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不会预习就不会学习。教师上课需要备课，提前准备。对当前倡导自主、合作、探究的语文课堂教学，也要指导学生做好预习工作。识字是阅读的基础，第一学段识字教学更是阅读教学的重点，加强识字的预习指导，不仅有助于提高识字教学效率，还能培养学生的预习能力，激发他们自主学习、自主识字的兴趣。笔者结合第一学段的识字教学规律谈谈识字教学的预习方法。
一、第一学段识字教学规律
识字教学较为枯燥。如果直接让学生认读生字，或者进行机械抄写，固然也有效果，但必然会让学生感到乏味，最终反而会加重学生负担。学生是课堂的主体，学习的主人。对识字教学，教师要尊重学生的主体地位，主动研究教材、学生及其教学规律，为预习指导做好前期准备。
1.眼中有“生”，遵循学生认知规律
课堂是学生的，学习的效果最终还要在学生身上体现。对教师来说，首先需要眼中有“生”，認真研究学生，结合学生实际采取合适的教学方法，以便有效提升课堂教学质量。结合认知发展规律可知，第一学段学生主要有以下几个特点：第一，学生的无意注意占据主导地位，体现在课堂就是注意力不够持久，容易受到外界干扰。怎样采取有效策略，以克服识字教学的枯燥特点，激发学生主动学习的兴趣，已经成为当前亟待解决的问题。第二，学生的思维较为具体形象，机械记忆力较为发达，因而教师需要结合学生的日常生活体验，尽可能将抽象汉字具体形象化，以便激发兴趣。第三，学生的思维处于表面，较为肤浅，教师应结合学生特点，采取童言稚语的方式进行教学，尽可能让课堂变得生动，以便通过亲和力吸引学生，激发他们的学习兴趣。
2.眼中有“字”，遵循汉字构造规律
汉字博大精深，构造相对复杂，直接给第一学段学生讲解汉字构造规律，既不现实，又容易让课堂教学变得深奥，结果反而得不偿失。结合学生的实际，不少教师采用生动活泼的教学方式，以便他们能够理解接受，却在一定程度上忽略了汉字构造规律，结果反而不利于学生将来学习。就汉字构造规律而言，具体有象形、会意、指示、形声等，第一学段的识字教学，相应的汉字构造方式，已经渗透其中。教师应辩证看待，一方面要结合学生实际，尽可能采取富有童趣的识字教学方式，另一方面也要巧妙渗透汉字构造规律，为学生进一步学习奠定基础。识字教学，应把握一个度，不需要灌输相应的构字方式，只需要把握方向点到即可。
3.眼中有“本”，遵循教材编排规律
教材是开展识字教学的重要依据。教师要充分与教材识字内容进行深度对话，以便准确把握编者意图。传统识字教学较为单一，重点是借助拼音进行识字，统编本教材在编排时有了较大调整，其中第一单元为识字内容，这预示着拼音教学后移的同时，也意味着识字教学策略需要多元。分析统编本教材，发现其识字教学并不完全依赖于拼音，而是通过字形、结构、偏旁，还有儿歌、韵文等方式进行识字。如果单纯采用拼音识字，不仅会影响识字教学效率，而且还会拖累学生进入无拼音阅读阶段。对于一年级识字教学，教师应把握编者意图，结合教材特点采取多种识字方法，尽可能使学生掌握更多的生字词。等到了二年级，学生就能借助上下文、结合形声字特点进行猜读识字。
二、第一学段识字预习方法
掌握规律只是第一步，最为重要的是结合相应规律，采取合适的教学策略，提高课堂识字的教学效率。结合学生认知以及汉字构造等规律，同时结合实际，笔者有针对性地提出预习策略，让课堂识字更高效。具体策略主要有以下几种。
1.借助生活经验引导预习
语文是生活的，引导学生主动预习，前提是找准识字文本与生活之间的关联，让他们结合生活体验，较好地激发识字兴趣，引导学生主动识字。研读统编本教材，尤其是第一学段识字内容，所学的生字，所配的插图，都是在学生日常生活中能够找到原型的，与他们的生活紧密相连。如能借助生活情境创设，唤醒学生的生活体验，就能较好地激发他们的识字兴趣，引导他们主动开展预习。如《小书包》这一课，从生字词到儿歌，都是为识字服务。在课前预习中，教师可以结合学生的生活体验，引导他们给文具“找名字”，以便从中构建识字与生活之间的桥梁，助力学生快乐识字。相对而言，生字词较为抽象，在预习中探索生活识字，不仅有助于化抽象为具体形象，还能激发学生的识字兴趣，为第一学段的高效识字找到有效突破口。
2.通过趣味活动引导预习
第一学段的学生较为感性，思维较为具体形象，喜欢游戏活动等。他们不仅自觉性差，而且缺少预习方法，如果直接放手，会导致预习效率低下。针对识字预习环节，教师应避免单一的文字预习，或者让学生自行预习，应结合学生特点，采用形式多样的学习活动引导学生进行预习。如《比尾巴》这一篇课文，在课前学生诵读的基础上，教师可以采取《谁会飞》《大小多少》这两篇课文作为诵读素材。其中《谁会飞》一文采取自问自答的形式，而《大小多少》这一文却是借助比较的方式进行，与《比尾巴》在逻辑上存在联系。课前进行诵读，有助于学生理解文本内容。针对课前游戏，可以采取“猜尾巴”形式，让课堂“活”起来，为识字教学奠定基础。
3.借助方法渗透引导预习
在第一学段的阅读教学中，识字写字是教学重点，更是教学难点。从表面上来看，是让学生认识字词，会写字词，但从实际来看，最根本的还是要让学生会运用，这是第一学段教学的重要目的。从当前实际来看，识字方法较为单一，写字方式较为枯燥，预习中更是机械落实，仅仅满足于圈画生字，初读字音，未能与文本进行紧密联系。教师要加强预习方法指导，在课堂教学中留足时间，教给他们预习步骤，以及具体的预习方法，引导学生熟练掌握，真正学会预习。另外，教师还要意识到，预习习惯培养是一个水滴石穿的过程，需要反复训练，长期坚持。在具体教学中，教师还要明确预习阶段目标，完善方法指导与评价策略，为良好的预习习惯养成创造条件。
4.借助问题质疑引导预习
学则须疑。陶行知也曾说过，发明千千万万，起点是一问。对预习而言，起点同样在于“问”，能否结合内容提出针对性问题，也是学生预习能力形成的重要标志。在课堂上采用师生问答的形式，不如在预习阶段帮助他们树立问题意识，并且引导他们结合思考，进行思维发散。教师可以引导学生结合课文导读、文中提示，以及课后习题进行理解质疑，或者综合解答。对《雪地里的小画家》这篇课文，可以通过“青蛙为什么没参加？”“它在洞里睡着啦！”这些自问自答的句子，帮助学生理解“冬眠”一词的意思，从中感受趣味表达，同时试着拓展理解“蛇为什么没有参加？”“狗熊为什么没有参加？”等等，在给学生预习提供更多语言训练空间的同时，也让学生在无形之中完成了识字任务。
随着社会经济的发展，知识积累已经变得不重要，学会学习已经成为重点。教是为了不教，对于识字教学来说也是如此。教师一方面要把学习的主动权还给学生，另一方面要充分发挥主导作用，通过点拨启发的方式，让每一个学生都能从中得到启示，把识字学习作为预习能力培养的桥梁，在让阅读教学生成精彩的同时，也为学生语文素养的提升奠定基础。
（作者单位：江苏连云港市灌云县白蚬中心小学）
责任编辑 宋园弟
一、第一学段识字教学规律
识字教学较为枯燥。如果直接让学生认读生字，或者进行机械抄写，固然也有效果，但必然会让学生感到乏味，最终反而会加重学生负担。学生是课堂的主体，学习的主人。对识字教学，教师要尊重学生的主体地位，主动研究教材、学生及其教学规律，为预习指导做好前期准备。
1.眼中有“生”，遵循学生认知规律
课堂是学生的，学习的效果最终还要在学生身上体现。对教师来说，首先需要眼中有“生”，認真研究学生，结合学生实际采取合适的教学方法，以便有效提升课堂教学质量。结合认知发展规律可知，第一学段学生主要有以下几个特点：第一，学生的无意注意占据主导地位，体现在课堂就是注意力不够持久，容易受到外界干扰。怎样采取有效策略，以克服识字教学的枯燥特点，激发学生主动学习的兴趣，已经成为当前亟待解决的问题。第二，学生的思维较为具体形象，机械记忆力较为发达，因而教师需要结合学生的日常生活体验，尽可能将抽象汉字具体形象化，以便激发兴趣。第三，学生的思维处于表面，较为肤浅，教师应结合学生特点，采取童言稚语的方式进行教学，尽可能让课堂变得生动，以便通过亲和力吸引学生，激发他们的学习兴趣。
2.眼中有“字”，遵循汉字构造规律
汉字博大精深，构造相对复杂，直接给第一学段学生讲解汉字构造规律，既不现实，又容易让课堂教学变得深奥，结果反而得不偿失。结合学生的实际，不少教师采用生动活泼的教学方式，以便他们能够理解接受，却在一定程度上忽略了汉字构造规律，结果反而不利于学生将来学习。就汉字构造规律而言，具体有象形、会意、指示、形声等，第一学段的识字教学，相应的汉字构造方式，已经渗透其中。教师应辩证看待，一方面要结合学生实际，尽可能采取富有童趣的识字教学方式，另一方面也要巧妙渗透汉字构造规律，为学生进一步学习奠定基础。识字教学，应把握一个度，不需要灌输相应的构字方式，只需要把握方向点到即可。
3.眼中有“本”，遵循教材编排规律
教材是开展识字教学的重要依据。教师要充分与教材识字内容进行深度对话，以便准确把握编者意图。传统识字教学较为单一，重点是借助拼音进行识字，统编本教材在编排时有了较大调整，其中第一单元为识字内容，这预示着拼音教学后移的同时，也意味着识字教学策略需要多元。分析统编本教材，发现其识字教学并不完全依赖于拼音，而是通过字形、结构、偏旁，还有儿歌、韵文等方式进行识字。如果单纯采用拼音识字，不仅会影响识字教学效率，而且还会拖累学生进入无拼音阅读阶段。对于一年级识字教学，教师应把握编者意图，结合教材特点采取多种识字方法，尽可能使学生掌握更多的生字词。等到了二年级，学生就能借助上下文、结合形声字特点进行猜读识字。
二、第一学段识字预习方法
掌握规律只是第一步，最为重要的是结合相应规律，采取合适的教学策略，提高课堂识字的教学效率。结合学生认知以及汉字构造等规律，同时结合实际，笔者有针对性地提出预习策略，让课堂识字更高效。具体策略主要有以下几种。
1.借助生活经验引导预习
语文是生活的，引导学生主动预习，前提是找准识字文本与生活之间的关联，让他们结合生活体验，较好地激发识字兴趣，引导学生主动识字。研读统编本教材，尤其是第一学段识字内容，所学的生字，所配的插图，都是在学生日常生活中能够找到原型的，与他们的生活紧密相连。如能借助生活情境创设，唤醒学生的生活体验，就能较好地激发他们的识字兴趣，引导他们主动开展预习。如《小书包》这一课，从生字词到儿歌，都是为识字服务。在课前预习中，教师可以结合学生的生活体验，引导他们给文具“找名字”，以便从中构建识字与生活之间的桥梁，助力学生快乐识字。相对而言，生字词较为抽象，在预习中探索生活识字，不仅有助于化抽象为具体形象，还能激发学生的识字兴趣，为第一学段的高效识字找到有效突破口。
2.通过趣味活动引导预习
第一学段的学生较为感性，思维较为具体形象，喜欢游戏活动等。他们不仅自觉性差，而且缺少预习方法，如果直接放手，会导致预习效率低下。针对识字预习环节，教师应避免单一的文字预习，或者让学生自行预习，应结合学生特点，采用形式多样的学习活动引导学生进行预习。如《比尾巴》这一篇课文，在课前学生诵读的基础上，教师可以采取《谁会飞》《大小多少》这两篇课文作为诵读素材。其中《谁会飞》一文采取自问自答的形式，而《大小多少》这一文却是借助比较的方式进行，与《比尾巴》在逻辑上存在联系。课前进行诵读，有助于学生理解文本内容。针对课前游戏，可以采取“猜尾巴”形式，让课堂“活”起来，为识字教学奠定基础。
3.借助方法渗透引导预习
在第一学段的阅读教学中，识字写字是教学重点，更是教学难点。从表面上来看，是让学生认识字词，会写字词，但从实际来看，最根本的还是要让学生会运用，这是第一学段教学的重要目的。从当前实际来看，识字方法较为单一，写字方式较为枯燥，预习中更是机械落实，仅仅满足于圈画生字，初读字音，未能与文本进行紧密联系。教师要加强预习方法指导，在课堂教学中留足时间，教给他们预习步骤，以及具体的预习方法，引导学生熟练掌握，真正学会预习。另外，教师还要意识到，预习习惯培养是一个水滴石穿的过程，需要反复训练，长期坚持。在具体教学中，教师还要明确预习阶段目标，完善方法指导与评价策略，为良好的预习习惯养成创造条件。
4.借助问题质疑引导预习
学则须疑。陶行知也曾说过，发明千千万万，起点是一问。对预习而言，起点同样在于“问”，能否结合内容提出针对性问题，也是学生预习能力形成的重要标志。在课堂上采用师生问答的形式，不如在预习阶段帮助他们树立问题意识，并且引导他们结合思考，进行思维发散。教师可以引导学生结合课文导读、文中提示，以及课后习题进行理解质疑，或者综合解答。对《雪地里的小画家》这篇课文，可以通过“青蛙为什么没参加？”“它在洞里睡着啦！”这些自问自答的句子，帮助学生理解“冬眠”一词的意思，从中感受趣味表达，同时试着拓展理解“蛇为什么没有参加？”“狗熊为什么没有参加？”等等，在给学生预习提供更多语言训练空间的同时，也让学生在无形之中完成了识字任务。
随着社会经济的发展，知识积累已经变得不重要，学会学习已经成为重点。教是为了不教，对于识字教学来说也是如此。教师一方面要把学习的主动权还给学生，另一方面要充分发挥主导作用，通过点拨启发的方式，让每一个学生都能从中得到启示，把识字学习作为预习能力培养的桥梁，在让阅读教学生成精彩的同时，也为学生语文素养的提升奠定基础。
（作者单位：江苏连云港市灌云县白蚬中心小学）
责任编辑 宋园弟