一笔一画里的乐趣

来源 :江苏教育·书法教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gaoliqiang
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  【摘要】教学设计突出趣味性、游戏性,注重过程与参与。课堂上教师努力给学生创设一个宽松开阔的空间,鼓励学生大胆发表自己的意见,改变课程评价过于强调甄别与选择的功能,推行发展性评价,倡导学生主动参与,积极探究,保护和发展学生的个性。以西泠印社《书法教学指导》三年级上册第七课《竖》第二课时《悬针竖》这节课为例,让学生在教师的关爱中学习,在玩乐中学习,让学生在笔画里找到学习书法的乐趣。
  【关键词】软笔书法;游戏形式;递进式教学
  【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2019) 29-0068-04
  【教学目标】
  1.使学生学会悬针竖及带有悬针竖笔画的字的写法。
  2.通过观察悬针竖的形态特征及带有这种竖的字的构造,培养学生的观察能力、分析能力和模仿能力。
  3.在学习过程中,培养学生的写字兴趣及良好的书写习惯;培养学生对书法运笔之美和结构之美的审美能力;激发学生热爱祖国文字的情感。
  【教学活动及意图】
  一、创设情景,激发写字兴趣
  1.检查学生的课前准备情况,材料丁具的摆放。
  2.播放视频文件,观看故事《王羲之吃墨》。
  帶着问题去看故事:在这个故事里你看懂了什么?
  3.播放课件《王羲之吃墨》。
  4.学生发言谈感想。
  【设计意图:为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣的学习,把学生喜爱的动画片故事作为第一个活动环节,并用大书法家王羲之的故事来引导他们思考如何才能学好书法。】
  二、复习导入,以旧带新
  师:小朋友们,上课铃声响,我们的笔墨游戏时间又开始了,今天我们的游戏活动是“大闯关”!
  师:上节课,我们一起认识的笔画朋友是谁?
  生:上节课咱们认识了“垂露竖”。
  (师课件展示“垂露竖”)
  师:尾部像垂着的露珠,这样的竖叫垂露竖。
  师小结:笔画“竖”除了我们上次学习的“垂露竖”之外,其实它还有一个好兄弟,接下来的时间里让我们来认识和学习“垂露竖”的另一个好兄弟“悬针竖”。
  师:请同学们仔细观察比较“垂露竖”和“悬针竖”,在形态上有哪些异同?(师出示“垂露竖”和“悬针竖”)
  生:竖的尾部尖尖的像缝衣服的针。
  【设计意图:用比较的方法,直观地让学生通过笔画外形上的异同来认识我们这节课的主人公“悬针竖”,同时也起到了承上启下的作用,为下面学习新知埋下伏笔。“悬针竖”起笔、行笔技法基本与垂露竖相仿,这里通过复习“垂露竖”的起、行、收用笔的笔法特点,承前启后;只是在收笔时有新的变化,并且此收笔的学习对于后面笔画“撇”的提笔、收笔笔法的学习正好有铺垫作用。】
  三、比较研究,学习新知
  师:今天我们一起来学习“悬针竖”的写法。
  (师播放课件)
  师:你们认为在书写的时候要注意哪些问题?请同学们从起笔、行笔、收笔三方面来说说。,(师板书:起笔、行笔、收笔)
  师:悬针竖的起笔部分怎么运笔?行笔过程中力量应该怎样变化?收笔要注意什么问题?让我们带着问题从老师的示范里找答案。
  师(边范写边讲解):起笔藏锋,欲下先上,首先要向右上轻挑入笔,折笔向右下稍稍的按笔成点状向下行笔;中锋行笔,轻提笔调整笔锋,转成中锋,向下行笔,中间渐行渐提;露锋收笔,行至末端,力送锋尖,向下露锋提笔,悬空回锋收笔。悬针竖,末尾很尖,恰似针尖悬在空中。(提示学生注意观察)
  师:从写法提要和老师的运笔过程中,你们发现了什么?
  师小结:书写“垂露竖”和“悬针竖”时,都要藏锋起笔、顿笔,中锋行笔,就是在收笔处不一样。
  学生交流。
  师提醒书写姿势:头正、身直、肩平、臂开、足安。执笔五指令:按、压、钩、格、抵。
  【设计意图:对于初步接触毛笔书法的三年级学生来说,基本功练习就是双姿法和基本笔画法两个方面。这是基础的基础,所以起始阶段的每堂课,都要在复习和检查学生书写姿势的前提下,发现问题、解决问题,让学生在良好的习惯下开展新的学习任务。】
  师提示:我们是描红,描红就要做到“描红盖红不漏红,仿影重影不出影”,通俗点讲就是“描红就是穿衣服,换上黑衣不露红”,而且行笔流畅,一次成形。
  师:现在大家就蘸墨跟着老师在笔法图上练习一下竖的写法。(教师示范,学生练习。)
  师(播放视频课件):想想看,把一根竖画写在米字格中,应该把它放在什么位置最合适?将笔尖落在竖中线后,沿竖中线向下行笔,到末尾要出尖时,把笔轻轻地提起来,边向下写边提,最后完全提起。
  (教师再示范,学生模仿在米字格中书写)
  【设计意图:在笔画书写汉字应用的活动中,教师引导学生在临帖时学会运用米字格的“9位空间定位法”,帮助他们在观察比较后对临字帖上的范字,这里也会引导学生在临帖前先摹帖,让学生更深入地体会笔画笔法和整字结体法,最终较好地掌握单字的书写技巧技法。】
  师:有的学生顿笔太明显,竖画的起笔部分太大,有明显的转折,原因是顿笔太重。如何才能写好呢?笔尖接触纸面,轻轻用力不要动,只把笔尖的方向转而向下,就能解决。还有的学生写“垂露竖”时末尾出尖部分不直,原因是出尖时速度太快,方向把握不好。书写时出尖速度可稍微加快,但不能太快,尖是写出来的,不是快速“飘”出来的。
  师:刚才,我们把竖画的错误写法进行了分析,现在我们再来仔细地看看正确的写法。
  (教师再正确地示范学生易错的地方)
  师:请同学们在仔细观察字帖的基础上临写三遍。   (教师具体指导,及时纠正)
  【设计意图:《义务教育语文课程标准》要求三年级的学生要用临帖法书写,但蒙摹法在初期学书阶段有着无可替代、事半功倍的作用与效果。因为学生在学习新知、观看示范后马上掌握“悬针竖”的尖收笔法有很大的難度,这也是本堂课的教学难点。所以笔者设计成学生临与摹结合,以摹辅临、以临为主。】
  四、巩固深化,在描仿中实践美
  师:我们知道,汉字是由笔画组成的,不同的笔画组合就会形成不同的汉字。下面,我们把学过的笔画“横”同今天认识的笔画“悬针竖”进行组合,一起来学习“十”的写法。
  师:按照前面我们学习的排列规律,“十”字应该在米字格中怎样排列?
  学生观察笔画所在田字格中位置,并且汇报收获。
  生:横画在横中线,竖画在竖中线。
  师:对,同学们掌握得很好,但要注意,书写“悬针竖”时,尾部出锋不要太急,行笔与收笔之间要过渡自然。(生跟着教师书空)
  师(在米字格中示范):在写“十”字中的“悬针竖”时,注意与横画相交的下部较上部稍长。当汉字中有横有竖,要注意把横写得细一些,竖写得粗一些。
  学生练习,教师指导。
  师(出示“干”):单独“二”在书写时,以横中线为界,一上一下,但加入竖画后,要把竖画的空间留出,这样我们就要把两笔横画进行上移。(教师示范,学生仔细观察)
  【设计意图:教师是整个课堂的引领者,在课堂里,要尊重知识点的基础性、层次性。例如:从讨论最基础的运笔方法到研究之后的字形结构特点;先研究后尝试再总结;从学生试一试,到老师写一写,层层递进,尊重并激活了学生的前期学习积累,创设了符合学生身心特点的情境。】
  五、书法知识拓展,教学总结
  师:谁能告诉老师,通过这节课的学习,你有什么收获?你学会了什么?
  师总结:这节课你们的进步很大,收获很多。字也写得越来越漂亮。俗话说“字如其人”,我们书写的汉字横平竖直,就像做人要堂堂正正。
  【教后反思】
  小学阶段的书法课教师如何上好?什么样的书法课才是适合学生的呢?学会站在学生的视角去看“世界”很重要。
  小学课堂里开设软笔书法课,大家都是带着尝试的心情摸索着往前走,在教学一线的教师,每天都在跟教材和学生打交道,教师教学的目的很简单,把教材上的“知识点”传授给学生,让学生掌握并使用。
  1.扎实的学,体验乐趣,快乐的学,游戏分环节,渗透式教学。
  小学阶段的写字教育属于书法教学的启蒙阶段,三年级学生刚接触到软笔书法课程,鉴于学生年龄小,白控能力相对比较弱,注意力集中的时间不长等特点,教师把枯燥乏味的书法课变成学生和笔墨玩游戏的时间。笔者为学生设计的课堂主题是:快乐游戏进课堂,每一课都有一个游戏主题,在课堂40分钟里,把所有的教学环节,贯穿在一起,设计成一个闯关游戏:第一关是我来问,你来答;第二关是同中求异;第三关是想一想,说一说;第四关是寻找描红小能手……在游戏环节中教师带着学生一步步地深入到课题里。比如第六关:小小研究员,让学生在争当研究员的任务下,通过讨论分析汉字的书写笔顺、笔画位置、字形特点、笔画之间的关系等问题,用游戏的形式来激发学生的学习兴趣,开启游戏模式来带动教学环节。
  2.踏实的教,形式有趣,有趣的教,内容分层次,递进式课堂。
  教师是课堂的引领者,在充满趣味性的课堂里,教师要尊重知识点的基础性、层次性。例如:从讨论最基础的运笔方法到研究之后的字形结构特点;从先描红练习到之后的临写练习;先研究后尝试再总结;从同学试一试,到老师写一写,再到走近大师,走近名作……层层递进,尊重并激活了学生的先期学习积累,创建起文本、学生和教师之间的生命场。
  其次,教师除了是课堂活动的引领者,更是课堂的参与者。课前谈话:我来问,你来答;讨论环节:和学生一起扮演角色,争当小小研究员;练写环节:跟学生比赛谁手里的毛笔更听话,争当小小书法家……在整个游戏的过程里,教师跟学生玩在一起,乐在一起,收获在一起。
  每次下课铃声响起,许多教师都会发觉书法课的时间不够用,希望能有更多的时间和学生一起学习、讨论、练习。也许正因为每一节课的不完美,不满足,有遗憾,我们才能为学生留有更大的更多的发展空间。书法教师在课堂里要做的不只是简单地教会学生写字,书法课的真正目的,是要在学生的心中种下一颗名字叫“书法”的种子,让他们对这颗种子怀有探索和学习的好奇心。我们要相信,这颗种子会在他们的心中生根发芽,让书法艺术一代代地传承下去。
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