论文部分内容阅读
摘 要：词汇是英语学习的基础，特别是到了高中阶段，学生的听、说、读、写方面的基本能力都与学生的词汇积累有着密切的联系。英语是一门语言学科，学好英语需要三大要素，即语音、词汇和语法三部分，词汇是英语的基础，在高中阶段的英语学习中必须要重视词汇问题。但是，在实际的学习中，一部分学生对于英语词汇重视不够，不愿意进行词汇的记忆，导致在英语学习中出现了一系列的问题，对此必须要充分重视，并采取有效策略来强化学生的词汇记忆，为学生的英语学习打下坚实基础。
关键词：高中英语;词汇教学;对策探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.005
新的高中英语课程标准强调，高中英语学习要立足学生们全面且有个性的发展，为学生们适应社会、高等教育和职业教育做好准备。当前中国融入世界的进程在不断加快，英语作为一门世界性语言也愈加重要，已经成为学生核心素养不可或缺的一部分。高中英语课程具有工具性和人文性的特点，其教学任务之一是要培养学生的语言能力，在此基础上学生的文化意识、思维品质和学习能力才能够有所提升，而语言的基础就是英语词汇。著名的语言学家里弗（River）认为，词汇是应用外语的关键，只有掌握充足的词汇，才能够成功、准确地运用外语，反之则缺乏了语言的结构和功能的基础，因此词汇在高中英语学习中有着不可忽视的作用。但是在教学实践中，我们深深地体会到词汇量小已成为初中生在提高英语学习成绩时的“拦路虎”，导致他们英语成绩停滞不前，甚至放弃了英语学习。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。
实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、学生在词汇学习中出现的问题分析
（一）不能正确发音
在英语学习中，发音是词汇的基础。但是很多学生在起始阶段就没有打好基础，导致对于48个音标掌握不规范，甚至对于字母和字母组合的读音规则知之甚少，造成了学生不能顺利正确地朗读单词。在教学实践中，我们也发现很多学生单词是勉强背下来了，但还是不会正确地发音。这样记忆单词，会写不会读，既达不到英语学习的目的，也不能够长久地记住单词。久而久之还严重影响了其英语学习的信心。
（二）孤立地背单词
学生在记忆单词时，不能把单词联系起来。如果学生一直孤立地背单词，看不到单词之间的联系，就会觉得英语单词像是无边无际的大海一样，永远看不到尽头，对于词汇记忆也会产生焦躁情绪。而且有些词汇之间差异性很小，如果只是单纯孤立地背记，学生极容易出现词汇之间的混淆;而且孤立地背单词，学生就是在死记硬背，付出很多辛苦却记不住、记不准，会逐渐消磨学生英语学习的热情和耐性，甚至会使部分学生产生放弃心理。
（三）词汇学习缺乏技巧
在学习中找到适合的技巧是提升学习效率、促进学习进步的重要前提，在高中英语词汇学习中也需要一定的技巧。但是从实际来看，还是有相当一部分学生没有找到词汇学习的技巧;而从教师角度来说，在教学中对词汇教学的关注点放在其使用方法方面，对于学生词汇学法、记忆方法的指导，更多是给学生布置记忆任务由学生自己来摸索，这会影响学生自主学习效率和词汇记忆效果，最终影响了学生的英语学科成绩。
基于以上分析的现象，如何帮助学生高效率地提高英语词汇量，较好地理解单词的用法，并且提高学生英语综合运用能力，已成为迫在眉睫的问题，我们每位英语教师必须要充分重视，并结合学情采取有效举措。
三、词汇学习方法的探究
如今，传统的教学模式已显现出各种弊病。在课程改革积极倡导高效课堂的大浪潮下，英语教学也应该转变传统的、低效的教学理念，发展拓宽教学思路。具体针对如何高效率地提高学生词汇量这一问题，本人通过大量查阅资料進行理论学习，丰富了自己词汇教学的理论知识，同时也吸收了别人高效的英语词汇教学方法。经过近两年的学习、探究、讨论和不断改正，结合自己多年来的教学体验和对比，本人总结了几个行之有效的词汇教学方法，与大家共同商讨。
（一）词汇教学与语音教学同步进行
学习英语的第一步，就是要正确发音，因为这不仅会影响别人对于你所要表达意思的理解，而且会影响到对于这个单词的记忆效果。但是，很多学生读单词时常常发音不够标准，不会运用语音知识来识记单词。这就要求在词汇教学的过程中，教师要重视语音教学，要帮助学生正确地朗读每一个单词并纠正学生错误的发音。教师应该结合学生现实，再次重申标准发音的重要性，并在反复练习中形成习惯，为词汇的学习打下良好的基础。实际上，英语单词的发音也属于拼音文字，它与拼音存在着必要的联系。有些英语单词一眼看上去，觉得单词长，背下来有难度，但是只要学会它的正确发音，再记忆起来就容易多了，因为它的单词字母顺序和音标是完全吻合的。这就给学生提供了一种高效记忆单词的方法。这就要求学生在记忆单词时，不仅要动手写，动脑记，还要动嘴读。词汇学习过程中要认识到单词拼写与发音之间的内在联系，科学地记忆单词，提高记忆效果。这对于学生们英语学习的信心也有很大的帮助，有了信心的动力，对激发学生们主动学习的内驱力也非常有帮助。 （二）对比东西方文化差异
每一种语言的词汇都包含有这种语言特定的文化信息。对于同一个单词，不同文化背景的人理解可能完全不同，这就是文化差异的客观存在。《社会语言学》一书中就曾经说过：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”在实际教学中，我们经常会遇到与英语文化背景紧密联系的语言知识，如与饮食有关的、与气候有关的、与节日有关的，或与聚会有关的各种信息。及时帮助学生正确理解英语语言中的文化背景以及与汉语的差距，能够促进学生对于语言运用能力的提高。
新的高中《英語课程标准》指出“接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解”。了解英语词汇的文化内涵就能够更好地体会这个词汇的特殊联想意义。比如在中文提到“狗”的时候，我们往往会首先联想到它的贬义韵味，如“狗拿耗子”“狗咬吕洞宾”“狗屁不通”等。但是在西方文化中，“狗”被赋予了正面意义，西方人会首先想到狗是人类最忠实的朋友，所以，英语中与“狗”相关的表达也以褒义居多。如“Every dog has his day（凡人都有得意之时）”“If the old dog barks，he gives the counsel（老狗叫，是忠告）”“help a lame dog over a stile（雪中送炭）”。这样学生对于词汇的了解、理解会更深刻，掌握起来就更加准确，这也会优化学生们词汇的记忆效果。
（三）将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。
著名教育家和语言学家吕叔湘先生曾经这样强调：“词语只有镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道它的用法。”英语学习也是如此，很多英语词汇存在一词多义的特点，要想使学生们区分开它不同的含义，必须要把它放到相关的情境中，这也符合现代英语教学的要求。实际上，最新的高中英语课程标准也强调，在培养学生英语学科核心素养的过程中，要重视学生语言能力的培养，要在语篇中体会词义，这样学生们才能够进一步体验英语学科，熟悉英语知识，感知英语的魅力。当学生们品尝到英语学习给自己带来的收获与快乐时，学生们在词汇记忆方面的畏难心理才能够逐渐消失，进而提升词汇学习的积极性，这对于提高英语教学的效率也非常有帮助。
（四）遵循记忆规律对词汇进行复习
温故而知新，可以为师矣。学习需要及时复习，词汇记忆更离不开及时、有效的复习。德国著名的心理学家艾宾浩斯在其实验研究中已经证明，遗忘是有其规律性的，从数量上来看是先多后少，而从遗忘速度来看是先快后慢。根据遗忘定律，要想使学生扎实、长久地掌握词汇，必须要引导学生重视词汇，及时、有效地复习，这样才能够真正记住词汇。
从教师层面来说，在日常的教学安排中要有固定的词汇检测，通过检测来督促学生及时进行词汇复习，对于学生易错词汇，要滚动复习、经常性地检测，使学生思想上重视。同时，给学生提供一些复习的要求和建议，也可以给学生布置一些词汇背默的任务，指导学生针对性地复习。为了避免其词汇记忆的枯燥性，教师可以丰富教学形式，开展一些竞赛性、接龙性的小活动，来调动学生的积极性和主动性。
在英语词汇的教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常针对不同的学生进行有差异的方法指导，帮助学生形成高效的英语词汇学习策略。比如，让学生人手一本词典，以方便学生查阅。又如，每天规定固定时间让学生记忆当天所学生词。再如，和学生一起完成一部英文小话剧。
参考文献：
[1]李树华.理解识记和及时复习提高英语单词记忆的实验研究[C].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集，1999.
[2]陈计庄.中外英语语法教学思想、原则及方法对比研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（6）.
[3]邬亚丽.浅谈中学英语教学中的词汇教学[J].新课程（中），2010（11）.
[4]冉诗勇.高中英语词汇教学之我见[J].中学生英语（教师版），2010（11）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：高中英语;词汇教学;对策探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.005
新的高中英语课程标准强调，高中英语学习要立足学生们全面且有个性的发展，为学生们适应社会、高等教育和职业教育做好准备。当前中国融入世界的进程在不断加快，英语作为一门世界性语言也愈加重要，已经成为学生核心素养不可或缺的一部分。高中英语课程具有工具性和人文性的特点，其教学任务之一是要培养学生的语言能力，在此基础上学生的文化意识、思维品质和学习能力才能够有所提升，而语言的基础就是英语词汇。著名的语言学家里弗（River）认为，词汇是应用外语的关键，只有掌握充足的词汇，才能够成功、准确地运用外语，反之则缺乏了语言的结构和功能的基础，因此词汇在高中英语学习中有着不可忽视的作用。但是在教学实践中，我们深深地体会到词汇量小已成为初中生在提高英语学习成绩时的“拦路虎”，导致他们英语成绩停滞不前，甚至放弃了英语学习。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容，高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。
实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识，那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
二、学生在词汇学习中出现的问题分析
（一）不能正确发音
在英语学习中，发音是词汇的基础。但是很多学生在起始阶段就没有打好基础，导致对于48个音标掌握不规范，甚至对于字母和字母组合的读音规则知之甚少，造成了学生不能顺利正确地朗读单词。在教学实践中，我们也发现很多学生单词是勉强背下来了，但还是不会正确地发音。这样记忆单词，会写不会读，既达不到英语学习的目的，也不能够长久地记住单词。久而久之还严重影响了其英语学习的信心。
（二）孤立地背单词
学生在记忆单词时，不能把单词联系起来。如果学生一直孤立地背单词，看不到单词之间的联系，就会觉得英语单词像是无边无际的大海一样，永远看不到尽头，对于词汇记忆也会产生焦躁情绪。而且有些词汇之间差异性很小，如果只是单纯孤立地背记，学生极容易出现词汇之间的混淆;而且孤立地背单词，学生就是在死记硬背，付出很多辛苦却记不住、记不准，会逐渐消磨学生英语学习的热情和耐性，甚至会使部分学生产生放弃心理。
（三）词汇学习缺乏技巧
在学习中找到适合的技巧是提升学习效率、促进学习进步的重要前提，在高中英语词汇学习中也需要一定的技巧。但是从实际来看，还是有相当一部分学生没有找到词汇学习的技巧;而从教师角度来说，在教学中对词汇教学的关注点放在其使用方法方面，对于学生词汇学法、记忆方法的指导，更多是给学生布置记忆任务由学生自己来摸索，这会影响学生自主学习效率和词汇记忆效果，最终影响了学生的英语学科成绩。
基于以上分析的现象，如何帮助学生高效率地提高英语词汇量，较好地理解单词的用法，并且提高学生英语综合运用能力，已成为迫在眉睫的问题，我们每位英语教师必须要充分重视，并结合学情采取有效举措。
三、词汇学习方法的探究
如今，传统的教学模式已显现出各种弊病。在课程改革积极倡导高效课堂的大浪潮下，英语教学也应该转变传统的、低效的教学理念，发展拓宽教学思路。具体针对如何高效率地提高学生词汇量这一问题，本人通过大量查阅资料進行理论学习，丰富了自己词汇教学的理论知识，同时也吸收了别人高效的英语词汇教学方法。经过近两年的学习、探究、讨论和不断改正，结合自己多年来的教学体验和对比，本人总结了几个行之有效的词汇教学方法，与大家共同商讨。
（一）词汇教学与语音教学同步进行
学习英语的第一步，就是要正确发音，因为这不仅会影响别人对于你所要表达意思的理解，而且会影响到对于这个单词的记忆效果。但是，很多学生读单词时常常发音不够标准，不会运用语音知识来识记单词。这就要求在词汇教学的过程中，教师要重视语音教学，要帮助学生正确地朗读每一个单词并纠正学生错误的发音。教师应该结合学生现实，再次重申标准发音的重要性，并在反复练习中形成习惯，为词汇的学习打下良好的基础。实际上，英语单词的发音也属于拼音文字，它与拼音存在着必要的联系。有些英语单词一眼看上去，觉得单词长，背下来有难度，但是只要学会它的正确发音，再记忆起来就容易多了，因为它的单词字母顺序和音标是完全吻合的。这就给学生提供了一种高效记忆单词的方法。这就要求学生在记忆单词时，不仅要动手写，动脑记，还要动嘴读。词汇学习过程中要认识到单词拼写与发音之间的内在联系，科学地记忆单词，提高记忆效果。这对于学生们英语学习的信心也有很大的帮助，有了信心的动力，对激发学生们主动学习的内驱力也非常有帮助。 （二）对比东西方文化差异
每一种语言的词汇都包含有这种语言特定的文化信息。对于同一个单词，不同文化背景的人理解可能完全不同，这就是文化差异的客观存在。《社会语言学》一书中就曾经说过：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”在实际教学中，我们经常会遇到与英语文化背景紧密联系的语言知识，如与饮食有关的、与气候有关的、与节日有关的，或与聚会有关的各种信息。及时帮助学生正确理解英语语言中的文化背景以及与汉语的差距，能够促进学生对于语言运用能力的提高。
新的高中《英語课程标准》指出“接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解”。了解英语词汇的文化内涵就能够更好地体会这个词汇的特殊联想意义。比如在中文提到“狗”的时候，我们往往会首先联想到它的贬义韵味，如“狗拿耗子”“狗咬吕洞宾”“狗屁不通”等。但是在西方文化中，“狗”被赋予了正面意义，西方人会首先想到狗是人类最忠实的朋友，所以，英语中与“狗”相关的表达也以褒义居多。如“Every dog has his day（凡人都有得意之时）”“If the old dog barks，he gives the counsel（老狗叫，是忠告）”“help a lame dog over a stile（雪中送炭）”。这样学生对于词汇的了解、理解会更深刻，掌握起来就更加准确，这也会优化学生们词汇的记忆效果。
（三）将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。
著名教育家和语言学家吕叔湘先生曾经这样强调：“词语只有镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道它的用法。”英语学习也是如此，很多英语词汇存在一词多义的特点，要想使学生们区分开它不同的含义，必须要把它放到相关的情境中，这也符合现代英语教学的要求。实际上，最新的高中英语课程标准也强调，在培养学生英语学科核心素养的过程中，要重视学生语言能力的培养，要在语篇中体会词义，这样学生们才能够进一步体验英语学科，熟悉英语知识，感知英语的魅力。当学生们品尝到英语学习给自己带来的收获与快乐时，学生们在词汇记忆方面的畏难心理才能够逐渐消失，进而提升词汇学习的积极性，这对于提高英语教学的效率也非常有帮助。
（四）遵循记忆规律对词汇进行复习
温故而知新，可以为师矣。学习需要及时复习，词汇记忆更离不开及时、有效的复习。德国著名的心理学家艾宾浩斯在其实验研究中已经证明，遗忘是有其规律性的，从数量上来看是先多后少，而从遗忘速度来看是先快后慢。根据遗忘定律，要想使学生扎实、长久地掌握词汇，必须要引导学生重视词汇，及时、有效地复习，这样才能够真正记住词汇。
从教师层面来说，在日常的教学安排中要有固定的词汇检测，通过检测来督促学生及时进行词汇复习，对于学生易错词汇，要滚动复习、经常性地检测，使学生思想上重视。同时，给学生提供一些复习的要求和建议，也可以给学生布置一些词汇背默的任务，指导学生针对性地复习。为了避免其词汇记忆的枯燥性，教师可以丰富教学形式，开展一些竞赛性、接龙性的小活动，来调动学生的积极性和主动性。
在英语词汇的教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常针对不同的学生进行有差异的方法指导，帮助学生形成高效的英语词汇学习策略。比如，让学生人手一本词典，以方便学生查阅。又如，每天规定固定时间让学生记忆当天所学生词。再如，和学生一起完成一部英文小话剧。
参考文献：
[1]李树华.理解识记和及时复习提高英语单词记忆的实验研究[C].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集，1999.
[2]陈计庄.中外英语语法教学思想、原则及方法对比研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（6）.
[3]邬亚丽.浅谈中学英语教学中的词汇教学[J].新课程（中），2010（11）.
[4]冉诗勇.高中英语词汇教学之我见[J].中学生英语（教师版），2010（11）.
[责任编辑 谷会巧]