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摘 要：高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能、应用型人才的使命，本文初步论述了四种高职教学方法，希冀能起到抛砖引玉之效用。
关键词：高职教育 教学方法
中图分类号：G642.41文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)06-104-02
一、概述
我国的高职教育自20世纪80年代初设立，至今已有20余年，从无到有，从小到大，为社会主义经济建设和社会各界输送了大批高素质专业技术人才。据统计，截止2003年，全国独立设置的高职高专院校（高等专科学校、职业技术学院、成人高校）已达1467所，占高等学校总数的69.5%，在校生1095.4万人，占高校在校生的57.1%。可以说，我国20余年的高等职业教育所取得的成绩是辉煌瞩目的。[1]
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。
高职教育是近年来国家重点建设的高校教育之一，它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需
要的高等技术应用型专门人才。高职院校重在培养学生的实际应用能力，使高职院校毕业的学生可以适合时代发展的潮流，因此，面对原有的不完善、不健全的高职教学，我们要大胆的进行实践和尝试。
二、高职教学方法探讨
所谓教学方法，是指教师在课堂教学活动中使用的各种方式、手段的总和,它是教师完成教学任务的工具和载体。[2]也就是说，教师在课堂教学活动中需要通过一定的方式或方法，才能将预定的教学内容传授给学生，使学生理解和掌握。从一定意义上说，教学方法是课堂教学中连接教师和学生的桥梁，教师通过它将预定的教学内容（知识、技能）传授给学生，学生通过它从教师处学到知识。显然，一旦缺少这座桥梁，或桥梁定位不准，课堂教学活动就无法进行，或者难以收到理想的效果。因此，古往今来的教育家无不重视教学方法的改进。各种教育理论也无一例外地都包括教学方法的研究。
1.高职教育中采取“鼓励式”教学。所谓“鼓励式”教学方法，是指在教育过程中，采用赏识、鼓励、激励的方式，帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣，激发学习的积极性、主动性，从而迅速提高他们学习效果的一种教育教学方式。对于高职院校学生而言，这样的教育方法尤其重要。
高职教育，应该更加注重学生综合素质的全面发展，这包括学生心理、心态、人格、能力等各个方面。应该更强调学生的个性发展。所以高职教育应首先给学生以自信心，让学生能够正确认识自己，发现自我价值并决定自己成才方向。事实上，很多成绩不好的学生在其他方面具有一定的特长和优点，高职院校老师应该多给学生一些肯定，多鼓励学生，帮助他们找回自信，帮助他们形成良好心态，促进他们成人成才。
“鼓励式”教学必须从观念上改变严责严罚的观念，切实尊重并鼓励学生。在鼓励的时空上不能仅仅限于教学时。由于教学任务重，我们不能把所有教学时间都拿过来鼓励学生，而应该是在课堂教学中潜移默化鼓励学生，在课外时间也要经常联系学生，鼓励并施加一定的压力来促使学生接受鼓励。
2.采用启发式、互动式教学。启发式教学在教学目标上强调在传授知识的同时重视能力的培养和非智力因素的发展。[3]在教与学的关系上体现教师的主导性和学生的主体性。在教法的运用上着眼于激发学生的学习积极性和主动性，注重学习方法和研究方法的指导，注意教学方法的多样性和灵活性以及各种教学方法的相互配合。采用互动式教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动学习互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益，启发式教学、提问式教学、案例讨论式教学都属于互动式教学方法。教师在课程设计时，每讲授一部分新知识都要给学生设置任务，提出一些问题,激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生去思考，引导他们去理解。这样可以充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的思考和解决加深对新知识的理解。问题的设计既要反映新的知识内容，又要考虑学生已有的知识经验，从而让学生看到新、旧知识之间的联系。互动式教学要求学生参与教学过程，自然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。除此之外，互动式教学，无论是课堂提问还是案例讨论，课堂气氛活跃，师生间的距离得以拉近，这样有利于师生双方最佳教学状态。
3.采用模块式教学法。模块式教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标。在制订人才培养方案时，把课程划分为三大模块：基本能力模块；职业能力模块；发展能力模块。模块单元就是把专业中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，可将专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划高质量的完成。
模块教学突出技能训练，体现职业技术教育的特色。突出技能训练是模块式教学的特色，体现了以能力为本位的教育特色，以社会需求为导向。在模块式教学中，学生既可学习专业理论知识，又可理论联作能力进一步提高，便是目前迫切需要解决的问题。
4.合作式学习方法。合作学习是一种教育观念与实践，其源于“Two heads are better than one.”这一教育思想。合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面的交流以及对整个合作过程的管理能力。[5]小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每堂课安排的内容，并达到预期的学习目标。高职学院教师要组织学生要合理分组，激励各成员积极投入，自始至终参与教学过程。调动合作小组内不同层次学生的积极性，使他们的思维开阔起来，敢于发表不同观点，从不同角度进行讨论。
近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。在积极探索正确、有效、与时俱进的教学方法对推进高等教育大众化的进程中发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]杨建立,杨京楼.对高职院校教学改革的思考与实践[J].教育与职业,2005,(4).
[2]蒋芙沙.高职教育教学方法亟待改进[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2004,(1).
[3]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000.
[4]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[Z].教高[2004]1号.
[5]张矛.高职学生自主性学习与合作式学习初探[J].武汉交通职业学院学报,2004,(1),
关键词：高职教育 教学方法
中图分类号：G642.41文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)06-104-02
一、概述
我国的高职教育自20世纪80年代初设立，至今已有20余年，从无到有，从小到大，为社会主义经济建设和社会各界输送了大批高素质专业技术人才。据统计，截止2003年，全国独立设置的高职高专院校（高等专科学校、职业技术学院、成人高校）已达1467所，占高等学校总数的69.5%，在校生1095.4万人，占高校在校生的57.1%。可以说，我国20余年的高等职业教育所取得的成绩是辉煌瞩目的。[1]
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。
高职教育是近年来国家重点建设的高校教育之一，它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需
要的高等技术应用型专门人才。高职院校重在培养学生的实际应用能力，使高职院校毕业的学生可以适合时代发展的潮流，因此，面对原有的不完善、不健全的高职教学，我们要大胆的进行实践和尝试。
二、高职教学方法探讨
所谓教学方法，是指教师在课堂教学活动中使用的各种方式、手段的总和,它是教师完成教学任务的工具和载体。[2]也就是说，教师在课堂教学活动中需要通过一定的方式或方法，才能将预定的教学内容传授给学生，使学生理解和掌握。从一定意义上说，教学方法是课堂教学中连接教师和学生的桥梁，教师通过它将预定的教学内容（知识、技能）传授给学生，学生通过它从教师处学到知识。显然，一旦缺少这座桥梁，或桥梁定位不准，课堂教学活动就无法进行，或者难以收到理想的效果。因此，古往今来的教育家无不重视教学方法的改进。各种教育理论也无一例外地都包括教学方法的研究。
1.高职教育中采取“鼓励式”教学。所谓“鼓励式”教学方法，是指在教育过程中，采用赏识、鼓励、激励的方式，帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣，激发学习的积极性、主动性，从而迅速提高他们学习效果的一种教育教学方式。对于高职院校学生而言，这样的教育方法尤其重要。
高职教育，应该更加注重学生综合素质的全面发展，这包括学生心理、心态、人格、能力等各个方面。应该更强调学生的个性发展。所以高职教育应首先给学生以自信心，让学生能够正确认识自己，发现自我价值并决定自己成才方向。事实上，很多成绩不好的学生在其他方面具有一定的特长和优点，高职院校老师应该多给学生一些肯定，多鼓励学生，帮助他们找回自信，帮助他们形成良好心态，促进他们成人成才。
“鼓励式”教学必须从观念上改变严责严罚的观念，切实尊重并鼓励学生。在鼓励的时空上不能仅仅限于教学时。由于教学任务重，我们不能把所有教学时间都拿过来鼓励学生，而应该是在课堂教学中潜移默化鼓励学生，在课外时间也要经常联系学生，鼓励并施加一定的压力来促使学生接受鼓励。
2.采用启发式、互动式教学。启发式教学在教学目标上强调在传授知识的同时重视能力的培养和非智力因素的发展。[3]在教与学的关系上体现教师的主导性和学生的主体性。在教法的运用上着眼于激发学生的学习积极性和主动性，注重学习方法和研究方法的指导，注意教学方法的多样性和灵活性以及各种教学方法的相互配合。采用互动式教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动学习互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益，启发式教学、提问式教学、案例讨论式教学都属于互动式教学方法。教师在课程设计时，每讲授一部分新知识都要给学生设置任务，提出一些问题,激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生去思考，引导他们去理解。这样可以充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的思考和解决加深对新知识的理解。问题的设计既要反映新的知识内容，又要考虑学生已有的知识经验，从而让学生看到新、旧知识之间的联系。互动式教学要求学生参与教学过程，自然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。除此之外，互动式教学，无论是课堂提问还是案例讨论，课堂气氛活跃，师生间的距离得以拉近，这样有利于师生双方最佳教学状态。
3.采用模块式教学法。模块式教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标。在制订人才培养方案时，把课程划分为三大模块：基本能力模块；职业能力模块；发展能力模块。模块单元就是把专业中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，可将专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划高质量的完成。
模块教学突出技能训练，体现职业技术教育的特色。突出技能训练是模块式教学的特色，体现了以能力为本位的教育特色，以社会需求为导向。在模块式教学中，学生既可学习专业理论知识，又可理论联作能力进一步提高，便是目前迫切需要解决的问题。
4.合作式学习方法。合作学习是一种教育观念与实践，其源于“Two heads are better than one.”这一教育思想。合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面的交流以及对整个合作过程的管理能力。[5]小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每堂课安排的内容，并达到预期的学习目标。高职学院教师要组织学生要合理分组，激励各成员积极投入，自始至终参与教学过程。调动合作小组内不同层次学生的积极性，使他们的思维开阔起来，敢于发表不同观点，从不同角度进行讨论。
近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。在积极探索正确、有效、与时俱进的教学方法对推进高等教育大众化的进程中发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]杨建立,杨京楼.对高职院校教学改革的思考与实践[J].教育与职业,2005,(4).
[2]蒋芙沙.高职教育教学方法亟待改进[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2004,(1).
[3]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000.
[4]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[Z].教高[2004]1号.
[5]张矛.高职学生自主性学习与合作式学习初探[J].武汉交通职业学院学报,2004,(1),