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文本的价值取向，编者的意图，文本的表达方式，学生学习的心理历程，都遵循一定的规律。课堂上，教师应该根据实际情况灵活对待，准确机智地把握“尺度”，创造性地处理学生个体的独特体验，彰显智慧，使教学充满灵性，让课堂真正成为学生生命成长的场所。
一、课前预约：“尺度”把握的前提
教学是一项复杂的活动，为了保证教学的效果，教师课前都要进行精心的准备：研读文本，准确把握教材，全面而智慧地开发课堂教学资源；全面了解学生，考虑学生原有的知识经验、能力水平、个性特点，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，做学生独特体验的催发者。只有这样，教师在课堂上才能驾轻就熟，巧妙地采取策略，进行恰如其分的应对。
如在教学《黄河的主人》一课时，教师围绕“艄公为什么是黄河的主人”这一个中心话题，制定课堂的教学目标就是让学生通过读文，在课文的语言文字中感受艄公的伟大形象，同时领悟课文的写法。这一点，如果教师把握住了，学生在中心话题的感召下，反复品味课文的语言文字，艄公的形象就会由模糊而清晰，由单一而立体。在学生获得对艄公的印象之后，教师点拨：课文中直接描写艄公的句子并不多，你的感受来自哪些语言文字?课文是怎样写的呢?教师继续引导学生读书，学生的发现是令人惊喜的：课文的环境描写烘托了艄公破浪前行的困难；用乘客的悠闲自得反衬艄公的凝神镇静；文中写坐羊皮筏子需要小心和大胆是衬托了艄公的工作更需勇敢和智慧……
就这样，学生获得的不仅是艄公的形象，还有对课文写法的探究。课堂上学生独特的体验，需要教师知教材、知学生，做一个会“掘井”的人，教师钻研教材越深入，越能调控课堂，激发学生的思维，也越能机智把握学生的感受，指导学生领悟到文本的真实内涵。
二、智对生成：“尺度”把握的关键
越是尊重学生的阅读感受，越是开放的课堂，越需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的信息进行筛选点化。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的搁浅、偏颇乃至失误，这时就需要教师适度灵活地发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨，让学生的体验渐趋独立、完整、准确、创新。
1 点“石”成“金”。对于学生富有创意、有思考价值但陈述不清的感受体验，教师应牢牢抓住这些课堂资源，可采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受，并通过追问补充的方式让学生深入思考，准确领会课文的要旨。我执教《半截蜡烛》这篇课文时，学生提出“伯诺德母子三人，谁在这次保护半截蜡烛的斗争中功劳最大”这个问题，我组织大家展开了积极的讨论，学生普遍认可伯诺德夫人和小女儿杰奎琳功不可没，而对大儿子杰克的功劳提出异议。我认为这是个有价值、有个性的想法，应该引导学生进行深入思考，来感受杰克的形象，便向全班学生提问：“你们同意他的说法吗?”把问题“绣球”再次抛给学生。学生在仔细读课文后，提出了各自的看法，说明杰克是一个勇敢、机敏的人。由此可见，抓住学生不够完整不够全面的体验，激励学生走进文本，激发学生再次思考，经过学生的判断、鉴别，将一个细微的信息放大，促进生本之间、生生之间的对话，并且达成统一的认识。
2 拨“乱”反“正”。学生的个性化阅读，绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河。“珍视学生的独特体验”，也要求教师将学生偏离方向或者存在错误的感受，通过组织学生争论辨错、反思纠错等方式，引领学生回归文本，通过再读文本，把握文本的价值取向，在正确理解语言文字的同时，发展思维，从偏狭、肤浅走向对课文全面深刻的理解和体验。一位教师上《林冲棒打洪教头》一课，课始，出示两道填空题：“( )的林冲( )的洪教头”，让学生通过自己读书发表自己的观点，交流中，学生说：“洪教头比武竟然脱衣服，太不文明。”教师点头赞同；学生说：“洪教头想得到那锭大银子，使出浑身的功夫，是贪财小人”；教师没有否定，而文本中洪教头的形象并不是这样。学生的认识产生偏颇，此时就需要教师即时地纠正，介绍历史背景，让学生的思维回到文本真正的价值取向上，不能听之任之。由此可见，教师对学生理解的尊重应该是有标准的，学生的体验是有限度的，不能丢弃文本，一味地让学生“脚踩西瓜皮”。只有巧妙地拨正理解的航向，学生的独特体验才是有价值的，才能真正让课堂散发出智慧的光芒。
三、尊重文本：“尺度”把握的核心
“阅读是教师、学生、文本对话的过程”，这就提示我们：文本是课堂对话的依托，学生的独特体验来自于一篇篇课文。而每一篇课文都有其特有的价值取向，作者通过文本表达什么，编者把文本编人教材的意图是什么，都是教师应该考虑的。课堂上，师生要在文本的感召下，实现有效地对话，体现教材的价值。
一位教师教学《月光启蒙》一文，学生感受到在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲民间故事、猜谜语，应该说，“母亲”可亲可敬的形象已经树立在学生的脑海中，对母亲的感激之情也在语言的体验中感同身受。这时，教师出示了相关的课文补充资料，介绍母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。顷刻间，教室里弥漫着哀伤的情调，学生们在教师动情地叙述中哽咽，有的还流下泪水。课文中母亲美好的形象受到冲击，课文中静谧、祥和的气氛荡然无存，最后，教师还祝愿大家健康长寿。我认为这样的拓展破坏了课文的意境，学生的心灵受到压抑，把文本带给学生的愉悦和幸福感削减了。
尊重文本，是师生共同体验，实现文本价值的保证。教师要深刻揣摩编者的意图，审视文本，挖掘教材的价值，让学生的阅读体验更加和谐、圆满，不能想当然地把自己的理解全部抛向学生。
四、生命成长：“尺度”把握的目标
现代教育理论告诉我们：课堂要开放，教师不能再“一厢情愿”地牵着学生“走教案”。珍视学生的独特体验，是尊重学生、关注学生心灵发展的教学行为。让我们的课堂成为“一千个哈姆雷特”的发源地，让我们的课堂充满连珠妙语，闪烁智慧，充满生长的气息。如在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师提问启发学生想象：“小骆驼再次遇到小红马，会怎么说呢?”引导学生回顾全文的内容。学生在交流中出现了不同的观点：
生：小红马，谢谢你，你让我懂得什么是真正的美，我现在心情很好，我知道了自己的长相很有用!
生：不应该说谢谢小红马，因为小红马嘲笑小骆驼。
师：到底能不能说呢?请同学们讨论一下。
生：小红马的话虽然让小骆驼委屈过，但是却让他知道了自己的作用。可以说“谢谢”。
生：小骆驼在这种时候能说“谢谢”，可见小骆驼心胸开阔。我认为完全可以。
师：你们真是善解人意的好孩子。
在这个教学片段中，学生的思维活跃了，说出了真实的想法，但由于生活阅历的肤浅，还不会换个角度考虑问题。此时教师就要善于抓住机会，巧妙点拨，组织学生交流，提高学生对小骆驼的认识，使得小骆驼的形象更加丰满，这种认识也滋润了学生纯洁的心灵，为学生的精神成长提供食量，体现了语文学科的人文性。
一、课前预约：“尺度”把握的前提
教学是一项复杂的活动，为了保证教学的效果，教师课前都要进行精心的准备：研读文本，准确把握教材，全面而智慧地开发课堂教学资源；全面了解学生，考虑学生原有的知识经验、能力水平、个性特点，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，做学生独特体验的催发者。只有这样，教师在课堂上才能驾轻就熟，巧妙地采取策略，进行恰如其分的应对。
如在教学《黄河的主人》一课时，教师围绕“艄公为什么是黄河的主人”这一个中心话题，制定课堂的教学目标就是让学生通过读文，在课文的语言文字中感受艄公的伟大形象，同时领悟课文的写法。这一点，如果教师把握住了，学生在中心话题的感召下，反复品味课文的语言文字，艄公的形象就会由模糊而清晰，由单一而立体。在学生获得对艄公的印象之后，教师点拨：课文中直接描写艄公的句子并不多，你的感受来自哪些语言文字?课文是怎样写的呢?教师继续引导学生读书，学生的发现是令人惊喜的：课文的环境描写烘托了艄公破浪前行的困难；用乘客的悠闲自得反衬艄公的凝神镇静；文中写坐羊皮筏子需要小心和大胆是衬托了艄公的工作更需勇敢和智慧……
就这样，学生获得的不仅是艄公的形象，还有对课文写法的探究。课堂上学生独特的体验，需要教师知教材、知学生，做一个会“掘井”的人，教师钻研教材越深入，越能调控课堂，激发学生的思维，也越能机智把握学生的感受，指导学生领悟到文本的真实内涵。
二、智对生成：“尺度”把握的关键
越是尊重学生的阅读感受，越是开放的课堂，越需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的信息进行筛选点化。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的搁浅、偏颇乃至失误，这时就需要教师适度灵活地发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨，让学生的体验渐趋独立、完整、准确、创新。
1 点“石”成“金”。对于学生富有创意、有思考价值但陈述不清的感受体验，教师应牢牢抓住这些课堂资源，可采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受，并通过追问补充的方式让学生深入思考，准确领会课文的要旨。我执教《半截蜡烛》这篇课文时，学生提出“伯诺德母子三人，谁在这次保护半截蜡烛的斗争中功劳最大”这个问题，我组织大家展开了积极的讨论，学生普遍认可伯诺德夫人和小女儿杰奎琳功不可没，而对大儿子杰克的功劳提出异议。我认为这是个有价值、有个性的想法，应该引导学生进行深入思考，来感受杰克的形象，便向全班学生提问：“你们同意他的说法吗?”把问题“绣球”再次抛给学生。学生在仔细读课文后，提出了各自的看法，说明杰克是一个勇敢、机敏的人。由此可见，抓住学生不够完整不够全面的体验，激励学生走进文本，激发学生再次思考，经过学生的判断、鉴别，将一个细微的信息放大，促进生本之间、生生之间的对话，并且达成统一的认识。
2 拨“乱”反“正”。学生的个性化阅读，绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河。“珍视学生的独特体验”，也要求教师将学生偏离方向或者存在错误的感受，通过组织学生争论辨错、反思纠错等方式，引领学生回归文本，通过再读文本，把握文本的价值取向，在正确理解语言文字的同时，发展思维，从偏狭、肤浅走向对课文全面深刻的理解和体验。一位教师上《林冲棒打洪教头》一课，课始，出示两道填空题：“( )的林冲( )的洪教头”，让学生通过自己读书发表自己的观点，交流中，学生说：“洪教头比武竟然脱衣服，太不文明。”教师点头赞同；学生说：“洪教头想得到那锭大银子，使出浑身的功夫，是贪财小人”；教师没有否定，而文本中洪教头的形象并不是这样。学生的认识产生偏颇，此时就需要教师即时地纠正，介绍历史背景，让学生的思维回到文本真正的价值取向上，不能听之任之。由此可见，教师对学生理解的尊重应该是有标准的，学生的体验是有限度的，不能丢弃文本，一味地让学生“脚踩西瓜皮”。只有巧妙地拨正理解的航向，学生的独特体验才是有价值的，才能真正让课堂散发出智慧的光芒。
三、尊重文本：“尺度”把握的核心
“阅读是教师、学生、文本对话的过程”，这就提示我们：文本是课堂对话的依托，学生的独特体验来自于一篇篇课文。而每一篇课文都有其特有的价值取向，作者通过文本表达什么，编者把文本编人教材的意图是什么，都是教师应该考虑的。课堂上，师生要在文本的感召下，实现有效地对话，体现教材的价值。
一位教师教学《月光启蒙》一文，学生感受到在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲民间故事、猜谜语，应该说，“母亲”可亲可敬的形象已经树立在学生的脑海中，对母亲的感激之情也在语言的体验中感同身受。这时，教师出示了相关的课文补充资料，介绍母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。顷刻间，教室里弥漫着哀伤的情调，学生们在教师动情地叙述中哽咽，有的还流下泪水。课文中母亲美好的形象受到冲击，课文中静谧、祥和的气氛荡然无存，最后，教师还祝愿大家健康长寿。我认为这样的拓展破坏了课文的意境，学生的心灵受到压抑，把文本带给学生的愉悦和幸福感削减了。
尊重文本，是师生共同体验，实现文本价值的保证。教师要深刻揣摩编者的意图，审视文本，挖掘教材的价值，让学生的阅读体验更加和谐、圆满，不能想当然地把自己的理解全部抛向学生。
四、生命成长：“尺度”把握的目标
现代教育理论告诉我们：课堂要开放，教师不能再“一厢情愿”地牵着学生“走教案”。珍视学生的独特体验，是尊重学生、关注学生心灵发展的教学行为。让我们的课堂成为“一千个哈姆雷特”的发源地，让我们的课堂充满连珠妙语，闪烁智慧，充满生长的气息。如在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师提问启发学生想象：“小骆驼再次遇到小红马，会怎么说呢?”引导学生回顾全文的内容。学生在交流中出现了不同的观点：
生：小红马，谢谢你，你让我懂得什么是真正的美，我现在心情很好，我知道了自己的长相很有用!
生：不应该说谢谢小红马，因为小红马嘲笑小骆驼。
师：到底能不能说呢?请同学们讨论一下。
生：小红马的话虽然让小骆驼委屈过，但是却让他知道了自己的作用。可以说“谢谢”。
生：小骆驼在这种时候能说“谢谢”，可见小骆驼心胸开阔。我认为完全可以。
师：你们真是善解人意的好孩子。
在这个教学片段中，学生的思维活跃了，说出了真实的想法，但由于生活阅历的肤浅，还不会换个角度考虑问题。此时教师就要善于抓住机会，巧妙点拨，组织学生交流，提高学生对小骆驼的认识，使得小骆驼的形象更加丰满，这种认识也滋润了学生纯洁的心灵，为学生的精神成长提供食量，体现了语文学科的人文性。