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【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问，有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答，这对课堂提问给予了充分的肯定。这就需要我们教师要做有心人，围绕 “问什么”、“何时问”、“问谁”、“怎么问”这四步，在课前设计好问题，进而激发学生的求知欲，达到更好的学习效果。
【关键词】提问内容；提问时机；提问对象；提问技巧
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B
小学数学课堂上，我们经常会听到“对不对”、“行不行”之类的提问，这样的提问表面上能营造好的数学课堂教学氛围，实际上是一种形式，没有艺术性，问题的本身就过于简单，学生学习数学的积极性也会压制；有些教师提的问题超出了学生回答的能力，严重影响到学生学习数学的积极性；有些时候教师不善于将学生引导到数学课堂上，学生的数学思维因此也难以提高……数学课堂提问一项综合性的艺术，它包括设疑、激趣、引导等，作为一线的数学教师，要把数学课堂提问看做是一种艺术，把握提问的“度”和时机，让数学课堂提问更加高效。我觉得只要做到以下四个环节就是一个高效的提问：问什么、何时问、问谁、怎么问。
一、“问什么”
数学课堂提问要紧跟学习内容，对所学的内容能够进行充分概括。数学问题的设计要有针对性，能够为教学服务，因此教师在备课的时候要充分的准备，课堂上提问的时候才能有的放矢，丰富多彩。因此数学课堂的提问要做到以下几点：
1.目的性
教师在备课的时候就要精心的设计问题，巧妙合理的问题能激发学生的数学思维，让学生主动的去探索，去发现，进而获得新知。如果老师随意的发问，学生就会随意的回答，这样的问答不仅仅浪费了教学时间，数学课堂也不会取得相应的效果。
2.启发性
备课的时候，教师不仅仅要备教材，更要备学生，问题要具有启发性，能为数学课堂教学服务。数学问题要难度适中，如果太难，学生一下回答不上来，慢慢就会失去学习的兴趣；如果问题过于简单，学生就能轻易的回答，问题就失去了意义。因此，问题的提问要做到难度适中，每个问题学生都能在教师的引导下完成，能积极的思考去获得知识。
3.趣味性
“兴趣是最好的老师。”巧妙的提问能激发学生的学习兴趣，让学生主动探索新知。如在教学二年级上册《星星合唱队》之前，先给学生讲过唐僧西天取经的故事：“唐僧4人取经后，猪八戒卖西瓜，可是猪八戒不会计算。昨天，猪八戒拿了15个西瓜，卖了9个，还剩多少呢？”聪明的小朋友，你能帮他吗？对于猪八戒，大家都很熟悉，都很乐意帮助他，于是就顺势开始教学，学生的学习热情也高涨了起来。
4.前瞻性
在提问题前我们事先要能想到学生可能回答的答案，猜想学生的答案的不足，根据学生的答案设计新的问题。
比如在教学《猜一猜》，教师在课堂快结束的时候都会问：“你还知道生活中有哪些地方存在可能性吗”有些学生会回答：“打篮球可能投中可能没有投中等。”就没有回答到可能性大小的问题，这样的回答就偏离了本节课的教学内容。有时候也会欠缺考虑，会提问“生活中还有哪些可能性”。对于学生的回答我，我们应该加以引导：“那么哪种出现的可能性大”。拿篮球举例：一个命中率高的和一个命中率的比赛，第一次命中率低的进球了，我们能说命中率低的进球的可能性大吗？那么为什么不是呢？因为一次的结果不代表什么，多次结论才更具科学性。这样早早地预见到学生的回答，课堂的深度也提高了。
二、“何时问”
1.抓关键
教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。
比如在教学六年级下册《圆柱的体积》，通过课件直观演示，把圆柱分别分成4份、8份和16份，无线的细分，就能发现可以拼成一个近似的长方体，这时候如果让学生总结圆柱的体积公式，学生就能很快的总结出来圆柱的体积=底面积×高，用字母表示是V=SH。
2.增强灵活
对于数学课堂提问没有固定的公式可以套，在课堂的导入、探索新知、小组合作交流、课堂小结等环节都可以提问，或者带着问题进行教学，一旦出现课堂突发事件，就要机智灵活的处理，可以马上设计出一些问题，让课堂教学顺利的进行。
3.把握火候
在数学课堂教学中，如果一些问题问得过早，学生的思路就会跟不上而突然，问得晚了，就不能起到很好的作用。因此教师要时刻课堂的动态生成，适时的提出问题，不要一味的追求课堂的气氛，不停的问，这样就会事半功半。
三、问谁
“问谁”也很有讲究。比如说，为了给全班学生提供解题全过程的范例，要选择“好生”——解题能力强、解题过程规范的学生；为了让更多的学生在课堂上有体验成功的机会，要选择“一般学生”——估计可以成功解决这个问题，并获得成功体验的学生；为了展示学生的特长，让他在全班学生面前有表现特长的机会，可选择“表现型学生”——解决这类问题是他的特长；在提出较简单的问题时，可以選择“弱生”——这是学习成绩较差的、需要得到教师特别关注的学生，让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验，从而产生学科学习的兴趣。
四、怎么问
数学课堂教学是一门艺术，提问是数学课堂教学的核心，备课的时候要备好提问的内容，把握好提问的时机，选好回答的学生，那么，万事俱备，只欠提问技巧这股东风。
数学教材或多或少的存在着一些趣味性不强的内容，如果教师一味的照本宣科，学生也会毫无兴趣。如果教师这时候能巧妙的提出问题，就能继发性学生的学习兴趣，创造了一个愉悦的环境，学生就能带着浓厚的兴趣学习数学。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”而课堂提问正好满足了学生这一需求。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
参考文献
[1]童子双，周佩青，钱丽华.《小学数学新课程教学与研究》.
[2]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
[3]斯苗儿.《小学数学课堂教学案例透视》. 【文章编号】2095-3089（2017）36-0179-01
【关键词】提问内容；提问时机；提问对象；提问技巧
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B
小学数学课堂上，我们经常会听到“对不对”、“行不行”之类的提问，这样的提问表面上能营造好的数学课堂教学氛围，实际上是一种形式，没有艺术性，问题的本身就过于简单，学生学习数学的积极性也会压制；有些教师提的问题超出了学生回答的能力，严重影响到学生学习数学的积极性；有些时候教师不善于将学生引导到数学课堂上，学生的数学思维因此也难以提高……数学课堂提问一项综合性的艺术，它包括设疑、激趣、引导等，作为一线的数学教师，要把数学课堂提问看做是一种艺术，把握提问的“度”和时机，让数学课堂提问更加高效。我觉得只要做到以下四个环节就是一个高效的提问：问什么、何时问、问谁、怎么问。
一、“问什么”
数学课堂提问要紧跟学习内容，对所学的内容能够进行充分概括。数学问题的设计要有针对性，能够为教学服务，因此教师在备课的时候要充分的准备，课堂上提问的时候才能有的放矢，丰富多彩。因此数学课堂的提问要做到以下几点：
1.目的性
教师在备课的时候就要精心的设计问题，巧妙合理的问题能激发学生的数学思维，让学生主动的去探索，去发现，进而获得新知。如果老师随意的发问，学生就会随意的回答，这样的问答不仅仅浪费了教学时间，数学课堂也不会取得相应的效果。
2.启发性
备课的时候，教师不仅仅要备教材，更要备学生，问题要具有启发性，能为数学课堂教学服务。数学问题要难度适中，如果太难，学生一下回答不上来，慢慢就会失去学习的兴趣；如果问题过于简单，学生就能轻易的回答，问题就失去了意义。因此，问题的提问要做到难度适中，每个问题学生都能在教师的引导下完成，能积极的思考去获得知识。
3.趣味性
“兴趣是最好的老师。”巧妙的提问能激发学生的学习兴趣，让学生主动探索新知。如在教学二年级上册《星星合唱队》之前，先给学生讲过唐僧西天取经的故事：“唐僧4人取经后，猪八戒卖西瓜，可是猪八戒不会计算。昨天，猪八戒拿了15个西瓜，卖了9个，还剩多少呢？”聪明的小朋友，你能帮他吗？对于猪八戒，大家都很熟悉，都很乐意帮助他，于是就顺势开始教学，学生的学习热情也高涨了起来。
4.前瞻性
在提问题前我们事先要能想到学生可能回答的答案，猜想学生的答案的不足，根据学生的答案设计新的问题。
比如在教学《猜一猜》，教师在课堂快结束的时候都会问：“你还知道生活中有哪些地方存在可能性吗”有些学生会回答：“打篮球可能投中可能没有投中等。”就没有回答到可能性大小的问题，这样的回答就偏离了本节课的教学内容。有时候也会欠缺考虑，会提问“生活中还有哪些可能性”。对于学生的回答我，我们应该加以引导：“那么哪种出现的可能性大”。拿篮球举例：一个命中率高的和一个命中率的比赛，第一次命中率低的进球了，我们能说命中率低的进球的可能性大吗？那么为什么不是呢？因为一次的结果不代表什么，多次结论才更具科学性。这样早早地预见到学生的回答，课堂的深度也提高了。
二、“何时问”
1.抓关键
教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。
比如在教学六年级下册《圆柱的体积》，通过课件直观演示，把圆柱分别分成4份、8份和16份，无线的细分，就能发现可以拼成一个近似的长方体，这时候如果让学生总结圆柱的体积公式，学生就能很快的总结出来圆柱的体积=底面积×高，用字母表示是V=SH。
2.增强灵活
对于数学课堂提问没有固定的公式可以套，在课堂的导入、探索新知、小组合作交流、课堂小结等环节都可以提问，或者带着问题进行教学，一旦出现课堂突发事件，就要机智灵活的处理，可以马上设计出一些问题，让课堂教学顺利的进行。
3.把握火候
在数学课堂教学中，如果一些问题问得过早，学生的思路就会跟不上而突然，问得晚了，就不能起到很好的作用。因此教师要时刻课堂的动态生成，适时的提出问题，不要一味的追求课堂的气氛，不停的问，这样就会事半功半。
三、问谁
“问谁”也很有讲究。比如说，为了给全班学生提供解题全过程的范例，要选择“好生”——解题能力强、解题过程规范的学生；为了让更多的学生在课堂上有体验成功的机会，要选择“一般学生”——估计可以成功解决这个问题，并获得成功体验的学生；为了展示学生的特长，让他在全班学生面前有表现特长的机会，可选择“表现型学生”——解决这类问题是他的特长；在提出较简单的问题时，可以選择“弱生”——这是学习成绩较差的、需要得到教师特别关注的学生，让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验，从而产生学科学习的兴趣。
四、怎么问
数学课堂教学是一门艺术，提问是数学课堂教学的核心，备课的时候要备好提问的内容，把握好提问的时机，选好回答的学生，那么，万事俱备，只欠提问技巧这股东风。
数学教材或多或少的存在着一些趣味性不强的内容，如果教师一味的照本宣科，学生也会毫无兴趣。如果教师这时候能巧妙的提出问题，就能继发性学生的学习兴趣，创造了一个愉悦的环境，学生就能带着浓厚的兴趣学习数学。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”而课堂提问正好满足了学生这一需求。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
参考文献
[1]童子双，周佩青，钱丽华.《小学数学新课程教学与研究》.
[2]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
[3]斯苗儿.《小学数学课堂教学案例透视》. 【文章编号】2095-3089（2017）36-0179-01