力，行动上才会更主动；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。
如在三年级，我根据学生兴趣、爱好、年龄特点等设计了“有趣的动画”、“探秘七巧板”、“影子游戏”等有趣的主题活动，学生表现出了很高的积极性。“有趣的动画”是和学生日常生活联系密切的主题，是学生感兴趣的内容。但他们并不了解其中蕴含的科学道理，因此有探究的需要。教师针对画中的现象设计了四项活动：观看动画，引发思考—制作动画，探寻秘密—小组合作，创新设计—展示评价，总结延伸。在最后的环节中（展示评价，总结延伸），学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家如何掌握正确的玩法。学生对最有创意的制作进行了评价。最后，教师为学生介绍了四格动画，激发了学生更大的学习热情，使活动得到了延伸。这个主题活动让学生产生了浓厚的探究兴趣，他们在欢快、愉悦、充满期待的氛围中自觉自愿地参与活动，感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦。
着眼于学生的现实生活开发主题
综合实践活动强调联系学生的现实生活，注重实践以及学习活动方式的多样化。因此，教师要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中提出具有生命力的、鲜活的主题内容。
如在四年级，我和学生一起开发了以“走进中国传统节日”为主题的系列活动。中国的传统节日中有很多美好的故事，但现今的学生，对中华传统节日的感受和了解少之又少，对传统节日的情感也越来越淡漠。为了增进学生对传统节日的了解，培养他们对民族文化的情感，在“走进中国传统节日”这个大主题下，我设计了一系列的小主题研究活动，如《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中去探寻、感受、传递传统节日源远流长的文化，既满足了学生的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
如“走进端午”这个小主题活动，是以中华传统节日——端午节的文化内涵为核心。学生以小课题研究为基本形式，在老师的指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于端午节习俗的研究课题，通过合作、调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等活动，拉近学生与传统节日之间的距离，使学生了解中华民族传统文化的博大精深，增强学生对中国传统文化的热爱之情。本活动分为三个阶段：（1）第一阶段，学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对端午节的时间、由来、节日的各种习俗进行详细的了解，并在全面了解的基础上做深入的专题研究，如端午节为什么定于农历的五月初五？端午节的习俗很多，为什么到今天只有“吃粽子”和“赛龙舟”流传最广？端午节的由来说法很多，为什么纪念屈原的说法流传最广？端午节的一些习俗该不该沿续？可以说，在第一阶段，学生对端午节已经有了比较全面的研究。（2）第二阶段，学生在教师的指导下，对学校里其他年级的学生进行了问卷调查，涉及了关于端午节的时间、由来和习俗等基本问题。通过对调查问卷的数据进行统计和分析，学生了解到还有人不了解端午节的由来，从而产生让更多人了解端午节的愿望，激发了学生参与活动的积极性。在这一阶段，以端午节的宣传活动为载体，通过对活动方案的设计与实施，培养学生利用资料进行宣传的能力、分工与协作的能力。（3）第三阶段是课堂延伸阶段。学生将第二阶段的设计制作逐步完善，使作品精美，富有创意。并在端午节来临前的一个星期，将所有的制作进行汇总，制作成展板，在校园中展出，吸引同学们来观看、学习，并邀请师生对作品进行投票，选出最佳作品。
以问题为突破口开发主题
研究要从问题开始，没有问题就没有研究。俗话说“生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛”。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，从学生身边的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣、又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。如在一次综合实践活动课上，我用几张照片吸引学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题：“校园中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得满满的，掉下来的垃圾弄得满地都是。”我问：“同学们，你们看了有什么感想？”学生纷纷发言，有的说：“我们的校园这么漂亮，真不该有这么脏的地方。”有的说：“我看到照片里的很多垃圾都是同学们用过的作业纸，我知道这些纸是可以回收的，应该和其他垃圾分开放。”有的说：“我们在校园里看见垃圾应该主动捡起来，就不会这么脏了。”我继续引导学生：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么呢？请大家讨论一下。”之后，有的小组提出：“应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，同时把我们国家目前的垃圾产生量查一下，公布给大家，让大家一方面知道垃圾要分类回收，另一方面懂得要减少垃圾的产生。”有的小组说：“应该对大家进行一次问卷调查，看看同学们平时在学校是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾？”有的小组说：“我们还可以请同学回家对家长也做一份调查问卷，看看家庭里都有哪些垃圾，这些垃圾是怎样处理的？”这样，一个基于学生身边问题的活动主题“垃圾的分类与处理”就诞生了，学生对于自己设计的主题充满了研究的兴趣。
结合时事开发课程资源
综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。如我校开展了“争做奥运小使者”系列综合实践活动。2008年，第二十九届奥运会在北京举行，这是一个全球瞩目的聚会，是向世界展示中国、展示北京的机会。同时，这也是对学生进行爱国主义情感和民族精神教育的良好契机。因此，我通过综合实践活动，在不同年级开发了一系列与奥运有关的主题实践活动。从学生的学习经验和社会实际生活出发，开展奥运教育，让学生积极参与考察、实践、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的体验，增长社会经验，培养和发展学生的探究精神和实践能力，增强学生的民族自豪感。如“奥运场馆我知道”就是四年级“争做奥运小使者”这个大主题下的一个小主题。活动中，学生以小组为单位，通过网上搜集信息、查阅地图、实地参观、拍照等多种途径对北京的各个奥运场馆进行了解，从场馆名称、场馆大小（面积、容纳人数）、场馆地理位置、交通路线、赛时功能、建筑特点、开工、竣工日期（改建日期）、工程进度、场馆周围的环境（绿化、著名建筑、娱乐设施等）、场馆预期效果图片、场馆设计者、场馆建设者、场馆总投资等多方面内容进行了资料收集。并以小组为单位将资料进行汇总、整理和分析，制作展板，进行宣讲，等等。通过活动，学生走出了学校，接触了社会，在活动中得到了全面的锻炼，真正成为学习的主人，提高了各方面的能力。同时，感受到了民族精神和民族文化，感受到了作为中国人的民族自豪感。
综上所述，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。教师作为一个组织者、引导者，在活动的实施中要不断挖掘，利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的、自由发展的空间，让学生在开放的课堂中获得综合素养的全面提升。■
□编辑 王宇华