《怎么都快乐》是一首儿童诗，共 4 个小节，内容安排从一个人玩到两个人玩，再到三个人玩……最后到许多人玩，层次分明，脉络清晰，用浅显易懂的语言表达出无论怎么玩，无论多少人玩都会很快乐的观念。
　　依着文脉，课堂教学的展开以玩耍人数的递增为线索。教师先扶着教学第一小节，在学习生字词语中明确一个人可以玩的项目，并在说说聊聊这些活动的过程中唤醒、体会一个人玩时的快乐情绪，从而进行有感情朗读。
　　在总结学法之后，后三个小节的学习以学生自主学习为主。大致流程是：
　　1.读一读这个小节;
　　2.圈一圈小节中提到的玩耍
　　项目;
　　3.说一说自己体验过的游戏经历或感受;
　　4.再有感情地读一读这个小节。
　　全文学完后，教师抛出一个问题：作者说一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！许多人玩，更好！那么到底是几个人玩好呢？学生的说法出人意料：
　　生：我觉得两个人好，因为两个人刚好，既不孤单也不太烦。
　　生：我觉得两个人好，人多了这个要玩这个，那个要玩那个，反而不好了。
　　生：许多人好，因为书上说“更好”。
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　　这下子，课堂似乎有些模糊了。
　　在学生的心中，一个人玩是“孤单”的。而这与前一课《树和喜鹊》一文中的描述是相同的：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”“一”这个数字，对于学生来说往往象征着孤单、冷清。一个人玩不能说不好，也只能算一般般，没办法时的无奈。口口声声说要享受独处的安宁与快乐的，只会是大人。
　　三个人、四个人、五个人玩，好不好？学生的回答又一次颠覆了大人的认识：人多主意就多，主意一多容易起争执，一来二去玩的时间和快乐程度也要缩水。是的，现在的学生自主意识强，“谦让”“退让”对于他们来说远没有“争取”“表现”这些意识更入其心。而两个人玩，既解决了玩伴的问题，又不存在过多的争论问题，是上佳的选择。
　　你问多少人玩才是好的？孩子们会说，作者说的“许多人玩，更好！”因为作者明明白白地告诉我们： 与一个、两个、三个、四个……相比，玩的人越多越好。你能说孩子错了吗？他一点都没错，他把课文正正经经地学习了，也学懂了。
　　以上想法都没有错，但似乎又有什么地方错了。
　　课题《怎么都快乐》，其实已经把课文的主旨浓缩并表达：无论几个人玩，都是快乐的。而课文的内容也清楚地表明：“无论几个人，都会有适合的玩耍项目或游戏内容，都是快乐的。”可是，这样的行文逻辑与诗歌本身想表达的有些相左。既然是“怎么都好”，为什么又出现“许多人玩，更好”呢？“更”表示一种更深、更强烈的程度，一写上这个“更”字，便表现出这一个比前面的都要好、要优。按照这样的思路，最后要学生感悟的应是：独乐乐不如众乐乐，许多人的快乐才是最大的快乐。这与课文的主旨是不相符的。唯一的解决办法是修改为“许多人玩，也很好！”这样处理，顺应了段落之间的并列关系，且隐去作者的情感偏好，给予学生更多的思考和表达空间。
　　解决了教材表达的问题之后，我们还要关注一个非常重要的问题，即教材意图与学生视角。作者、编者都希望借这首儿童诗来传递一种理念：无论几个人玩都会很快乐。可是，在具有生命活力的课堂，学生的真实想法并不一定完全按照既定的教學思路。课堂上，不少学生都认为两三个人一起玩是很好的， 理由是不用为玩什么而花费过多的口舌。我相信，这一定来源于他们的真实生活和亲身体会。唯有如此，他们才会如此明智，如此果断地作出选择。要硬把他们拽回来认可作者、编者的想法？回答是没有必要。个人以为，无论在怎样的境况下，语文的课堂一定是最能体现人本关怀的课堂，这种人本关怀，是尊重儿童的个性体验，尊重儿童的独立精神。如果一定要加一个前提，那就是这样的个性体验和独立精神一定是充满正能量的，是符合社会的核心价值观的。
　　当然啦，当学生说到人多了会吵闹起来时，教师可以温和地提醒：“出现这样的情况，你有什么好办法解决吗？”要知道，学生的聪明超乎你的想象。听，他们说：“我们可以先玩这一项，再玩另一项，这样就可以了。”是的，这样就可以了，就这么简单！
　　（作者单位：浙江杭州市拱墅区教育研究院）
　　责任编辑 郝 帅