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现代科技的高速发展。使得信息全面畅通，学生的知识水平和认知能力都有了较大的提高。但同时也为学生管理工作带来很多新的困难。作为一线的班主任，如何采取有效措施，管理好班级就成为当务之急。
破窗理论也叫破窗效应(Break PaneLaw)，最初的涵义是一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。这个由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的“破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。这一理论在学校管理中同样适用。作为初中班主任，我将“破窗理论”运用于学生管理工作中，颇有收获。现将我的一些切实可行的方法列举如下，以供商榷。
一、细致管理，防微杜渐
班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者。也是学校目标管理的具体实施者。要真正管理好班级，班主任要高度重视班级中出现的“第一次”。如第一次班会，第一次作业，第一次大扫除……如果每个“第一次”班主任都能精细设计，严格管理，那么各项管理工作就能很好地完成；反之，若对“第一次”的管理不到位、不严密，想再亡羊补牢，严格要求，难度就大得多，也很容易在班级中形成“破窗效应”等一系列连锁反应。比如说，每个班级中都会有一些调皮的学生，使得班级的凳子少一个螺丝、缺一块板，如果你不追查原因，落实责任，及时修理，明天就可能掉另一条腿，后天另一张桌子就可能同样遭此厄运；再比如说，学生脚下有一张纸，没有人去及时拾起，也没有人提出异议，说不定过一会儿就会有两张、三张废纸，甚至某个地方垃圾成堆……针对类似的小事情，班主任一定要及时采取有效措施，做到精细化管理，防微杜渐。
一所学校，有校纪校规：一个班，也有班纪班规。作为班主任，应该在班级中广泛征求师生的意见，形成共同意愿，建立起一整套行之有效的班级管理的规章制度，对犯错误学生的教育、惩罚做到“有法必依、违法必究”，这样就会使坏风气、坏习惯、坏思想无机可乘，防止产生“破窗效应”。在我带的班级中，有一个班的走读生比较多，有教师给我反映说每天早上上课总能闻到一股包子的味道。对此，我立即找来走读生谈话，并于下午课外活动的时候给学生开了一个小型班会，专门讨论教室吃零食的事。经大家讨论商议，将不准带油炸、蒸煮等食品进入教室和在教室里不准吃油炸、蒸煮等食品补充到班规里面，并加大检查力度，将这种现象及时消灭。经过整顿，类似的“包子现象”很快就销声匿迹了。
二、注重教育针对性，有效控制“破窗”蔓延
对于初中的学生而言，他们很注重教师对他们的评价。如果学生们从教师的言语中得到“我们这个班是差班，管不好了”的暗示，将直接影响到学生对班集体的认知并强化消极情绪，极易使全班学生形成破罐子破摔的心理。因此，班主任在工作中要注重教育的针对性，在批评学生的时候，不要“一篙子打死一船人”。对一些个别问题，应就事件本身进行理性分析，并指出改进的方法，一个问题一个问题地解决。
在现代的班级管理工作中，班主任经常会碰到这样的情况：在检查卫生时，某个组地上没扫干净，垃圾没倒；早上检查家庭作业，有好几位学生语文、数学作业都没完成；在自习课上，学生交头接耳、吵吵闹闹，教室里一片混乱……面对这样的情况，我们切不可将这些问题一味地归罪在全班学生身上。迁怒只会造成两种结果，对于个别学生来说，由于批评的面比较广没有针对性而起不到应有的作用；而对于遵纪守法的学生而言，他们认为自己被冤枉而产生消极的心理。在碰到这样的情况时，我们可以直接找到负责人或违纪学生，了解事情的真相，并及时给予针对性教育，让其认识到问题的严重性及自身的错误，责其改正。还可借此召开主题班会，让学生以此为鉴，迅速转入正常的学习生活。教育的针对性不仅可以使班级管理效率事半功倍，也能很好地将“破窗”产生的效应控制在最小范围内，促进班级向健康轨道运行。
三、利用教学艺术，及时修补破窗
在班级管理中，有很多突发状况使得班主任应接不暇，有时候可能忽略某些事情，以至于让某些不良现象成为“漏网之鱼”，导致在班级中出现“破窗效应”。出现类似状况，班主任就要运用智慧，临阵不乱，运用教学艺术及时修补，力争变坏事为好事。
如我刚接手初三的一个班级的时候，班内学生迟到、旷课现象极为严重。有时教师在前面正上着课，学生就从后门不告而别了；还有部分学生经常旷课，使得教学秩序一片混乱。面对这一情况，我仔细地对班级每个学生的每天，甚至每节课的出缺席情况认真记录，并在月末主题班会上做了专题总结，公布每个学生自升学以来的迟到、旷课、早退情况，并指出班级缺勤率已达到了人均每天3.2人次的现状，让学生自己意识到问题的严重性，之后对一月来全勤的学生提出表扬并进行物质及精神奖励，并将班级缺勤情况向家长如实汇报，讲清目的，取得家长的协助及支持。经过一番整顿，班级学生出勤率明显好转，学生对班级的认同感也大为提高，学习兴趣逐步高涨，班风也得到很大提高。
面对初中班级中经常出现的恶作剧，运用这一方法同样有效。记得初二有一个学生特别喜欢恶作剧，经常暗中把一些奇奇怪怪的东西塞入女生的书包，或者把别人的作业本整得面目全非，有时候还将别人的课本偷偷藏起来。在某位学生的课本再次不翼而飞时，我给全班学生讲述了包公两个经典的断案故事，一个是包公根据铜钱放入水中泛起油花，将钱断给卖油郎并成功抓捕小偷的案子，一个是包公审理孩子母亲和人贩子争夺孩子的案子。故事情节丝丝入扣，并指出只要抓住了事情的本质——所有的案子都会很快告破。故事讲完，我说：“我们每一个人都是法官，只要大家想一想，然后扫视一下全班，就会发现书在哪儿，不过这次我们不这样做，我相信这位同学一定很后悔，一定会用实际行动证明自己改正错误的决心，今后再也不做恶作剧。”然后转入其他话题。由于我很好地保护了恶作剧学生的自尊心，事后，这个学生主动找我承认错误，并在之后的学习生活中表现良好。也由于“破窗”及时修补，从此班中再没有出现恶作剧。
除此之外，“破窗理论”在学生管理中应用的途径还有很多。在此就不一一列举了。每个班主任都有自己的管理技巧，无论在管理中如何运用“破窗理论”，都只是管理的手段。最终的目的是将学生引入正常的学习、生活轨道，以促进学生全面发展，最终成为社会需要的人才。
破窗理论也叫破窗效应(Break PaneLaw)，最初的涵义是一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。这个由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的“破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。这一理论在学校管理中同样适用。作为初中班主任，我将“破窗理论”运用于学生管理工作中，颇有收获。现将我的一些切实可行的方法列举如下，以供商榷。
一、细致管理，防微杜渐
班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者。也是学校目标管理的具体实施者。要真正管理好班级，班主任要高度重视班级中出现的“第一次”。如第一次班会，第一次作业，第一次大扫除……如果每个“第一次”班主任都能精细设计，严格管理，那么各项管理工作就能很好地完成；反之，若对“第一次”的管理不到位、不严密，想再亡羊补牢，严格要求，难度就大得多，也很容易在班级中形成“破窗效应”等一系列连锁反应。比如说，每个班级中都会有一些调皮的学生，使得班级的凳子少一个螺丝、缺一块板，如果你不追查原因，落实责任，及时修理，明天就可能掉另一条腿，后天另一张桌子就可能同样遭此厄运；再比如说，学生脚下有一张纸，没有人去及时拾起，也没有人提出异议，说不定过一会儿就会有两张、三张废纸，甚至某个地方垃圾成堆……针对类似的小事情，班主任一定要及时采取有效措施，做到精细化管理，防微杜渐。
一所学校，有校纪校规：一个班，也有班纪班规。作为班主任，应该在班级中广泛征求师生的意见，形成共同意愿，建立起一整套行之有效的班级管理的规章制度，对犯错误学生的教育、惩罚做到“有法必依、违法必究”，这样就会使坏风气、坏习惯、坏思想无机可乘，防止产生“破窗效应”。在我带的班级中，有一个班的走读生比较多，有教师给我反映说每天早上上课总能闻到一股包子的味道。对此，我立即找来走读生谈话，并于下午课外活动的时候给学生开了一个小型班会，专门讨论教室吃零食的事。经大家讨论商议，将不准带油炸、蒸煮等食品进入教室和在教室里不准吃油炸、蒸煮等食品补充到班规里面，并加大检查力度，将这种现象及时消灭。经过整顿，类似的“包子现象”很快就销声匿迹了。
二、注重教育针对性，有效控制“破窗”蔓延
对于初中的学生而言，他们很注重教师对他们的评价。如果学生们从教师的言语中得到“我们这个班是差班，管不好了”的暗示，将直接影响到学生对班集体的认知并强化消极情绪，极易使全班学生形成破罐子破摔的心理。因此，班主任在工作中要注重教育的针对性，在批评学生的时候，不要“一篙子打死一船人”。对一些个别问题，应就事件本身进行理性分析，并指出改进的方法，一个问题一个问题地解决。
在现代的班级管理工作中，班主任经常会碰到这样的情况：在检查卫生时，某个组地上没扫干净，垃圾没倒；早上检查家庭作业，有好几位学生语文、数学作业都没完成；在自习课上，学生交头接耳、吵吵闹闹，教室里一片混乱……面对这样的情况，我们切不可将这些问题一味地归罪在全班学生身上。迁怒只会造成两种结果，对于个别学生来说，由于批评的面比较广没有针对性而起不到应有的作用；而对于遵纪守法的学生而言，他们认为自己被冤枉而产生消极的心理。在碰到这样的情况时，我们可以直接找到负责人或违纪学生，了解事情的真相，并及时给予针对性教育，让其认识到问题的严重性及自身的错误，责其改正。还可借此召开主题班会，让学生以此为鉴，迅速转入正常的学习生活。教育的针对性不仅可以使班级管理效率事半功倍，也能很好地将“破窗”产生的效应控制在最小范围内，促进班级向健康轨道运行。
三、利用教学艺术，及时修补破窗
在班级管理中，有很多突发状况使得班主任应接不暇，有时候可能忽略某些事情，以至于让某些不良现象成为“漏网之鱼”，导致在班级中出现“破窗效应”。出现类似状况，班主任就要运用智慧，临阵不乱，运用教学艺术及时修补，力争变坏事为好事。
如我刚接手初三的一个班级的时候，班内学生迟到、旷课现象极为严重。有时教师在前面正上着课，学生就从后门不告而别了；还有部分学生经常旷课，使得教学秩序一片混乱。面对这一情况，我仔细地对班级每个学生的每天，甚至每节课的出缺席情况认真记录，并在月末主题班会上做了专题总结，公布每个学生自升学以来的迟到、旷课、早退情况，并指出班级缺勤率已达到了人均每天3.2人次的现状，让学生自己意识到问题的严重性，之后对一月来全勤的学生提出表扬并进行物质及精神奖励，并将班级缺勤情况向家长如实汇报，讲清目的，取得家长的协助及支持。经过一番整顿，班级学生出勤率明显好转，学生对班级的认同感也大为提高，学习兴趣逐步高涨，班风也得到很大提高。
面对初中班级中经常出现的恶作剧，运用这一方法同样有效。记得初二有一个学生特别喜欢恶作剧，经常暗中把一些奇奇怪怪的东西塞入女生的书包，或者把别人的作业本整得面目全非，有时候还将别人的课本偷偷藏起来。在某位学生的课本再次不翼而飞时，我给全班学生讲述了包公两个经典的断案故事，一个是包公根据铜钱放入水中泛起油花，将钱断给卖油郎并成功抓捕小偷的案子，一个是包公审理孩子母亲和人贩子争夺孩子的案子。故事情节丝丝入扣，并指出只要抓住了事情的本质——所有的案子都会很快告破。故事讲完，我说：“我们每一个人都是法官，只要大家想一想，然后扫视一下全班，就会发现书在哪儿，不过这次我们不这样做，我相信这位同学一定很后悔，一定会用实际行动证明自己改正错误的决心，今后再也不做恶作剧。”然后转入其他话题。由于我很好地保护了恶作剧学生的自尊心，事后，这个学生主动找我承认错误，并在之后的学习生活中表现良好。也由于“破窗”及时修补，从此班中再没有出现恶作剧。
除此之外，“破窗理论”在学生管理中应用的途径还有很多。在此就不一一列举了。每个班主任都有自己的管理技巧，无论在管理中如何运用“破窗理论”，都只是管理的手段。最终的目的是将学生引入正常的学习、生活轨道，以促进学生全面发展，最终成为社会需要的人才。