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联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程，它是联系记忆和想象的纽带，若“想”代表记忆力，则“联”代表想象力，通过“想”从记忆仓库中把两个记忆中的元素提取出来，再通过想象把它们“联”在一起，即形成“联想”。物理教学是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标的，要解决物理问题，就要首先联想起与本问题有关的物理概念、物理规律（定理、定律），再运用适当的物理方法解决之，所以说联想是解决物理问题的基础，没有联想就无法开展物理教学活动。社会的发展需要大量的创造型人才，人才的培养并不是一朝一夕就能完成的，它需要在中学阶段打好扎实的基础，而中学阶段要培养学生的创新意识、提高学生的创新能力，首先要培养学生的联想思维。可从下面几方面入手：
一、寻求不同事物的共性，培养类比联想
由于事物间的相似点而形成的联想叫做类比联想，也称类似联想。马可尼在研究无线电报信号的发送时，对于如何使信号的发送能越过大洋大洲，长时间感到一筹莫展。一天，当他看到拉车负重的马匹在驿站被换了下来，于是他由换马的驿站联想到发送电报信号应该有一种中继站，以便每隔一段距离把电报信号放大，从而找到解决问题的办法，这就是运用类比联想的一例。然而初中学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，对他们来说要找出表面上差异极大的事物间在本质上的共同点是很困难的，所以培养类比联想的关键是让学生通过比较来寻找事物间的相同性或相似性。
教师要向学生介绍类比在科学发明发现中的重大作用，如卢瑟福的原子模型的发现是类比了太阳系。同时要引导学生认识到在我们平时的物理学习活动中也存在一系列的类比，激励他们大胆类比，创造性的发现。
授之以法，并进行有效的训练，才能使之转化为学生的思维方式。因此对学生进行类比方法的训练，是发展学生类比思维能力过程中十分重要的一环。通过训练让学生将完全孤立的两类事物联系起来，实现信息转移，从已知过渡到解决未知，从而发现新的知识。如在研究台球运动时我们发现在水平桌面上滚动的台球与竖直挡板碰撞后的运动轨迹与光在平面镜上反射后的情形相似，就可以用光的反射定律来分析台球的运动情况了。
二、反向训练，培养对比联想
由具有相反特征的事物或相互对立的事物间形成的联想是对比联想，也可称为逆向联想或相反联想。法拉第从“电生磁”的现象中得到启发，从反方向思考并提出问题：“磁能不能产生电？”经过十年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，实现了“磁生电”的愿望。学习物理概念、规律时，有目的地将思维过程转向另一个方向，将正向思维与反向思维结合，能更好地认识概念的内涵和外延，全面、深刻地理解物理规律。如在分析光滑水平面上作匀速直线运动的物体的受力情况时，总有学生受物体运动需要力来维持的错误观念的影响，而认为物体在水平方向要受到拉力或推力的作用，其实反过来想一想问题就迎刃而解了，光滑水平面上没有摩擦，假如物体在水平方向只受到拉力或推力的作用还会作匀速直线运动吗？
三、勤学多问、由果溯因，培养因果联想
由事物之间的因果关系而形成的联想叫因果联想。我们知道物理规律就是物理概念间的联系，而各个基本概念之间常常存在因果关系。例如力学中由物体的受力情况可以联系到运动状态的改变，也可以从物体运动状态的改变追溯到受力的情况，只有善于把握这种因果关系才能抓住解决问题的关键。
当学生看到一个有趣的物理现象，就会提出这是为什么；当知道了产生这个现象的原因后，就会想这个现象发展下去将有怎样的结果。学生对事物的因果关系是很感兴趣的，对于学生提出的问题，教师要耐心解答，并及时给予鼓励，让学生养成勤学多问的好习惯。同时提出一些问题让学生去联想，如：假如失去重力会怎样？假如声音在空气中的速度为0.1m/s会怎样？
解题时题目中的已知条件是因，要得出的结果是果，教师在评讲例题时进行由因索果、由果溯因方面的分析，也有助于培养学生的因果联想。当学生不能从给出的条件推导出结果时，我们不妨让学生从结果开始，慢慢向条件推演，然后再来分析整个推演过程，让学生产生豁然开朗的感觉。另外经常使用反证法也是培养因果联想的良策。
四、鼓励学生大胆质疑，培养质疑联想
人类的一切科学成就，新思想、新观点、新方法、新的发明创造，都是从疑问开始的，质疑能冲破传统思想、观念和理论的束缚，产生标新立异的联想，帮助我们发现问题，从而提出问题。爱因斯坦就是对牛顿力学提出疑问，最后建立狭义相对论的。作为教师，首先要营造轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，教师要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心，做到教师与学生角色平等，对学生的提问应采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，给予充分的认可和赞赏。教师要有高度容忍的精神，尊重和保护学生的求知欲，不管学生提出的问题多么简单，都不能笑话他，有了轻松和谐的课堂气氛学生才敢质疑。其次要鼓励学生扩大质疑的范围，可以质疑其他同学的想法、质疑自己从前的想法，甚至质疑教师或者教材。另外在教学中，教师要有意识地精心设置疑点让学生有疑可质。通过质疑让学生真正解放思想，不畏首畏尾，不为传统权威束缚，在充满自由的思维状态下思考问题，大胆对问题提出不同见解，在培养他们发现问题能力和独立判断力的同时，也培养了他们的发散思维。
五、提高时空想象能力，培养接近联想
由于事物空间和时间特征的接近而形成的联想叫接近联想。时间和空间是事物存在的形式，时间上接近的事物，总是和空间上接近的事物相互关联。由教室想到黑板是空间联想，由冬天想到下雪是时间联想。一切物理现象和过程总是在一定的时空中发生的，研究物理问题首先要确定研究对象的时空位置，形成问题中所涉及的物体的时空形象，要培养学生的接近联想就要先发展学生的时空想象能力。
在教学过程中，有意识地减少练习中的原始图形，改用纯文字叙述，要求学生在文字叙述的基础上画出图形，以增强学生时空想象的自觉性。
六、冲破思维定式的束缚，让学生自由联想
不受任何限制地由一事物想到另一事物的联想方法就是自由联想。要培养学生的自由联想，使思维不受限制，自由思考，自由联想，就要冲破思维定式的束缚。教师在平时教学过程中要改变传统的教法，对某些习题进行多角度、全方位、深层次的剖析，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题对学生进行一题多解、一题多变、一题多问的训练，在学生的头脑中形成立体的思维网络，使思维的广阔性得到不断发展，学生在解决问题时能标新立异、另辟蹊径、浮想联翩，使学生的自由联想能力得到提高。
总之，培养学生的联想思维，关键在于教师正确引导学生准确而巧妙地捕捉两个事物之间的联系点，如相近、相似、相关、相对、相反，或者是相通，使学生能够合理地联想，跨越时空的限制，扩大思路，联类无穷，开拓新异的境界，产生无穷的联想。
（作者单位：江苏省吴江市桃源中学）
一、寻求不同事物的共性，培养类比联想
由于事物间的相似点而形成的联想叫做类比联想，也称类似联想。马可尼在研究无线电报信号的发送时，对于如何使信号的发送能越过大洋大洲，长时间感到一筹莫展。一天，当他看到拉车负重的马匹在驿站被换了下来，于是他由换马的驿站联想到发送电报信号应该有一种中继站，以便每隔一段距离把电报信号放大，从而找到解决问题的办法，这就是运用类比联想的一例。然而初中学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，对他们来说要找出表面上差异极大的事物间在本质上的共同点是很困难的，所以培养类比联想的关键是让学生通过比较来寻找事物间的相同性或相似性。
教师要向学生介绍类比在科学发明发现中的重大作用，如卢瑟福的原子模型的发现是类比了太阳系。同时要引导学生认识到在我们平时的物理学习活动中也存在一系列的类比，激励他们大胆类比，创造性的发现。
授之以法，并进行有效的训练，才能使之转化为学生的思维方式。因此对学生进行类比方法的训练，是发展学生类比思维能力过程中十分重要的一环。通过训练让学生将完全孤立的两类事物联系起来，实现信息转移，从已知过渡到解决未知，从而发现新的知识。如在研究台球运动时我们发现在水平桌面上滚动的台球与竖直挡板碰撞后的运动轨迹与光在平面镜上反射后的情形相似，就可以用光的反射定律来分析台球的运动情况了。
二、反向训练，培养对比联想
由具有相反特征的事物或相互对立的事物间形成的联想是对比联想，也可称为逆向联想或相反联想。法拉第从“电生磁”的现象中得到启发，从反方向思考并提出问题：“磁能不能产生电？”经过十年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，实现了“磁生电”的愿望。学习物理概念、规律时，有目的地将思维过程转向另一个方向，将正向思维与反向思维结合，能更好地认识概念的内涵和外延，全面、深刻地理解物理规律。如在分析光滑水平面上作匀速直线运动的物体的受力情况时，总有学生受物体运动需要力来维持的错误观念的影响，而认为物体在水平方向要受到拉力或推力的作用，其实反过来想一想问题就迎刃而解了，光滑水平面上没有摩擦，假如物体在水平方向只受到拉力或推力的作用还会作匀速直线运动吗？
三、勤学多问、由果溯因，培养因果联想
由事物之间的因果关系而形成的联想叫因果联想。我们知道物理规律就是物理概念间的联系，而各个基本概念之间常常存在因果关系。例如力学中由物体的受力情况可以联系到运动状态的改变，也可以从物体运动状态的改变追溯到受力的情况，只有善于把握这种因果关系才能抓住解决问题的关键。
当学生看到一个有趣的物理现象，就会提出这是为什么；当知道了产生这个现象的原因后，就会想这个现象发展下去将有怎样的结果。学生对事物的因果关系是很感兴趣的，对于学生提出的问题，教师要耐心解答，并及时给予鼓励，让学生养成勤学多问的好习惯。同时提出一些问题让学生去联想，如：假如失去重力会怎样？假如声音在空气中的速度为0.1m/s会怎样？
解题时题目中的已知条件是因，要得出的结果是果，教师在评讲例题时进行由因索果、由果溯因方面的分析，也有助于培养学生的因果联想。当学生不能从给出的条件推导出结果时，我们不妨让学生从结果开始，慢慢向条件推演，然后再来分析整个推演过程，让学生产生豁然开朗的感觉。另外经常使用反证法也是培养因果联想的良策。
四、鼓励学生大胆质疑，培养质疑联想
人类的一切科学成就，新思想、新观点、新方法、新的发明创造，都是从疑问开始的，质疑能冲破传统思想、观念和理论的束缚，产生标新立异的联想，帮助我们发现问题，从而提出问题。爱因斯坦就是对牛顿力学提出疑问，最后建立狭义相对论的。作为教师，首先要营造轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，教师要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心，做到教师与学生角色平等，对学生的提问应采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，给予充分的认可和赞赏。教师要有高度容忍的精神，尊重和保护学生的求知欲，不管学生提出的问题多么简单，都不能笑话他，有了轻松和谐的课堂气氛学生才敢质疑。其次要鼓励学生扩大质疑的范围，可以质疑其他同学的想法、质疑自己从前的想法，甚至质疑教师或者教材。另外在教学中，教师要有意识地精心设置疑点让学生有疑可质。通过质疑让学生真正解放思想，不畏首畏尾，不为传统权威束缚，在充满自由的思维状态下思考问题，大胆对问题提出不同见解，在培养他们发现问题能力和独立判断力的同时，也培养了他们的发散思维。
五、提高时空想象能力，培养接近联想
由于事物空间和时间特征的接近而形成的联想叫接近联想。时间和空间是事物存在的形式，时间上接近的事物，总是和空间上接近的事物相互关联。由教室想到黑板是空间联想，由冬天想到下雪是时间联想。一切物理现象和过程总是在一定的时空中发生的，研究物理问题首先要确定研究对象的时空位置，形成问题中所涉及的物体的时空形象，要培养学生的接近联想就要先发展学生的时空想象能力。
在教学过程中，有意识地减少练习中的原始图形，改用纯文字叙述，要求学生在文字叙述的基础上画出图形，以增强学生时空想象的自觉性。
六、冲破思维定式的束缚，让学生自由联想
不受任何限制地由一事物想到另一事物的联想方法就是自由联想。要培养学生的自由联想，使思维不受限制，自由思考，自由联想，就要冲破思维定式的束缚。教师在平时教学过程中要改变传统的教法，对某些习题进行多角度、全方位、深层次的剖析，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题对学生进行一题多解、一题多变、一题多问的训练，在学生的头脑中形成立体的思维网络，使思维的广阔性得到不断发展，学生在解决问题时能标新立异、另辟蹊径、浮想联翩，使学生的自由联想能力得到提高。
总之，培养学生的联想思维，关键在于教师正确引导学生准确而巧妙地捕捉两个事物之间的联系点，如相近、相似、相关、相对、相反，或者是相通，使学生能够合理地联想，跨越时空的限制，扩大思路，联类无穷，开拓新异的境界，产生无穷的联想。
（作者单位：江苏省吴江市桃源中学）