论文部分内容阅读
社会责任是生物学学科核心素养的重要组成部分,培养学生的社会责任感并践行社会责任,是生物学教学的目标之一.以“生态系统的信息传递”为载体,联系实际生产生活,帮助学生认同社会责任,培养其社会责任意识,最终通过实际活动使其践行社会责任.
“生态系统的信息传递”教学中落实社会责任的尝试
【摘 要】
：
社会责任是生物学学科核心素养的重要组成部分,培养学生的社会责任感并践行社会责任,是生物学教学的目标之一.以“生态系统的信息传递”为载体,联系实际生产生活,帮助学生认同社会责任,培养其社会责任意识,最终通过实际活动使其践行社会责任.
【机 构】
：
广东省惠州市惠阳区第一中学高中部 516200
【出 处】
：
中学生物教学
【发表日期】
：
2022年6期
其他文献
河南省郑州市黄河国家湿地公园,集生态保护、科普宣教、科研监测及生态旅游为一体,物种丰富、特色鲜明,是河南省首家湿地公园,非常适于作为中学生物学的研学旅行基地.库伯“学习圈”理论强调体验型学习,研学旅行则是将“读万卷书”与“行万里路”结合.将库伯“学习圈”理论融入研学旅行中,探索河南省郑州市黄河国家湿地公园的生态考察课程设计,以期为中学生物学研学旅行的开展提供参考.
基于深度学习理论,以“生物与环境”一节为例,分析在复习课教学设计中如何进行学习内容的结构化、情境化、任务化和精选化编排,从而促进学生对学习内容的深度加工与建构,实现对知识和概念的深度理解、反思和应用,提高学生的学科核心素养.
核心素养的形成有其进阶发展的规律,科学探究素养可以细分为“问题与假设”“设计与实验”“分析与讨论”“交流与创新”4个二级指标.项目化学习是发展科学探究素养的有效方式.在“微生物实验”项目化学习中,按照科学探究进阶发展的规律,层进式地安排5个学习子项目,逐步实现科学探究4个二级指标由水平1到水平4的进阶,落实科学探究素养发展目标.
生物科学史是中学生物学教学中培养学生探究思维的重要学习资源,现以“植物光合作用的发现”为例,结合教学实际,查阅文献资料,从“运用多媒体展示、合作讨论等教学手段,活跃课堂氛围”“创设生动有趣的学习情境,激发学生学习欲望”“设计问题串,引导学生进行思考探究,培养探究思维”三方面进行教学设计.教学实践表明:在教学活动中,只有让学生感受到科学探究历程的艰苦和乐趣,才能引导学生跟随科学家的思维,参与到学习中去,真正领悟科学探究的方法,达到培养探究思维,提升生物学学科核心素养的教学目的 .
通过创设4种情境,在情境中体验探究性实验设计思路,让学生能够更好地理解为什么要分组、如何遵循单一变量原则等难题.另外,引导学生尝试书写实验步骤和实验结论以提升表达能力.
新课标侧重生物科学史与科学本质的学习,利用生物科学史进行教学能够有效促进学生科学思维的发展.在阐述生物科学史与科学思维概念的基础上,分析科学史的教学意义,并以人教版必修1“分子与细胞”中的科学史为例,探究如何在教学中有效利用科学史,帮助学生掌握科学思维方法,培养科学思维能力.
分析2021年全国甲卷的命题风格,指出在日常教学和测试中不宜采用题海战术,而应通过品味高考真题,进而教会学生研读教材、悟透教材,并通过多角度设置问题,捕捉高考命题的新动向,真正把握知识的本质和内涵.
系统观可帮助学生形成系统思维,从而在分析问题时从全局出发,统筹兼顾.为促进学生系统观的形成,以“生态系统的能量流动和物质循环”两节课为例,从细胞、个体、种群、群落、生态系统等生命系统结构层次出发,帮助学生建构能量流动和物质循环的过程,提高学生思维的纵深度,引发高阶思维,促进深度学习.
“双减”(减轻学生作业负担和校外培训负担)是教育战线贯彻新发展理念、构建新发展格局、推进高质量发展、促进学生健康成长的重大举措.在“双减”文件出台前,课后服务班如火如荼地开展;而在文件出台后,学科教育将回归学校教育的主阵地,减轻家庭经济、精神负担.继而,一线教师在义务教育中的主导地位越来越重要,其承担的责任和社会期待也越来越大.这对于一线教师既是机遇也是挑战,本文就生物学教师如何应对该挑战进行了探究.
期刊
从教师、教材、课堂3个维度探索学科核心素养在初中生物学课堂的落实.教师要理解学科核心素养在育人中的重要作用,深刻领会学科核心素养的内涵;认真研读教材,捋清教材中哪些内容适宜培养学生的学科核心素养;通过课堂教学实证研究,总结初中生物学课堂落实学科核心素养的有效策略.