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九年制义务教育鲁教版三年级上册的课文《一个小村庄的故事》讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失得无影无踪。它告诉人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
以下是笔者前几日听一位教师执教《一个小村庄的故事》中的教学片段：
师（教学重点句：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。）
……
师：的确，砍的树太多了，可是你知道一棵树等它长成需要多少年吗？
生：十几年。
师：当你看到一棵长了十几年的参天大树被砍倒的时候，你有什么感觉呢？
生：可惜、心痛。
师：你能把这种感觉读出来吗？
生：读（带着心痛的的感觉。）
师：村民们用大树盖成了房，造成了犁，其实，他们还用大树做了许许多多的东西，你能模仿这句话来说说下面的句子吗？
模仿说话：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
谁家想（ ），谁家想（ ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：有的人想盖房就到山上去砍树，有的人想造犁就到山上去砍树，有的人想做家具就到山上去砍树，我们仿佛看到了什么？
生：很多人都到山上去砍树。
师：请你们读出很多人在砍树的样子。
生：有感情地读。
师：老师从你的两个“谁家”中仿佛看到了很多人在山上砍树，其实，这两个“谁家”还让你看到了什么？请大家轻声读读这句话。
生：沉默。
老师的预设目标是让学生从两个“谁家”中体会到村民们砍树非常随意，没有一点环境保护的意识。可是当老师提出问题之后，全班没有一人举手，鸦雀无声。当时老师很急，于是把问题重复问了几遍，还是没有学生回答，在时间不容许学生再多思考的情况下，她只好说出了答案。
上面的教学片段中，开始时老师每提一个问题学生都能顺利地回答，教学过程按照老师的教案有条不紊地进行，这是上课老师期盼的，但是当学生遇到难题卡住时老师也卡住了，慌乱之中不知该如何去引导学生，只得匆匆替学生作了回答，这样做，包揽了学生的学习活动，打消了学生的学习积极性。殊不知，学生才是课堂的主人，课堂上绝不能“目中无人”。学生喜欢挑战困难，学习本身充满想象，充满期待，充满成功。学生遇到困难后通过自己的努力而获得成功能点燃他更大的求知欲，能鼓励他不断地挑战困难，不断地前进，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在重点环节的教学上，学生有效的学习需要时间来保证，更需要老师巧妙的点拨。作为老师就是激发学生向困难挑战，搞懂有难度的问题，但怎么搞懂需要方法，更需要技巧。比如教师启发性的语言，比如利用手势提示，比如利用画面提示。上面这位老师可以出示图片：一位村民上山砍树做成了家具，接着又有一位村民上山砍树做成了工具，接着……学生看到了那么多村民随随便便上山砍树时，难道还不能回答老师提出的问题吗？当学生遇到槛的时候，我们老师不是把他们抱过去，也不是帮他们找到过槛的方法，而是教他们学会自己找到过槛的方法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”如果教师所采用的方式正好点燃了蕴藏于学生心灵深处的需要，那么他们能不激动吗？从某种程度上说，这才是真正意义上的学习。
课堂是变化的，课堂是动态的，一潭死水的课堂绝对点燃不了学生智慧的火花，所以在课堂教学中教师要有以不变应万变的教学机智。如果说老师已具备的优秀教学品质是课堂“精彩”的催化剂，那么，课堂中的教学智慧，课堂的预设和生成、相机教学等，就在检验着教师的课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养，这些都是新课改下教师必然要面对的问题。遇到问题并不可怕，关键是要积极努力地去面对，提升自己的课堂教学素养，让自己的课堂异彩纷呈。精美绝伦的花园需要匠心独具的园丁，新课程的语文课堂教学需要富有教育智慧的教师，需要教师拥有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力。从教师的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，将心比心，真正让学生成为课堂的主人，学习的主人，真正使学生从“要我学”变为“我要学”。
记得去年冬天的一节语文课上，我正在给学生上作文课《感动我的一件事》，正当我讲得起劲的时候，窗外飘起了雪花，纷纷扬扬，煞是美丽。我们南方的孩子很少看到雪，突然之间看到这么大的雪，都惊呆了。无论我怎么努力地讲课，他们仍都望着窗外，有的好奇、有的惊讶、有的赞叹，思绪无法回到课堂上。于是，索性让学生放下课本，走到窗前，一起欣赏冬天里的第一场雪，欣赏大自然的杰作。其间，让学生随意交流议论，说出自己不同的感受。借助这个难得的机会，我把作文课《感动我的一件事》改成了《冬天里的第一场雪》，有的学生生动地描述了大雪的撼人景象；有的学生形象地表达了自己的心情感受；还有的学生发挥奇思妙想，述说心中的美丽的童话。由于我抓住了最佳训练时机，学生们情动而词发，争相发言，因此写出的文章语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。虽然这堂语文课没能完成预设的教学目标，但利用大自然的杰作——大雪，抓住学生特有的兴奋点——喜欢大雪，克服了学生怕作文的心理，得到了意外的收获，课堂出现了亮点！真可谓“踏破铁鞋无觅处，柳暗花明又一村”。普通石头经仙人一点，就变为价值连城的金子，学生一句普通的言语经教师智慧的点拨，也能焕发别样的光彩，这就是教育的魅力。
教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。每个人心中都有一团火。心中的火一旦熄灭了，人就没有了渴望，也就没有了动力和方向。教育孩子，重要的不是告诉他们应该怎么做，而是激发他们对未来的渴望。点燃孩子心中的渴望，也就是点燃孩子求知的欲望，点燃孩子智慧的火花，让孩子一生享用。？笸（作者单位：山东省淄博市沂源县西里镇中心小学）
以下是笔者前几日听一位教师执教《一个小村庄的故事》中的教学片段：
师（教学重点句：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。）
……
师：的确，砍的树太多了，可是你知道一棵树等它长成需要多少年吗？
生：十几年。
师：当你看到一棵长了十几年的参天大树被砍倒的时候，你有什么感觉呢？
生：可惜、心痛。
师：你能把这种感觉读出来吗？
生：读（带着心痛的的感觉。）
师：村民们用大树盖成了房，造成了犁，其实，他们还用大树做了许许多多的东西，你能模仿这句话来说说下面的句子吗？
模仿说话：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
谁家想（ ），谁家想（ ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：有的人想盖房就到山上去砍树，有的人想造犁就到山上去砍树，有的人想做家具就到山上去砍树，我们仿佛看到了什么？
生：很多人都到山上去砍树。
师：请你们读出很多人在砍树的样子。
生：有感情地读。
师：老师从你的两个“谁家”中仿佛看到了很多人在山上砍树，其实，这两个“谁家”还让你看到了什么？请大家轻声读读这句话。
生：沉默。
老师的预设目标是让学生从两个“谁家”中体会到村民们砍树非常随意，没有一点环境保护的意识。可是当老师提出问题之后，全班没有一人举手，鸦雀无声。当时老师很急，于是把问题重复问了几遍，还是没有学生回答，在时间不容许学生再多思考的情况下，她只好说出了答案。
上面的教学片段中，开始时老师每提一个问题学生都能顺利地回答，教学过程按照老师的教案有条不紊地进行，这是上课老师期盼的，但是当学生遇到难题卡住时老师也卡住了，慌乱之中不知该如何去引导学生，只得匆匆替学生作了回答，这样做，包揽了学生的学习活动，打消了学生的学习积极性。殊不知，学生才是课堂的主人，课堂上绝不能“目中无人”。学生喜欢挑战困难，学习本身充满想象，充满期待，充满成功。学生遇到困难后通过自己的努力而获得成功能点燃他更大的求知欲，能鼓励他不断地挑战困难，不断地前进，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在重点环节的教学上，学生有效的学习需要时间来保证，更需要老师巧妙的点拨。作为老师就是激发学生向困难挑战，搞懂有难度的问题，但怎么搞懂需要方法，更需要技巧。比如教师启发性的语言，比如利用手势提示，比如利用画面提示。上面这位老师可以出示图片：一位村民上山砍树做成了家具，接着又有一位村民上山砍树做成了工具，接着……学生看到了那么多村民随随便便上山砍树时，难道还不能回答老师提出的问题吗？当学生遇到槛的时候，我们老师不是把他们抱过去，也不是帮他们找到过槛的方法，而是教他们学会自己找到过槛的方法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”如果教师所采用的方式正好点燃了蕴藏于学生心灵深处的需要，那么他们能不激动吗？从某种程度上说，这才是真正意义上的学习。
课堂是变化的，课堂是动态的，一潭死水的课堂绝对点燃不了学生智慧的火花，所以在课堂教学中教师要有以不变应万变的教学机智。如果说老师已具备的优秀教学品质是课堂“精彩”的催化剂，那么，课堂中的教学智慧，课堂的预设和生成、相机教学等，就在检验着教师的课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养，这些都是新课改下教师必然要面对的问题。遇到问题并不可怕，关键是要积极努力地去面对，提升自己的课堂教学素养，让自己的课堂异彩纷呈。精美绝伦的花园需要匠心独具的园丁，新课程的语文课堂教学需要富有教育智慧的教师，需要教师拥有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力。从教师的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，将心比心，真正让学生成为课堂的主人，学习的主人，真正使学生从“要我学”变为“我要学”。
记得去年冬天的一节语文课上，我正在给学生上作文课《感动我的一件事》，正当我讲得起劲的时候，窗外飘起了雪花，纷纷扬扬，煞是美丽。我们南方的孩子很少看到雪，突然之间看到这么大的雪，都惊呆了。无论我怎么努力地讲课，他们仍都望着窗外，有的好奇、有的惊讶、有的赞叹，思绪无法回到课堂上。于是，索性让学生放下课本，走到窗前，一起欣赏冬天里的第一场雪，欣赏大自然的杰作。其间，让学生随意交流议论，说出自己不同的感受。借助这个难得的机会，我把作文课《感动我的一件事》改成了《冬天里的第一场雪》，有的学生生动地描述了大雪的撼人景象；有的学生形象地表达了自己的心情感受；还有的学生发挥奇思妙想，述说心中的美丽的童话。由于我抓住了最佳训练时机，学生们情动而词发，争相发言，因此写出的文章语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。虽然这堂语文课没能完成预设的教学目标，但利用大自然的杰作——大雪，抓住学生特有的兴奋点——喜欢大雪，克服了学生怕作文的心理，得到了意外的收获，课堂出现了亮点！真可谓“踏破铁鞋无觅处，柳暗花明又一村”。普通石头经仙人一点，就变为价值连城的金子，学生一句普通的言语经教师智慧的点拨，也能焕发别样的光彩，这就是教育的魅力。
教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。每个人心中都有一团火。心中的火一旦熄灭了，人就没有了渴望，也就没有了动力和方向。教育孩子，重要的不是告诉他们应该怎么做，而是激发他们对未来的渴望。点燃孩子心中的渴望，也就是点燃孩子求知的欲望，点燃孩子智慧的火花，让孩子一生享用。？笸（作者单位：山东省淄博市沂源县西里镇中心小学）