合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个重要方面，它强调因人而异，根据学生个体的特点组合一定的学习小组。在每个学习小组中，学生相互配合，相互补益，发挥每个人的优点，激发学习的最大潜能，以团队的组合优势取得最好的学习效果。
　　一、科学划分学习小组
　　开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等方面都存在着差异，所以应该灵活组合学习小组，这有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习的能力。还要关注到合作学习小组当中的所有成员，要妥善处理好后进生和优生、组长和成员间的相互关系。一般说来，按科学的人数、学习的层次、个体的性格特征分为5～7人的小组，小组内分配适当的角色，如组长、记录员、监督员等。让每个学生发挥自己的长处，挖掘学习的潜能，取得组合的学习效果。在学习中，还要互换角色，避免“好学生唱戏，差学生游戏”的局面，让每个学生在体验中都有所进步。
　　二、合理配置学习内容
　　心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行探究的有梯度的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造。因此，精心选择学习内容是确保每个学生均能参与到合作学习之中的重要内容。只要是能够激起学生兴趣和符合学生实际认知水平，具备一定合作价值的学习内容，都能提升小组合作学习的成效。所以，教师要把握时机，对于合作学习的内容加以选择和科学设计。
　　例如，在学习“周长”这一课时，我出示了不同形状的树叶和人的手，然后问学生它们的周长能计算出来吗？有的学生说能，有的说不能。于是这个问题就成了学生讨论的重点，到底能不能呢？学生边思考，边实践。这个问题对于刚接触周长的学生来说有一定的难度，但是通过小组合作以及动手实践，最终还是很好地解决了这个问题。可见，精心的设计不仅能激发学生的求知欲望，更能发挥好合作的优势。
　　三、精心把握学习时机
　　抓住恰当的合作学习时机，是合作学习的关键。合作是几个人的事，合作学习就不仅仅看一个人的状态，而是要看一个小组的状态。小组状态的好坏不只是每一个人状态的简单叠加，而是小组所有人的有效组合，是所有人的优化组合。它的组合不但要求每一个人都在最好的状态，更为关键的是它的组合要在合适的时机，时机之所以关键，就在于好的合作学习时机可以优势互补，取得事半功倍的学习效果。小学数学因为学科本身的原因，有些内容并不适合合作学习，这个时候就要求教师积极诱导，把握合适的时机，因势利导，让小组的合作学习顺畅高效地进行。
　　四、关键节点精心引导
　　作为教学的组织者和引导者，教师除适时组织教学外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。虽然强调学生的合作，但是不能忽视教师的作用。学生因为自身的知识和经验，在学习中常常会出现疑惑，尤其是在合作学习中会出现争执不下、群龙无首的局面。在这种学习的关键节点上，就需要教师精心观察、正确判断，进而根据每个学生的状况，抓住有利的时机，进行巧妙的引导。让合作学习由量变发展到质变，提升学习的境界，倍增学习的效果。
　　总之，作为数学课程标准所倡导的重要学习方式之一，合作学习将传统教学当中师生单向交流转变为师生及生生间的多向交流，从而促进了学生在课堂当中的交流沟通及个性化的发展，是行之有效的学习好方法。其应用得好，就可以极大地调动学生的学习积极性，发挥学生的学习特长，取得最佳的教学效果。
　　（责编　陈剑平）