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摘 要：本文从乡村中学数学课堂中的常见问题着手分析，根据其问题表象深究其成因。结合相关教学实例，本文对其教育的客观条件等因素作出合理的分析，数学教学是初中教育体系的主要科目。对此，本文关于课堂教学应用方面作出相关研究，并为课堂优化提供更明确的参考建议。
关键词：乡村学校教育；初中数学教学；课堂教学研究
引言：随着教育体系改革的不断深入，我国乡村教育现状也得到了明显的改善。由于我国幅员辽阔，且乡村遍及地区较广，生活质量相对城市而言较差，故在学校教学中，其教学资源也相对有限。因此，乡村学校的教育工作者，要严格规范课堂纪律，对于数学这一门主要学科更要加大教育力度，建设更为高效、保质保量的乡村数学课堂，为我国的乡村教育作出贡献。
一、目前我国乡村学校初中数学教学课堂中常见的问题
（一）教育资源相对落后
（1）公共经费短缺
乡村小學在教学的过程中，尤其是经济不够发达的乡村，普遍存在经费严重短缺的现象。然而处于发达区域的乡村小学也会出现经费不宽裕的情况。由于当今教育主要信息教育为主，若没有先进的教育设备会严重影响教学水平。
（2）教育环境恶化
众所周知，教育环境的好坏会直接影响学生的发展，同时会影响学生的学习目标。然而，乡村学校本身的规模较小，而且办学条件与城市有较大的差别。与此同时，还会有众多的教师担任多个学科，对学生的发展有一定的影响。
（3）师资力量薄弱
由于乡村教学环境较差，尤其是比较偏远的山区学校，大部分教师不愿意到当地教学，进而影响乡村教育事业的发展。因此，一般都会降低教师的技术要求，进而导致部分教师的综合素质较低，甚至还会出现责任心不强的现象，难以高效的开展教学。
（二）教育工作者的教育观念、模式相对落后
由于交流方式的闭塞，当下时代先进的教学理念无法及时的传输给乡村教育，也使得传统教学模式下，乡村学校的人才培养问题存在困境。对于乡村学校课堂而言，教授基础知识、认字写字已经不能再满足当下社会对于人才的需求，而乡村教育的水平提升也能够有效缓解我国的乡村管理现状。可实际教学中，这种“断层”的教育，使乡村的人才培养问题越来越难，学生的叛逆心理也越来越强，即使国家规定义务教育的相关条文，仍有部分学生存在辍学现象，这也为我国的社会发展也形成了阻碍。
（三）学生的思维能力不强、学习兴趣不高
以上两点主要通过乡村教育的客观问题进行分析，而对于学生的主观原因分析，就不得不讨论其“思维逻辑能力不强”这一显著的问题。由于乡村经济发展的客观局限性，造成乡村教育中学生的理解能力普遍不强，尤其是数学这一门以逻辑能力著称的思维性学科，缺乏强大的思维能力，是无法取得优异成绩的。而乡村教育的条件有限、资源有限，使学生能够接触的教育途径并不多，对学校教育的单一途径依赖，致使学生的学习压力过大，逐渐丧失其主观学习的能动意识，逐渐造成“学困生”现象。
二、乡村学校初中数学有效课堂教学优化策略
（一）尊重学生的主体地位，发挥其主观意识
在教学模式中，指导教师应做出观念上的转变，当下时代对于人才的需求是全方面的，这也就要求教育培养是全方面的，对于乡村教育而言依旧如此，培养学生的数学逻辑思维能力，与数学基础知识的教学同样重要。指导教师在日常教学的过程中，应逐渐改变传统模式下的“填鸭式”教学方法，减轻学生的学习压力，使学生在学习过程中发挥主观能动意识。也就是说，初中数学的学习过程中，与其教师一味的讲知识灌输给学生，不如由学生扮演探索者的身份来主动的吸收知识，这样的学习效率反而会得到提升，其学习质量也会显著增强。
（二）梳理知识框架、构建知识体系
初中数学的知识框架应具有较为清晰的梳理过程，而这样的梳理过程需要指导教师与学生共同完成，或者说，是由学生主动完成、教师加以辅助纠正。构建完整的知识体系，能够增强学生对知识链条的有效记忆，同时能够为学生的日常学习提供导图式的思维推理过程，对于其逻辑能力培养具有极大的帮助。指导教师还应该结合乡村教学的特定情况，对其教学方案予以规划，使其能够更加适应学生的思维跳跃速度。对学习能力较差的学生，教师应付出足够的耐心去帮助疏导，在了解其实际学习情况的基础上，作出针对性的解决方案，帮助学生提升成绩。
（三）培养学生的数学综合思维能力
本段文字提到的综合思维能力，不仅仅包括了逻辑思维能力，还包括对几何问题的空间想象力，对应用题题干的分析理解能力，对代数问题的列式推导能力等等。指导教师必须明确的是，乡村教育的滞后问题是由于其客观条件所限制的，而并非其自然因素限制，故加强对学生的教育力度，就必须从基础知识梳理的层次予以提升。同时指导教师还应该加强对学生的思维活跃度方面的培养，如函数方面的教学中，指导教师可以通过分组讨论的形式加强讨论的作用，为学生的数学思维能力提升提供方法与途径。
结束语
乡村中学的数学教学要更注重对学生综合素养的培育，同时还要重视学生的思想动态与真实能力水平。对乡村教学的态度要严谨，教育模式要与意义创新，丰富教学的内容，增强教学的实际作用，为我国乡村教育事业的发展贡献基础力量。
参考文献：
[1]季光霞，鲍光辉.初中数学有效课堂的构建方法探析[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：107-108.
[2]孙传国.浅析初中数学有效课堂教学尝试[J].中国教师，2017（S1）：96.
关键词：乡村学校教育；初中数学教学；课堂教学研究
引言：随着教育体系改革的不断深入，我国乡村教育现状也得到了明显的改善。由于我国幅员辽阔，且乡村遍及地区较广，生活质量相对城市而言较差，故在学校教学中，其教学资源也相对有限。因此，乡村学校的教育工作者，要严格规范课堂纪律，对于数学这一门主要学科更要加大教育力度，建设更为高效、保质保量的乡村数学课堂，为我国的乡村教育作出贡献。
一、目前我国乡村学校初中数学教学课堂中常见的问题
（一）教育资源相对落后
（1）公共经费短缺
乡村小學在教学的过程中，尤其是经济不够发达的乡村，普遍存在经费严重短缺的现象。然而处于发达区域的乡村小学也会出现经费不宽裕的情况。由于当今教育主要信息教育为主，若没有先进的教育设备会严重影响教学水平。
（2）教育环境恶化
众所周知，教育环境的好坏会直接影响学生的发展，同时会影响学生的学习目标。然而，乡村学校本身的规模较小，而且办学条件与城市有较大的差别。与此同时，还会有众多的教师担任多个学科，对学生的发展有一定的影响。
（3）师资力量薄弱
由于乡村教学环境较差，尤其是比较偏远的山区学校，大部分教师不愿意到当地教学，进而影响乡村教育事业的发展。因此，一般都会降低教师的技术要求，进而导致部分教师的综合素质较低，甚至还会出现责任心不强的现象，难以高效的开展教学。
（二）教育工作者的教育观念、模式相对落后
由于交流方式的闭塞，当下时代先进的教学理念无法及时的传输给乡村教育，也使得传统教学模式下，乡村学校的人才培养问题存在困境。对于乡村学校课堂而言，教授基础知识、认字写字已经不能再满足当下社会对于人才的需求，而乡村教育的水平提升也能够有效缓解我国的乡村管理现状。可实际教学中，这种“断层”的教育，使乡村的人才培养问题越来越难，学生的叛逆心理也越来越强，即使国家规定义务教育的相关条文，仍有部分学生存在辍学现象，这也为我国的社会发展也形成了阻碍。
（三）学生的思维能力不强、学习兴趣不高
以上两点主要通过乡村教育的客观问题进行分析，而对于学生的主观原因分析，就不得不讨论其“思维逻辑能力不强”这一显著的问题。由于乡村经济发展的客观局限性，造成乡村教育中学生的理解能力普遍不强，尤其是数学这一门以逻辑能力著称的思维性学科，缺乏强大的思维能力，是无法取得优异成绩的。而乡村教育的条件有限、资源有限，使学生能够接触的教育途径并不多，对学校教育的单一途径依赖，致使学生的学习压力过大，逐渐丧失其主观学习的能动意识，逐渐造成“学困生”现象。
二、乡村学校初中数学有效课堂教学优化策略
（一）尊重学生的主体地位，发挥其主观意识
在教学模式中，指导教师应做出观念上的转变，当下时代对于人才的需求是全方面的，这也就要求教育培养是全方面的，对于乡村教育而言依旧如此，培养学生的数学逻辑思维能力，与数学基础知识的教学同样重要。指导教师在日常教学的过程中，应逐渐改变传统模式下的“填鸭式”教学方法，减轻学生的学习压力，使学生在学习过程中发挥主观能动意识。也就是说，初中数学的学习过程中，与其教师一味的讲知识灌输给学生，不如由学生扮演探索者的身份来主动的吸收知识，这样的学习效率反而会得到提升，其学习质量也会显著增强。
（二）梳理知识框架、构建知识体系
初中数学的知识框架应具有较为清晰的梳理过程，而这样的梳理过程需要指导教师与学生共同完成，或者说，是由学生主动完成、教师加以辅助纠正。构建完整的知识体系，能够增强学生对知识链条的有效记忆，同时能够为学生的日常学习提供导图式的思维推理过程，对于其逻辑能力培养具有极大的帮助。指导教师还应该结合乡村教学的特定情况，对其教学方案予以规划，使其能够更加适应学生的思维跳跃速度。对学习能力较差的学生，教师应付出足够的耐心去帮助疏导，在了解其实际学习情况的基础上，作出针对性的解决方案，帮助学生提升成绩。
（三）培养学生的数学综合思维能力
本段文字提到的综合思维能力，不仅仅包括了逻辑思维能力，还包括对几何问题的空间想象力，对应用题题干的分析理解能力，对代数问题的列式推导能力等等。指导教师必须明确的是，乡村教育的滞后问题是由于其客观条件所限制的，而并非其自然因素限制，故加强对学生的教育力度，就必须从基础知识梳理的层次予以提升。同时指导教师还应该加强对学生的思维活跃度方面的培养，如函数方面的教学中，指导教师可以通过分组讨论的形式加强讨论的作用，为学生的数学思维能力提升提供方法与途径。
结束语
乡村中学的数学教学要更注重对学生综合素养的培育，同时还要重视学生的思想动态与真实能力水平。对乡村教学的态度要严谨，教育模式要与意义创新，丰富教学的内容，增强教学的实际作用，为我国乡村教育事业的发展贡献基础力量。
参考文献：
[1]季光霞，鲍光辉.初中数学有效课堂的构建方法探析[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：107-108.
[2]孙传国.浅析初中数学有效课堂教学尝试[J].中国教师，2017（S1）：96.