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【摘要】小组合作学习近年来引起了中学英语教师的关注，并成为了有效的教学方法。本文把小组合作学习模式应用于英语基础较差的班级上，考虑到学生成绩的差异性，采取了有针对性的合作方法，让更多的学生参与到小组合作中，增强了学习的积极性。
【关键词】中学英语 小组合作 教学评价
小组合作学习是当前课堂教学中的有效方法之一，由于它在改善课堂氛围、增强学生的合作和沟通能力、提高学生学习成绩和学习效率方面作用显著，在不同年龄段，不同学科中得到广泛应用。然而，对于英语基础薄弱、学习积极性差的班级，小组合作模式很难达到预期效果。
一、小组合作学习模式存在的问题与原因
1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组，很大程度上影响了学习的效果。在分组时，考虑学生英语水平的平衡性的同时，也要考虑学生性格的合理搭配，否则会造成有的学生锻炼的机会很多，有的学生却一直沉默不言。再者，学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式，认为只有老师讲的才是权威的知识，由此对小组学习的效果持有怀疑态度，不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。
2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象，就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办，小组内同学们的答案都会向组长看齐，过分依赖造成学生不愿意思考，导致小组活动一人独办，而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。
3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价，存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现，会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制，才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争，从而很好地提高学生的积极性。
二、改进方法
1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习，教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式：一种是让学生自由组合，按照自己的兴趣任意选择，这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组，老师必须先对学生的各方面进行了解，如性别、能力、性格、成绩等。
2.合理分配小组成员的任务和要求，并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性，防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论，以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费，教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务，并且注意小组成员的分工不能一成不变，要不断更换角色，尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。
3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性，让学生获得成就感和树立自信心，教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式，内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时，会获得成就感，从而大大地增强自信心。
三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施
1.“discuss”或 “debate” 活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例，这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课，在开展听力活动前，教师可以安排学生自由谈论四个问题： “What is noise pollution?” ， “What are sources of noise pollution?”， “What effects do noise pollution have?”和 “How should we control noise pollution?” 然后让学生在组内互相发表意见，讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果，或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力，并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时，促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。
2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例，这篇课文词汇量大，生词多，阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习，可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时，要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点，每个小组讲解一部分；而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点，才能很好地代表小组来呈现。
3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动，例如，北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后，教师可以请学生以 “Festivals” 为题做一份英语手抄报。要完成这项 “project”，部分同学是无法单凭自己的努力做到的，此时可以进行小组合作学习，分别担任 “editor， desinger， painter， writer”等角色，各施所长，共同合作来完成。
四、小结
本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题，由此提出了有效的解决方法，并在课堂中的几种适用场合进行了试验，取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生，因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导，更容易吸收同学的讲解，无形中会提高学习的激情。
参考文献：
[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场(学术研究),2012,(11): 57-58.
[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009,(31): 551-547.
[3]王琦,朱郁菲.英语[M].北京师范大学出版社,2009.
【关键词】中学英语 小组合作 教学评价
小组合作学习是当前课堂教学中的有效方法之一，由于它在改善课堂氛围、增强学生的合作和沟通能力、提高学生学习成绩和学习效率方面作用显著，在不同年龄段，不同学科中得到广泛应用。然而，对于英语基础薄弱、学习积极性差的班级，小组合作模式很难达到预期效果。
一、小组合作学习模式存在的问题与原因
1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组，很大程度上影响了学习的效果。在分组时，考虑学生英语水平的平衡性的同时，也要考虑学生性格的合理搭配，否则会造成有的学生锻炼的机会很多，有的学生却一直沉默不言。再者，学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式，认为只有老师讲的才是权威的知识，由此对小组学习的效果持有怀疑态度，不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。
2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象，就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办，小组内同学们的答案都会向组长看齐，过分依赖造成学生不愿意思考，导致小组活动一人独办，而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。
3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价，存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现，会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制，才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争，从而很好地提高学生的积极性。
二、改进方法
1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习，教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式：一种是让学生自由组合，按照自己的兴趣任意选择，这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组，老师必须先对学生的各方面进行了解，如性别、能力、性格、成绩等。
2.合理分配小组成员的任务和要求，并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性，防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论，以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费，教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务，并且注意小组成员的分工不能一成不变，要不断更换角色，尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。
3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性，让学生获得成就感和树立自信心，教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式，内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时，会获得成就感，从而大大地增强自信心。
三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施
1.“discuss”或 “debate” 活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例，这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课，在开展听力活动前，教师可以安排学生自由谈论四个问题： “What is noise pollution?” ， “What are sources of noise pollution?”， “What effects do noise pollution have?”和 “How should we control noise pollution?” 然后让学生在组内互相发表意见，讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果，或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力，并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时，促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。
2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例，这篇课文词汇量大，生词多，阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习，可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时，要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点，每个小组讲解一部分；而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点，才能很好地代表小组来呈现。
3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动，例如，北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后，教师可以请学生以 “Festivals” 为题做一份英语手抄报。要完成这项 “project”，部分同学是无法单凭自己的努力做到的，此时可以进行小组合作学习，分别担任 “editor， desinger， painter， writer”等角色，各施所长，共同合作来完成。
四、小结
本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题，由此提出了有效的解决方法，并在课堂中的几种适用场合进行了试验，取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生，因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导，更容易吸收同学的讲解，无形中会提高学习的激情。
参考文献：
[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场(学术研究),2012,(11): 57-58.
[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009,(31): 551-547.
[3]王琦,朱郁菲.英语[M].北京师范大学出版社,2009.