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在现代教育改革方兴未艾的今天，教学方法的多元化，教学组织的多样化和教学手段的现代化，已经向传统的教学模式提出了强有力的挑战，如何在现行的课堂教学中充分发挥传统的讲授艺术，保证课堂教学的形象、生动，仍然值得我们进行深入地研究和探讨，本人认为可以从以下三个方面入手。
一.课堂的导入艺术
导入是讲授的一个重要环节，其质量直接关系到讲授的效果，导入是启动讲授过程各环节的钥匙，是新旧教学内容的联接点，也是教学环节之间相互协调、过渡的必要手段。正确的导入可以激发学生学习思考的欲望和兴趣，增强讲授的生动性，帮助学生循序渐进地理解和掌握知识，提高讲授效果。
导入的形式多种多样，要根据不同的教学内容、教学对象来设计。
（1）对比导入。即从比较的方法入手导入教学。学习冯骥才的《俗世奇人》，导语可设计为：大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
（2）设问导入。即通过设计问题导入教学。如教《藤野先生》，导语是这样的：同学们，忆及老师，三味书屋中：“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认识我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么，藤野先生是怎样一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
（3）历史典故导入。即通过历史典故导入教学。学习《送东阳马生序》，导语如下：同学们，历史上艰难求学的故事很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
（4）感知导入。即从学生的感性认识和感性材料入手导入教学。
（5）实例导入。即列举一些宏观和微观上的统计数字、建设成就及国内外典型的事实材料导入教学。
（6）争议导入。即通过介绍有争议性的观点导入教学。
二.课堂的提问艺术
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂上启发学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段，好的课堂提问，能够在语文教学中训练和培训学生的创新意识、创新思维和创新精神。
（一）迁移式提问
这种提问将课文的学习迁移到课外，让学生联想与课文内容相似的事情。如学完《羚羊木雕》后，可设计这样的提问：“学了本文，我们对万芳及其父母的做法都有自己的理解，你在生活中遇到过类似的事情吗？是怎样处理的？”这样把语文学习引申到广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在学习课文中产生的感悟﹑共鸣﹑联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲，有利于培养学生的创新精神。同时这种提问激发学生留心身边小事、积累生活素材、勤于观察周围事物的欲望，将学生讲述的内容写在作文中，会使作文有话可说，真实生动，内容充实。
（二）想象式提问
分析《背影》望父买橘一段时，设计这样的提问：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父亲买橘的描述，用自己的语言描述‘背影’的形象？”这是再造性想象提问，能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上能填补作品本身的空白，使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。这不仅能加深学生对课文主题理解，而且能培养学生的发散思维能力和创造能力。
（三）求异式提问
一次作文课上，我要求学生给《逆境与成才》这道题提炼中心论点。通过讨论学生提出了以下观点：（1）“逆境”能给人考验；（2）“逆境”能催人奋进；（3）“逆境”促人成才。这时我设计了这样一个问题：“请同学们换一个角度考虑一下，能不能再提炼一些观点？”这个提问设计鼓励学生标新立异，提出与别人不同的观点。这样又提炼出了以下几个观点：（1）“逆境”会带来磨难；（2）“逆境”使人消沉；（3）“逆境”能埋没人才。这种求异式提问，训练了学生的求异思维能力，培养了学生的批判意识和批判精神。
（四）质疑式提问
学习《怀疑与学问》后，我这样启发学生：“这篇课文告诉我们治学必须有怀疑精神。那么，现在大家能否用这种精神看看对这篇课文还有什么疑问？”有的学生提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书、哪一种学问都要经过自己的怀疑，那是不是前人得出来的所有见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。学生从课文中发现了自己的疑点，是学习的进步和思考的升华。质疑式提问旨在对学生质疑精神的培养，鼓励学生敢于和善于质疑，推进学生创新思维的积极发展，提高了学生的认识能力和智慧水平。
三.课堂的结束语艺术
成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。也就是说结语设计得好，能产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的效果。
（一）归纳总结式结束语
归纳是指学完一节课或讲完一课之后，回顾所学内容或者结合板书，进行归纳、总结，对所学知识进行梳理、归纳，使学生对所学的内容有完整、清晰的印象。
（二）鼓励式结束语
在一课的结束环节时，公开肯定和赞扬学生良好的学习态度和成绩，让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这样，既可以激发学生学习的兴趣，又可以增强他们的自信心和好胜欲。
（三）启迪式结束语
一篇课文讲完后，以提出希望的形式来结束全文。如上完安徒生的《丑小鸭》可用这样的结束语：作者笔下的丑小鸭，处处受排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。你们都能成为一只天鹅，你会成功的，他会成功的，我们大家都会成功的，只要梦还在，只要心在走。
（四）抒情式结束语
学习课文后，把自己受到的感悟，通过抒情的笔调表达出来。如学完郭沫若的《雷电颂》，可用这样的结束语：同学们，雷电独白既展示了屈原的性格和情怀，也反映了郭沫若的创作个性，古今两大诗人的激情合而为一，达到物我同化的境界。感情诵读，我们深刻体悟到的是诗人那炽热的爱国之心，这流淌着的便是民族兴盛的合唱曲。
在语文教学中，好的导入能激发学生的学习兴趣，创新型提问能提高学生的思维能力，富于个性的结语，能达到意犹未尽的艺术效果。因此，充分发挥讲授艺术的作用，意义重大。
方杰，教师，现居江苏南京。
一.课堂的导入艺术
导入是讲授的一个重要环节，其质量直接关系到讲授的效果，导入是启动讲授过程各环节的钥匙，是新旧教学内容的联接点，也是教学环节之间相互协调、过渡的必要手段。正确的导入可以激发学生学习思考的欲望和兴趣，增强讲授的生动性，帮助学生循序渐进地理解和掌握知识，提高讲授效果。
导入的形式多种多样，要根据不同的教学内容、教学对象来设计。
（1）对比导入。即从比较的方法入手导入教学。学习冯骥才的《俗世奇人》，导语可设计为：大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
（2）设问导入。即通过设计问题导入教学。如教《藤野先生》，导语是这样的：同学们，忆及老师，三味书屋中：“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认识我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么，藤野先生是怎样一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
（3）历史典故导入。即通过历史典故导入教学。学习《送东阳马生序》，导语如下：同学们，历史上艰难求学的故事很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
（4）感知导入。即从学生的感性认识和感性材料入手导入教学。
（5）实例导入。即列举一些宏观和微观上的统计数字、建设成就及国内外典型的事实材料导入教学。
（6）争议导入。即通过介绍有争议性的观点导入教学。
二.课堂的提问艺术
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂上启发学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段，好的课堂提问，能够在语文教学中训练和培训学生的创新意识、创新思维和创新精神。
（一）迁移式提问
这种提问将课文的学习迁移到课外，让学生联想与课文内容相似的事情。如学完《羚羊木雕》后，可设计这样的提问：“学了本文，我们对万芳及其父母的做法都有自己的理解，你在生活中遇到过类似的事情吗？是怎样处理的？”这样把语文学习引申到广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在学习课文中产生的感悟﹑共鸣﹑联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲，有利于培养学生的创新精神。同时这种提问激发学生留心身边小事、积累生活素材、勤于观察周围事物的欲望，将学生讲述的内容写在作文中，会使作文有话可说，真实生动，内容充实。
（二）想象式提问
分析《背影》望父买橘一段时，设计这样的提问：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父亲买橘的描述，用自己的语言描述‘背影’的形象？”这是再造性想象提问，能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上能填补作品本身的空白，使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。这不仅能加深学生对课文主题理解，而且能培养学生的发散思维能力和创造能力。
（三）求异式提问
一次作文课上，我要求学生给《逆境与成才》这道题提炼中心论点。通过讨论学生提出了以下观点：（1）“逆境”能给人考验；（2）“逆境”能催人奋进；（3）“逆境”促人成才。这时我设计了这样一个问题：“请同学们换一个角度考虑一下，能不能再提炼一些观点？”这个提问设计鼓励学生标新立异，提出与别人不同的观点。这样又提炼出了以下几个观点：（1）“逆境”会带来磨难；（2）“逆境”使人消沉；（3）“逆境”能埋没人才。这种求异式提问，训练了学生的求异思维能力，培养了学生的批判意识和批判精神。
（四）质疑式提问
学习《怀疑与学问》后，我这样启发学生：“这篇课文告诉我们治学必须有怀疑精神。那么，现在大家能否用这种精神看看对这篇课文还有什么疑问？”有的学生提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书、哪一种学问都要经过自己的怀疑，那是不是前人得出来的所有见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。学生从课文中发现了自己的疑点，是学习的进步和思考的升华。质疑式提问旨在对学生质疑精神的培养，鼓励学生敢于和善于质疑，推进学生创新思维的积极发展，提高了学生的认识能力和智慧水平。
三.课堂的结束语艺术
成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。也就是说结语设计得好，能产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的效果。
（一）归纳总结式结束语
归纳是指学完一节课或讲完一课之后，回顾所学内容或者结合板书，进行归纳、总结，对所学知识进行梳理、归纳，使学生对所学的内容有完整、清晰的印象。
（二）鼓励式结束语
在一课的结束环节时，公开肯定和赞扬学生良好的学习态度和成绩，让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这样，既可以激发学生学习的兴趣，又可以增强他们的自信心和好胜欲。
（三）启迪式结束语
一篇课文讲完后，以提出希望的形式来结束全文。如上完安徒生的《丑小鸭》可用这样的结束语：作者笔下的丑小鸭，处处受排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。你们都能成为一只天鹅，你会成功的，他会成功的，我们大家都会成功的，只要梦还在，只要心在走。
（四）抒情式结束语
学习课文后，把自己受到的感悟，通过抒情的笔调表达出来。如学完郭沫若的《雷电颂》，可用这样的结束语：同学们，雷电独白既展示了屈原的性格和情怀，也反映了郭沫若的创作个性，古今两大诗人的激情合而为一，达到物我同化的境界。感情诵读，我们深刻体悟到的是诗人那炽热的爱国之心，这流淌着的便是民族兴盛的合唱曲。
在语文教学中，好的导入能激发学生的学习兴趣，创新型提问能提高学生的思维能力，富于个性的结语，能达到意犹未尽的艺术效果。因此，充分发挥讲授艺术的作用，意义重大。
方杰，教师，现居江苏南京。