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批改是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段，目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。教师们在作文的批改上可谓是尽心尽责、煞费苦心，但是，从学生的作文水平来看，却没有多大起色。
为什么会出现这样事倍功半的现象呢?原因主要是教师在作文批改中，存在着主观主义和包办代替的作风，没有充分发挥学生的主观能动性。我们不难发现，许多教师在批改时注重的是“改”，缺乏对作文的“批”。作文中的“改”是改学生在文中的错字别字、错词错句：而“批”则是对学生作文的选材、详略及用词等方面进行指导和评价。教师在“批改”作文时，很少对学生作文中的缺陷或好的地方予以评价和指导，即便学生拿到作文本去仔细看，也看不出自己哪些地方写得好，为什么好；哪些地方没写好，为什么没写好，应该怎么写。
那么，怎样才能提高作文批改的功效呢?笔者认为可以从以下几方面入手：
一、要告诉学生“其所以然”
教学中能否处理好“知其然”与“知其所以然”的关系，并在思想与实践中突出“知其所以然”这一环节，必将在很大程度上影响学生对所学知识的理解与掌握。作文批改时，教师也要学会引导启发，而不是直接告诉答案。
如一学生写了一篇《春天》的作文，他是这样写的：
春天来了，小燕子从温暖的南方飞回来了，叽叽喳喳地叫着，好像在说；我拉去踏春吧。
公园里，迎春花像穿着黄裙子的小姑娘迎接着春天。
田野里，小草醒了，伸着懒腰，用好奇的眼睛看着四周。
广场上：小朋友们迎着春风在放风筝。
春天真美丽啊。
经过我的引导后，学生做了两处改动，划线部分就是。第一处改动的用意是想用小燕子的话引出下文，使“公园里怎么样、田野里怎么样”显得更通顺自然。“好像在说：我们去踏春吧”这句话在作文中起到了过渡传承的作用，使上下文语意流畅，不至于显得突兀。我在批改时，没有直接告诉他答案，而是提出建议：“你这里语句不太通顺，能不能再加上一句话，使下文显得更加自然呢?”学生的创造力是惊人的，经过老师这么一点拨，学生就写出了极好的句子来。
一般写景的文章要静中有动，动静结合。比方说写池塘：
池塘四周红花绿草环抱，有棵柳树垂下婀娜树梢轻拂如镜的水面。池塘里浮满挤挤挨挨的大荷叶，还有几枝含苞待放的粉嫩荷花亭亭玉立。
你看多美的一幅画啊，可惜太安静了点。谁知，静谧的画面里飞来一只蜻蜓，在这朵花上歇歇，那朵花上停停，还落到荷叶上吸吮清凉的水。
或者是一只调皮的青蛙突然蹿出水面，跃到荷叶上，瞪着大眼睛，鼓起腮帮子“呱”地大叫了一声。
这就叫静中有动，动静结合，所以，“广场上，小朋友们迎着春风在放风筝”这句话也起到了同样的作用，使文章更有动感，富有生机。同样的，提到这点时，我给孩子举了“池塘”的例子，告诉他为什么写景文章中一般都要加入“动”的描写，然后给他独立思考的空间。
二、要善于给学生吃“三明治”
什么叫“三明治”?上下两片是表扬的“吐司”，中间夹着批评指正的“牛柳”。仍旧以《春天》一文为例，先要努力挖掘文章亮点。此文的亮点是：用比喻句描写景物，形象而生动。能从不同的地点选择不同的事物来描写春天，思路清晰。这个“亮点”就成了上面那片“吐司”，中间批评指正的“牛柳”就是前文中说到的两个改动之处。别忘了下面还有一片“吐司”：“总之，你的这篇作文写得很不错，要继续努力哦”。值得注意的是：上面的“吐司”必须要具体地指出“文章好在哪儿”，下面的“吐司”则是表扬兼勉励。
“三明治”有什么好处?用两片表扬的“吐司”夹住辛辣难咽的批评指正，不仅吃起来可口，而且易于消化。
三、要善于提问，让学生串“糖葫芦”
写不具体几乎是学生作文的共同问题。对于此，我们在批语中要善于提问，帮助学生打开话匣子。
且看一学生写动物的作文片段：
有一次，我给它设了一个机关，让它去跳，跳过了我的机关，我奖它一根骨头，最后，我家的狼狗终于拿到了我手中的骨头，我很高兴，不住地称它太棒了!
针对此类纯叙述无描写的极简式症状，我用提问的方式引导学生将细节描写出来，如：
1.你设置了一个什么样的机关?
2.你是怎么告诉狼狗跳过机关后有骨头奖励的?
3.狼狗在闯机关前犹豫过吗?它是怎么闯的?
4.如果狼狗犹豫了，“我”在一边是鼓励它还是替它干着急?是怎么鼓励它的?或是着急成什么样子?
5.狼狗最终是怎么闯过机关的?
6.狼狗是怎么对待战利品——骨头的?
7.狼狗闯过机关后，“我”又有怎么样的表现呢?……
学生根据以上批语进行了修改，结果很令人满意：
有一次，我给它设了一个要跳过围栏的机关。我挥挥骨头，把骨头扔到围栏的对面，指了指骨头。狼狗耸耸鼻子，摇摇尾巴。我想它一定能跳过我这个机关，便大声喊：“加油!加油!”“呼!”的一声，狼狗跃过了一米高的围栏，终于夺到了我给它的骨头。它急忙咬住骨头，把骨头衔到旁边，津津有味地吃了起来。我特别高兴，拍拍它的脑门祝贺它成功。
在学生体验到成功的喜悦后，教师不要忘记引导学生自己去发现如何写具体的方法——在文章重点处多问几个怎么样，放慢镜头，一一叙述。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实际意义，学生也会在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
为什么会出现这样事倍功半的现象呢?原因主要是教师在作文批改中，存在着主观主义和包办代替的作风，没有充分发挥学生的主观能动性。我们不难发现，许多教师在批改时注重的是“改”，缺乏对作文的“批”。作文中的“改”是改学生在文中的错字别字、错词错句：而“批”则是对学生作文的选材、详略及用词等方面进行指导和评价。教师在“批改”作文时，很少对学生作文中的缺陷或好的地方予以评价和指导，即便学生拿到作文本去仔细看，也看不出自己哪些地方写得好，为什么好；哪些地方没写好，为什么没写好，应该怎么写。
那么，怎样才能提高作文批改的功效呢?笔者认为可以从以下几方面入手：
一、要告诉学生“其所以然”
教学中能否处理好“知其然”与“知其所以然”的关系，并在思想与实践中突出“知其所以然”这一环节，必将在很大程度上影响学生对所学知识的理解与掌握。作文批改时，教师也要学会引导启发，而不是直接告诉答案。
如一学生写了一篇《春天》的作文，他是这样写的：
春天来了，小燕子从温暖的南方飞回来了，叽叽喳喳地叫着，好像在说；我拉去踏春吧。
公园里，迎春花像穿着黄裙子的小姑娘迎接着春天。
田野里，小草醒了，伸着懒腰，用好奇的眼睛看着四周。
广场上：小朋友们迎着春风在放风筝。
春天真美丽啊。
经过我的引导后，学生做了两处改动，划线部分就是。第一处改动的用意是想用小燕子的话引出下文，使“公园里怎么样、田野里怎么样”显得更通顺自然。“好像在说：我们去踏春吧”这句话在作文中起到了过渡传承的作用，使上下文语意流畅，不至于显得突兀。我在批改时，没有直接告诉他答案，而是提出建议：“你这里语句不太通顺，能不能再加上一句话，使下文显得更加自然呢?”学生的创造力是惊人的，经过老师这么一点拨，学生就写出了极好的句子来。
一般写景的文章要静中有动，动静结合。比方说写池塘：
池塘四周红花绿草环抱，有棵柳树垂下婀娜树梢轻拂如镜的水面。池塘里浮满挤挤挨挨的大荷叶，还有几枝含苞待放的粉嫩荷花亭亭玉立。
你看多美的一幅画啊，可惜太安静了点。谁知，静谧的画面里飞来一只蜻蜓，在这朵花上歇歇，那朵花上停停，还落到荷叶上吸吮清凉的水。
或者是一只调皮的青蛙突然蹿出水面，跃到荷叶上，瞪着大眼睛，鼓起腮帮子“呱”地大叫了一声。
这就叫静中有动，动静结合，所以，“广场上，小朋友们迎着春风在放风筝”这句话也起到了同样的作用，使文章更有动感，富有生机。同样的，提到这点时，我给孩子举了“池塘”的例子，告诉他为什么写景文章中一般都要加入“动”的描写，然后给他独立思考的空间。
二、要善于给学生吃“三明治”
什么叫“三明治”?上下两片是表扬的“吐司”，中间夹着批评指正的“牛柳”。仍旧以《春天》一文为例，先要努力挖掘文章亮点。此文的亮点是：用比喻句描写景物，形象而生动。能从不同的地点选择不同的事物来描写春天，思路清晰。这个“亮点”就成了上面那片“吐司”，中间批评指正的“牛柳”就是前文中说到的两个改动之处。别忘了下面还有一片“吐司”：“总之，你的这篇作文写得很不错，要继续努力哦”。值得注意的是：上面的“吐司”必须要具体地指出“文章好在哪儿”，下面的“吐司”则是表扬兼勉励。
“三明治”有什么好处?用两片表扬的“吐司”夹住辛辣难咽的批评指正，不仅吃起来可口，而且易于消化。
三、要善于提问，让学生串“糖葫芦”
写不具体几乎是学生作文的共同问题。对于此，我们在批语中要善于提问，帮助学生打开话匣子。
且看一学生写动物的作文片段：
有一次，我给它设了一个机关，让它去跳，跳过了我的机关，我奖它一根骨头，最后，我家的狼狗终于拿到了我手中的骨头，我很高兴，不住地称它太棒了!
针对此类纯叙述无描写的极简式症状，我用提问的方式引导学生将细节描写出来，如：
1.你设置了一个什么样的机关?
2.你是怎么告诉狼狗跳过机关后有骨头奖励的?
3.狼狗在闯机关前犹豫过吗?它是怎么闯的?
4.如果狼狗犹豫了，“我”在一边是鼓励它还是替它干着急?是怎么鼓励它的?或是着急成什么样子?
5.狼狗最终是怎么闯过机关的?
6.狼狗是怎么对待战利品——骨头的?
7.狼狗闯过机关后，“我”又有怎么样的表现呢?……
学生根据以上批语进行了修改，结果很令人满意：
有一次，我给它设了一个要跳过围栏的机关。我挥挥骨头，把骨头扔到围栏的对面，指了指骨头。狼狗耸耸鼻子，摇摇尾巴。我想它一定能跳过我这个机关，便大声喊：“加油!加油!”“呼!”的一声，狼狗跃过了一米高的围栏，终于夺到了我给它的骨头。它急忙咬住骨头，把骨头衔到旁边，津津有味地吃了起来。我特别高兴，拍拍它的脑门祝贺它成功。
在学生体验到成功的喜悦后，教师不要忘记引导学生自己去发现如何写具体的方法——在文章重点处多问几个怎么样，放慢镜头，一一叙述。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实际意义，学生也会在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。