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小学科学课堂上实施的应当是“儿童的科学”，即在充分体现科学本质的同时，必须符合儿童的年龄特征和认知发展的需要。儿童天生就是一个好奇的探究者，低年段学生的科学课堂应该是好玩的、轻松的，在此基础上培养他们的习惯，让他们有成就感。
笔者实践的“四链式”课堂教学形式指的是构建问题链、活动链、思维链和概念链，它们之间相辅相成，立足于儿童的年龄特征和认知发展的需要，遵循由浅入深、循序渐进的原则，让课堂充满活力、趣味。
问题链，找准关键点
心理学研究表明：疑问是思维的导火索。我们的课堂正是在解决一个个问题中推进的，问题与教学是不可分离的统一体。为此，笔者提出问题链的构想。问题链是教师根据教学内容设计相应问题，并把这些问题按照一定的顺序串起来，组成一条或几条问题链，课堂教学紧紧围绕这些问题的解决来展开。
本节课的核心问题是加工、改造纸，认识一些方法可以改变材料的性能，让材料有更多的神奇本领。为此，本课设计了以下问题链（如图1）。
从问题链可以看出，问题链中的提问是一问接一问，问问相连。从目标上看，步步深入，体现“一寸宽，一里深”的理念。教师提出的问题都落在学生的“最近发展区”上。纸经过加工、改造、优化之后，有了更多神奇的本领。教师以问题链为导向，找准教学内容的关键点。在整个教学过程中围绕问题链展开一系列教学活动，让学生每节课学有所得。
活动链，激发兴趣点
我们要创设有趣的情境，设计符合儿童认知，能激发他们探究兴趣的科学实践活动。
在本课中，设计了一系列有趣的活动让学生探究，让学生结合自身的生活经验和亲身经历，积极思考问题，发表见解。这些驱动式的活动形成了活动链，激发了学生的兴趣。下面是研究“瓦楞状纸的承重能力更强”的教学片段：
师：在生活中，我看到过这样的画面（很多快递箱子叠在一起），我们也常常看到这样的画面（手拿着热的饮料），在这些地方，除了弹性之外，瓦楞状纸可能还有什么神奇的本领呢？
生：瓦楞状纸杯可以防烫。
生：瓦楞状纸杯可以防滑。
生：瓦楞状箱子很坚硬。
生：瓦楞状箱子上面可以放很多物品。
师：真的是这样吗？咱们一起来研究研究。老师为每一组准备了两组材料，来看看是什么呢？哦，一组是用来做纸桥的桥墩和用来做重物的橡皮，另一组是热水袋。我们怎么做才能证明瓦楞状纸真的有大家说的这些神奇本领呢？小组讨论下吧。
（学生讨论后交流实验方法，然后进行实验。学生发现，瓦楞状纸支撑能力强，隔热能力好。还有部分小组的学生发现它可以防滑、可以立起来等。）
师：我这里还有两个杯子，分别倒上冰水，你觉得摸一摸会有什么感受呢？
生：1号杯冷，2号杯不太冷。（学生上台摸）说明瓦楞状纸除了隔热还能隔冷。
师：我这里还有一个瓦楞状的纸箱，它是空的，它的支撑能力到底有多强呢？能支撑起一个小朋友的重量吗？请一个小朋友来试一下。
这样教学，创设生活化的情境，让学生猜测其作用，然后自主设计实验进行探究。学生寻找证据，得出结论，再回到生活中，用实例再次证明观点，学以致用。创设这样的活动，学生的学习积极性很高，尤其是在瓦楞状纸箱上能承受一个班里最重的小朋友的重量时，掌声自发地在课堂上响起。
思维链，突破疑惑点
产生认知冲突是学生学习活动的动力，认知冲突能促进他们思维的发展，活动的设计要按儿童的思维发展特点循序渐进地展开。在本课教学中，所有活动的开展均尽可能符合儿童的认知规律。
在研究瓦楞状纸的弹性这一活动中，教材设计的是用按一按的方法，就是直接用手感受，笔者认为这一方法无法吸引学生，不能引起学生认知上的矛盾冲突，不利于激发学生的探究兴趣。笔者进行了如下改进：
师：老师的两个盒子里铺了纸，我这里还有两个鸡蛋，让它们从同一个高度掉下去，我们一起来看看会怎么樣？睁大眼睛看哦。看到了什么呀？
生：1号盒子里的鸡蛋破了，2号盒子里的鸡蛋没破。
师：为什么两个鸡蛋掉下去，结果不一样呢？
生：纸的形状不一样。
师：为什么鸡蛋掉到折叠后的纸上不破呢？
生：折叠后的纸是空心的。
生：折叠后的纸比较硬。
生：折叠后的纸有凸起，鸡蛋不会碰到盒子。
师：小朋友们有这么多的想法，到底是哪一种呢？我们一起来研究，研究之前先要折一张这样的纸。怎么折呢？一起来看一下。（播放视频）我们要像这样折一折，折好之后用手指轻轻地按一按，说说你有什么感受？在记录单上打钩。
（学生活动。）
师：按一按之后对于鸡蛋掉在瓦楞状纸上没有破有什么想法呢？
生：鸡蛋掉落到瓦楞状纸上会弹回来。
师：现在有更多的小组认为瓦楞状纸有弹性，所以鸡蛋不破，我特意拍了鸡蛋掉到纸上的慢镜头。看仔细哦。（播放视频）你们看到了什么呀？说明瓦楞状纸有什么神奇的本领呢？
生：鸡蛋在瓦楞状纸上弹起来了。瓦楞状纸比普通纸更有弹性，这样鸡蛋就不容易破了。
一开始，笔者让学生猜测两个鸡蛋分别掉到普通纸和瓦楞状纸上会出现什么现象，有的认为都会破，有的认为一个破一个不破。当看到鸡蛋掉下去的现象后，学生分析有各种各样的原因，这是他们的前概念。既然想法不同，就要继续研究。通过“按一按”这一环节，部分学生能够把手按的感觉迁移到鸡蛋掉下去的活动中，也有学生不能迁移。到底是不是因为有弹性，必须提供更多的证据。教师随即播放了鸡蛋掉下来的慢镜头，让学生亲眼看到鸡蛋掉在瓦楞状纸上会弹起来，从而认识了瓦楞状纸的弹性比普通的纸更好。
概念链，立足大单元
每节课的教学设计都要立足于大单元结构，需要有合适的定位和思考。科学概念和科学探究是双螺旋发展的，一环扣一环。本课的探究活动指向主要概念：材料是具有特殊性能的物质。本课的小概念是材料经过加工、改造、优化之后，具有更多的神奇本领。本课以纸这种材料为媒介，让学生在活动中体验和感悟，然后拓展到其他材料的加工，如木头、金属等，也可以通过思维导图的形式展示本课的概念链。
再通过一系列活动，归纳出折叠、涂油等方法，在生活中我们把这样的方法叫做加工。人们常常通过加工、改造、优化，让纸具有更多神奇的本领，利用神奇的纸制作了很多满足我们需要的物品。然后拓宽到木头、金属等材料，以拓宽学生的视野。
笔者实践的“四链式”课堂教学形式指的是构建问题链、活动链、思维链和概念链，它们之间相辅相成，立足于儿童的年龄特征和认知发展的需要，遵循由浅入深、循序渐进的原则，让课堂充满活力、趣味。
问题链，找准关键点
心理学研究表明：疑问是思维的导火索。我们的课堂正是在解决一个个问题中推进的，问题与教学是不可分离的统一体。为此，笔者提出问题链的构想。问题链是教师根据教学内容设计相应问题，并把这些问题按照一定的顺序串起来，组成一条或几条问题链，课堂教学紧紧围绕这些问题的解决来展开。
本节课的核心问题是加工、改造纸，认识一些方法可以改变材料的性能，让材料有更多的神奇本领。为此，本课设计了以下问题链（如图1）。
从问题链可以看出，问题链中的提问是一问接一问，问问相连。从目标上看，步步深入，体现“一寸宽，一里深”的理念。教师提出的问题都落在学生的“最近发展区”上。纸经过加工、改造、优化之后，有了更多神奇的本领。教师以问题链为导向，找准教学内容的关键点。在整个教学过程中围绕问题链展开一系列教学活动，让学生每节课学有所得。
活动链，激发兴趣点
我们要创设有趣的情境，设计符合儿童认知，能激发他们探究兴趣的科学实践活动。
在本课中，设计了一系列有趣的活动让学生探究，让学生结合自身的生活经验和亲身经历，积极思考问题，发表见解。这些驱动式的活动形成了活动链，激发了学生的兴趣。下面是研究“瓦楞状纸的承重能力更强”的教学片段：
师：在生活中，我看到过这样的画面（很多快递箱子叠在一起），我们也常常看到这样的画面（手拿着热的饮料），在这些地方，除了弹性之外，瓦楞状纸可能还有什么神奇的本领呢？
生：瓦楞状纸杯可以防烫。
生：瓦楞状纸杯可以防滑。
生：瓦楞状箱子很坚硬。
生：瓦楞状箱子上面可以放很多物品。
师：真的是这样吗？咱们一起来研究研究。老师为每一组准备了两组材料，来看看是什么呢？哦，一组是用来做纸桥的桥墩和用来做重物的橡皮，另一组是热水袋。我们怎么做才能证明瓦楞状纸真的有大家说的这些神奇本领呢？小组讨论下吧。
（学生讨论后交流实验方法，然后进行实验。学生发现，瓦楞状纸支撑能力强，隔热能力好。还有部分小组的学生发现它可以防滑、可以立起来等。）
师：我这里还有两个杯子，分别倒上冰水，你觉得摸一摸会有什么感受呢？
生：1号杯冷，2号杯不太冷。（学生上台摸）说明瓦楞状纸除了隔热还能隔冷。
师：我这里还有一个瓦楞状的纸箱，它是空的，它的支撑能力到底有多强呢？能支撑起一个小朋友的重量吗？请一个小朋友来试一下。
这样教学，创设生活化的情境，让学生猜测其作用，然后自主设计实验进行探究。学生寻找证据，得出结论，再回到生活中，用实例再次证明观点，学以致用。创设这样的活动，学生的学习积极性很高，尤其是在瓦楞状纸箱上能承受一个班里最重的小朋友的重量时，掌声自发地在课堂上响起。
思维链，突破疑惑点
产生认知冲突是学生学习活动的动力，认知冲突能促进他们思维的发展，活动的设计要按儿童的思维发展特点循序渐进地展开。在本课教学中，所有活动的开展均尽可能符合儿童的认知规律。
在研究瓦楞状纸的弹性这一活动中，教材设计的是用按一按的方法，就是直接用手感受，笔者认为这一方法无法吸引学生，不能引起学生认知上的矛盾冲突，不利于激发学生的探究兴趣。笔者进行了如下改进：
师：老师的两个盒子里铺了纸，我这里还有两个鸡蛋，让它们从同一个高度掉下去，我们一起来看看会怎么樣？睁大眼睛看哦。看到了什么呀？
生：1号盒子里的鸡蛋破了，2号盒子里的鸡蛋没破。
师：为什么两个鸡蛋掉下去，结果不一样呢？
生：纸的形状不一样。
师：为什么鸡蛋掉到折叠后的纸上不破呢？
生：折叠后的纸是空心的。
生：折叠后的纸比较硬。
生：折叠后的纸有凸起，鸡蛋不会碰到盒子。
师：小朋友们有这么多的想法，到底是哪一种呢？我们一起来研究，研究之前先要折一张这样的纸。怎么折呢？一起来看一下。（播放视频）我们要像这样折一折，折好之后用手指轻轻地按一按，说说你有什么感受？在记录单上打钩。
（学生活动。）
师：按一按之后对于鸡蛋掉在瓦楞状纸上没有破有什么想法呢？
生：鸡蛋掉落到瓦楞状纸上会弹回来。
师：现在有更多的小组认为瓦楞状纸有弹性，所以鸡蛋不破，我特意拍了鸡蛋掉到纸上的慢镜头。看仔细哦。（播放视频）你们看到了什么呀？说明瓦楞状纸有什么神奇的本领呢？
生：鸡蛋在瓦楞状纸上弹起来了。瓦楞状纸比普通纸更有弹性，这样鸡蛋就不容易破了。
一开始，笔者让学生猜测两个鸡蛋分别掉到普通纸和瓦楞状纸上会出现什么现象，有的认为都会破，有的认为一个破一个不破。当看到鸡蛋掉下去的现象后，学生分析有各种各样的原因，这是他们的前概念。既然想法不同，就要继续研究。通过“按一按”这一环节，部分学生能够把手按的感觉迁移到鸡蛋掉下去的活动中，也有学生不能迁移。到底是不是因为有弹性，必须提供更多的证据。教师随即播放了鸡蛋掉下来的慢镜头，让学生亲眼看到鸡蛋掉在瓦楞状纸上会弹起来，从而认识了瓦楞状纸的弹性比普通的纸更好。
概念链，立足大单元
每节课的教学设计都要立足于大单元结构，需要有合适的定位和思考。科学概念和科学探究是双螺旋发展的，一环扣一环。本课的探究活动指向主要概念：材料是具有特殊性能的物质。本课的小概念是材料经过加工、改造、优化之后，具有更多的神奇本领。本课以纸这种材料为媒介，让学生在活动中体验和感悟，然后拓展到其他材料的加工，如木头、金属等，也可以通过思维导图的形式展示本课的概念链。
再通过一系列活动，归纳出折叠、涂油等方法，在生活中我们把这样的方法叫做加工。人们常常通过加工、改造、优化，让纸具有更多神奇的本领，利用神奇的纸制作了很多满足我们需要的物品。然后拓宽到木头、金属等材料，以拓宽学生的视野。