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摘 要： 在“教、学、做”一体化教学模式下，传统的以理论知识考卷为核心来评价学生学习效果的方法和当前中职教学目标背道而驰。本文结合一体化教学实际，以过程性评价为主线，学生专业素养与能力水平评价为核心，对中职电工基础课程学习评价模式进行尝试与探索。
关键词： 中职电类专业 电工基础 一体化教学 学习评价
电工基础是中职电类专业的核心专业基础课程之一，在中职积极推行一体化教学的今天，电工基础课程的教学目标与要求已经发生了巨大变化。通过本课程的学习，学生应建立电压、电流等电学基本概念，掌握电学基本测量仪器仪表万用表、示波器等的使用方法，学会一般性电路的搭建、测试与排故的基本方法，为学生深入学习后续专业课程奠定良好的基础。因此，学习效果对学生学习后续专业课程的兴趣与热情有重大影响。
在一体化教学模式下，如果仍按以前以理论试卷考核为主评价学生学习效果就十分不科学，达不到了解学生学习情况的效果，甚至严重挫伤学生的学习积极性。那么，如何科学合理地评价学生的学习效果呢？笔者认为在评价中只有突出对学习过程的考核，把握住以专业素养与能力水平是否提高为核心的原则才能较为科学、准确，即学习评价应关注一体化“教、学、做”全过程，弱化期末考试，突出阶段性考核，以电工基础课程模块、任务或项目为考核载体，以学生做什么、怎么做、做得怎样为评价依据，对学生实时学习状况进行评价考核。在评价考核中注重学生在学习过程中的情感态度、方法能力、迁移能力等方面的发展，同时可与企业共同制定课程评价标准，将考核评价与职业资格、企业岗位能力要求相结合，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，学习质量评价以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。
一、评价考核基本原则
1.专业素养与专业能力考核并重。
以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、成本意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。
2.过程性考核与终结性考核相结合。
为进一步激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课程模块、任务或项目等为单元，以过程自评、互评、抽查考核为主要形式，改变原来以终结性考核为主的方式。
3.笔试、操作考核相结合。
改革原来只进行笔试考核的方法，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，而且考查实践动手能力，操作考核时，根据操作项目要求在规定时间内完成，其中笔试、操作考试各占一定比例。
二、电工基础课程评价考核模块划分
评价考核模块的划分以学生认知规律和一体化课程教学的开展循序渐进逐步深入，可以打破传统教材按章节形成的知识体系结构，以基本概念、基本元器件、简单电路（认识、搭建、测试、排故）、复杂电路（认识、测试、排故）为主线，结合企业岗位要求，穿插安全用电规范、仪器仪表使用等知识和技能。举例如下：
模块一 电路的基本概念
（1）能说出电路的基本组成、各部分作用；
（2）会判断电路各工作状态并叙述其特点；
（3）会画常用电气元件符号；
（4）会使用电压、电流、万用表测量电路中电压、电流、电位等基本物理量；
（5）了解电阻、电容、电感等基本元件的概念、作用；
（6）会识别常用各类电阻、电容、电感并识读其参数；
（7）能准确识读电度表，会正确计算电能、电费；
……
模块二 电路的基本定律
（1）能叙述欧姆定律并运用其进行电路简单计算；
（2）会判断支路、节点、回路、网孔；
（3）会测量电压、电流并运用欧姆定律、基尔霍夫定律对测量数据进行分析判断；
（4）会测量线性二端网络等效参数并画出等效后电路；
……
模块三 简单直流电路
（1）能正确连接串并联电路和2个网孔双电源电路；
（2）能准确使用电压表、电流表、万用表等测量电路中的电压、电流、阻值；
（3）能根据电路测量数据分析电路性能，排除简单故障；
（4）能对简单电路实际电压源、电流源进行等效变换；
（5）会判断电路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的应用；
……
模块四 简单交流电路
……
三、学习效果评价考核构成
课程学习评价考核构成主要包含学习态度（如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等）、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分均占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。
四、评价模式改革的效果
通过一体化教学和学习评价模式的改革，教师的教学观、学生观发生了很大的变化，以知识、技能为本位的教学观转变为能力为本位的教学观。教师明白了教学中不仅要传授知识和技能，而且要把培养学生的职业能力放在首位。学生们对于实用技术有浓厚的学习兴趣，在解决学习任务过程中表现出勇于探索精神，思维敏捷，思路开阔。过程性评价能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。
五、结语
通过评价模式的改革，可以综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
参考文献：
［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009.5.
［2］董奇.有效的学生评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.
［3］周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［4］张玉田.学校教育评价［M］.中央民族大学出版社，1998.
关键词： 中职电类专业 电工基础 一体化教学 学习评价
电工基础是中职电类专业的核心专业基础课程之一，在中职积极推行一体化教学的今天，电工基础课程的教学目标与要求已经发生了巨大变化。通过本课程的学习，学生应建立电压、电流等电学基本概念，掌握电学基本测量仪器仪表万用表、示波器等的使用方法，学会一般性电路的搭建、测试与排故的基本方法，为学生深入学习后续专业课程奠定良好的基础。因此，学习效果对学生学习后续专业课程的兴趣与热情有重大影响。
在一体化教学模式下，如果仍按以前以理论试卷考核为主评价学生学习效果就十分不科学，达不到了解学生学习情况的效果，甚至严重挫伤学生的学习积极性。那么，如何科学合理地评价学生的学习效果呢？笔者认为在评价中只有突出对学习过程的考核，把握住以专业素养与能力水平是否提高为核心的原则才能较为科学、准确，即学习评价应关注一体化“教、学、做”全过程，弱化期末考试，突出阶段性考核，以电工基础课程模块、任务或项目为考核载体，以学生做什么、怎么做、做得怎样为评价依据，对学生实时学习状况进行评价考核。在评价考核中注重学生在学习过程中的情感态度、方法能力、迁移能力等方面的发展，同时可与企业共同制定课程评价标准，将考核评价与职业资格、企业岗位能力要求相结合，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，学习质量评价以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。
一、评价考核基本原则
1.专业素养与专业能力考核并重。
以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、成本意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。
2.过程性考核与终结性考核相结合。
为进一步激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课程模块、任务或项目等为单元，以过程自评、互评、抽查考核为主要形式，改变原来以终结性考核为主的方式。
3.笔试、操作考核相结合。
改革原来只进行笔试考核的方法，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，而且考查实践动手能力，操作考核时，根据操作项目要求在规定时间内完成，其中笔试、操作考试各占一定比例。
二、电工基础课程评价考核模块划分
评价考核模块的划分以学生认知规律和一体化课程教学的开展循序渐进逐步深入，可以打破传统教材按章节形成的知识体系结构，以基本概念、基本元器件、简单电路（认识、搭建、测试、排故）、复杂电路（认识、测试、排故）为主线，结合企业岗位要求，穿插安全用电规范、仪器仪表使用等知识和技能。举例如下：
模块一 电路的基本概念
（1）能说出电路的基本组成、各部分作用；
（2）会判断电路各工作状态并叙述其特点；
（3）会画常用电气元件符号；
（4）会使用电压、电流、万用表测量电路中电压、电流、电位等基本物理量；
（5）了解电阻、电容、电感等基本元件的概念、作用；
（6）会识别常用各类电阻、电容、电感并识读其参数；
（7）能准确识读电度表，会正确计算电能、电费；
……
模块二 电路的基本定律
（1）能叙述欧姆定律并运用其进行电路简单计算；
（2）会判断支路、节点、回路、网孔；
（3）会测量电压、电流并运用欧姆定律、基尔霍夫定律对测量数据进行分析判断；
（4）会测量线性二端网络等效参数并画出等效后电路；
……
模块三 简单直流电路
（1）能正确连接串并联电路和2个网孔双电源电路；
（2）能准确使用电压表、电流表、万用表等测量电路中的电压、电流、阻值；
（3）能根据电路测量数据分析电路性能，排除简单故障；
（4）能对简单电路实际电压源、电流源进行等效变换；
（5）会判断电路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的应用；
……
模块四 简单交流电路
……
三、学习效果评价考核构成
课程学习评价考核构成主要包含学习态度（如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等）、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分均占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。
四、评价模式改革的效果
通过一体化教学和学习评价模式的改革，教师的教学观、学生观发生了很大的变化，以知识、技能为本位的教学观转变为能力为本位的教学观。教师明白了教学中不仅要传授知识和技能，而且要把培养学生的职业能力放在首位。学生们对于实用技术有浓厚的学习兴趣，在解决学习任务过程中表现出勇于探索精神，思维敏捷，思路开阔。过程性评价能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。
五、结语
通过评价模式的改革，可以综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
参考文献：
［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009.5.
［2］董奇.有效的学生评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.
［3］周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［4］张玉田.学校教育评价［M］.中央民族大学出版社，1998.