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[中图分类号]G633.3 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0020-02
真正意义上的语文教学应该是思想内容和表达形式的和谐统一。语文教学的本位诉求必须要我们去关注文本的表达，关注作者的表达，训练学生的表达。那么，从哪里去关注，如何关注?这应该是我们每一个语文老师应该经常思考的问题。
1关注文本的语言特色，品味语言，学习语言
任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。
[课例]《三亚落日》
投影屏幕出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉(下落)，刚一挨(碰)到海面，又平稳地停住了。师：请同学们认真品读这段文字，同桌之间也可以议一议，文中带点的字，如果换成括号里的字，一样吗?
生1：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面，“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停在半空中。
生2：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“唰”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生3：“挨”是靠近的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，悄无声息的。师：同学们赏析得真深刻，体验得也很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究，给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
[反思]在个课例中，老师没有将自己的主观认识强加给学生，而是通过读、品、议，引导学生“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙。同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
语言是可以习得的，让我们引导孩子在具体的语言文字中浸润，涵泳。天长日久，孩子的语文素养会得以发展的。
2关注文本的行文思路，确定教路，学习谋篇
在新课程理念下，重视“一悟到底”的语文课堂教学中，我们经常会看到所谓“喜欢哪一段，就交流哪一段”的流行做法，异化了“个性化阅读”的内涵，让学生在只见树木不见森林的背景下解读文本，忽视了阅读教学揣摩作者表达思路，谋篇布局的高段教学要求，教学的整体感、独特感严重缺失。
文本是我们学习作者表达方式的载体，因此，在语文教学中抓住契机，引导学生关注作者的行文思路，是非常有必要的。
[课例]《记金华的双龙洞》
师：请同学们默读课文，边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的?
(生默读)
交流……
师：来，同学们发现了吗?作者是这样告诉我们游览顺序的。看——
屏幕出示：
☆出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
(教师读这些句子，引导学生读加粗的文字)
师：同学们，作者的游览路线，也就是作者的行文思路，清清楚楚，明明白白。作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻。这样一边游览，一边描述的写作方法就叫移步换景。
本课例中，教者针对叶圣陶先生这篇游记名篇的表达特点，确定了从“移步换景的叙写顺序”及“表达真实的感受”(赏析“孔隙”一段)入手，随作者一同游历金华双龙洞的教学目标，这样的目标，简约而有效。这样的教学，关注文本的行文思路，游金华双龙洞的表达顺序，水到渠成地在学生头脑中呈现，整个课堂整体感强，避免了对文本的肢解与分析，教学重点突出。教者随后的总结更是锦上添花，对学生今后的习作是大有裨益的。
3关注文本的表达方式，以读促写，读写结合
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体。学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用。在语文课堂上教师要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也要有写的意识，通过一篇篇课文的学习，从中感悟文章的主题情感，品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达。这才是教师教与学生学的最终目的。
[课例]《钱学森》
师：复习：回忆一下，我们平时写文章通过什么来写人的?
生：通过人物的神态、语言、动作、心理活动来描写人物的。
师：还有吗?
生：通过具体事例来表现人物。
生：写人要抓住人物的特点。
生：写人要有肖像描写。
那么在原有的写人方法上，这节课会让你在描写人物上有哪些新的收获呢?今天就让我们一起走进《钱学森》。
师(过渡)：写人，就是要注意描写人物在事情中的外貌、语言、动作……请你浏览课文，看看这篇课文重点抓住了钱学森的什么来描写的。通过今天的学习，你对写人又有了哪些新的收获?生：课文重点采用语言描写表现人物特点。
生：课文采用了正面描写和侧面描写相结合方法来写钱学森。
生：写文章还可以采用倒叙的方法，制造悬念，引起大家的阅读兴趣
本课例中，让学生从“在描写人物上有哪些新的收获呢?”这个主问题入手，进一步去思考，主动探究，有所发现有所创造。总结环节，自然地又回到了主问题上，巧妙地引导学生自主地表达自己本节课在写人方法方面的学习收获。无论是导入环节，品味语言感受爱国的环节，还是在总结环节、读写结合环节，都关注文本的表达，体现着写作意识的渗透。这样不仅加深了学生对课文内容的深入理解，又发展了学生的语言，同时也为写作奠定了基础。
表达是语文教学之“精髓”，语文教师要有意识地关注文本的语言特色，关注作者的行文思路，关注每一篇课文的表达，关注每一位学生在课堂上的表达，这样才能让学生获得言语能力的发展。
真正意义上的语文教学应该是思想内容和表达形式的和谐统一。语文教学的本位诉求必须要我们去关注文本的表达，关注作者的表达，训练学生的表达。那么，从哪里去关注，如何关注?这应该是我们每一个语文老师应该经常思考的问题。
1关注文本的语言特色，品味语言，学习语言
任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。
[课例]《三亚落日》
投影屏幕出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉(下落)，刚一挨(碰)到海面，又平稳地停住了。师：请同学们认真品读这段文字，同桌之间也可以议一议，文中带点的字，如果换成括号里的字，一样吗?
生1：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面，“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停在半空中。
生2：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“唰”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生3：“挨”是靠近的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，悄无声息的。师：同学们赏析得真深刻，体验得也很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究，给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
[反思]在个课例中，老师没有将自己的主观认识强加给学生，而是通过读、品、议，引导学生“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙。同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
语言是可以习得的，让我们引导孩子在具体的语言文字中浸润，涵泳。天长日久，孩子的语文素养会得以发展的。
2关注文本的行文思路，确定教路，学习谋篇
在新课程理念下，重视“一悟到底”的语文课堂教学中，我们经常会看到所谓“喜欢哪一段，就交流哪一段”的流行做法，异化了“个性化阅读”的内涵，让学生在只见树木不见森林的背景下解读文本，忽视了阅读教学揣摩作者表达思路，谋篇布局的高段教学要求，教学的整体感、独特感严重缺失。
文本是我们学习作者表达方式的载体，因此，在语文教学中抓住契机，引导学生关注作者的行文思路，是非常有必要的。
[课例]《记金华的双龙洞》
师：请同学们默读课文，边读边想，作者是按怎样的游览顺序来写的?
(生默读)
交流……
师：来，同学们发现了吗?作者是这样告诉我们游览顺序的。看——
屏幕出示：
☆出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
☆我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
(教师读这些句子，引导学生读加粗的文字)
师：同学们，作者的游览路线，也就是作者的行文思路，清清楚楚，明明白白。作者就是这样且走且看，每走到一处景物，就记下自己的所见所闻。这样一边游览，一边描述的写作方法就叫移步换景。
本课例中，教者针对叶圣陶先生这篇游记名篇的表达特点，确定了从“移步换景的叙写顺序”及“表达真实的感受”(赏析“孔隙”一段)入手，随作者一同游历金华双龙洞的教学目标，这样的目标，简约而有效。这样的教学，关注文本的行文思路，游金华双龙洞的表达顺序，水到渠成地在学生头脑中呈现，整个课堂整体感强，避免了对文本的肢解与分析，教学重点突出。教者随后的总结更是锦上添花，对学生今后的习作是大有裨益的。
3关注文本的表达方式，以读促写，读写结合
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体。学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用。在语文课堂上教师要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也要有写的意识，通过一篇篇课文的学习，从中感悟文章的主题情感，品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达。这才是教师教与学生学的最终目的。
[课例]《钱学森》
师：复习：回忆一下，我们平时写文章通过什么来写人的?
生：通过人物的神态、语言、动作、心理活动来描写人物的。
师：还有吗?
生：通过具体事例来表现人物。
生：写人要抓住人物的特点。
生：写人要有肖像描写。
那么在原有的写人方法上，这节课会让你在描写人物上有哪些新的收获呢?今天就让我们一起走进《钱学森》。
师(过渡)：写人，就是要注意描写人物在事情中的外貌、语言、动作……请你浏览课文，看看这篇课文重点抓住了钱学森的什么来描写的。通过今天的学习，你对写人又有了哪些新的收获?生：课文重点采用语言描写表现人物特点。
生：课文采用了正面描写和侧面描写相结合方法来写钱学森。
生：写文章还可以采用倒叙的方法，制造悬念，引起大家的阅读兴趣
本课例中，让学生从“在描写人物上有哪些新的收获呢?”这个主问题入手，进一步去思考，主动探究，有所发现有所创造。总结环节，自然地又回到了主问题上，巧妙地引导学生自主地表达自己本节课在写人方法方面的学习收获。无论是导入环节，品味语言感受爱国的环节，还是在总结环节、读写结合环节，都关注文本的表达，体现着写作意识的渗透。这样不仅加深了学生对课文内容的深入理解，又发展了学生的语言，同时也为写作奠定了基础。
表达是语文教学之“精髓”，语文教师要有意识地关注文本的语言特色，关注作者的行文思路，关注每一篇课文的表达，关注每一位学生在课堂上的表达，这样才能让学生获得言语能力的发展。