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摘 要：在当前背景下，将信息技术与教育教学工作有机整合，提高教育教学的信息化水平已成为教育业重要的发展趋势。文章立足实际，探讨信息技术在小学语文教学中的整合情况，并就如何加快推进信息技术在语文教学中的整合提出了针对性建议，以期为相关教学工作的开展带来帮助。
关键词：信息技术;小学语文;整合现状;整合建议
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0019-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.009
进入21世纪后，信息技术开始迅速渗透到社会各行业、各领域，尤其是给教育业带来了巨大影响。随着信息技术的持续发展，将信息技术与学科课程加以整合已成为教育业的一大发展趋势。早在20世纪90年代，我国的语文学科就已经走上了与信息技术的整合发展之路。2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》更是明确指出，语文教师要能掌握与运用现代教育技术，能充分利用教学设备开发制作教学课件，在阅读教学中引导学生运用多媒体搜集与处理信息[1]。经过几十年的发展实践，信息技术与语文学科的融合程度加深，信息技术在活跃语文课堂氛围、丰富语文课堂内容、提升语文教育教学质量等方面发挥了重要作用。与此同时，教师也应看到，随着教育改革的深入推进和教育形势的发展变化，信息技术在语文教学中的问题日益显露出来。接下来教师将联系实际，就信息技术与小学语文教学整合中的问题做具体分析。
一、信息技术与小学语文教学整合中的问题分析
目前，各地中小学的教育信息化基础建设已经有了很大进步，学校的信息化基础设施不断完善，电子白板、计算机等现代信息技术也被越来越多地应用到教学活动中。尽管如此，目前小学语文课堂与信息技术的整合程度还相对较低，信息技术在教育方面的作用和价值并没有得到充分发挥。
（一）教师不明确信息技术与语文课程整合的目的
尽管当前有很多教师树立了应用信息技术进行语文教学的意识，但是对于为什么要用信息技术，如何有效应用信息技术等问题的理解不够深入。在语文教学中，很多教师只是将信息技术作为一种辅助教学手段，并没有将信息技术放在一个十分重要的位置。也有部分教师未正确理解信息技术与小学语文教学之间的关系，因而在应用信息技术时表现出较大的迷茫性、随意性，使得信息技术的功能和作用得不到充分发挥。除以上问题外，部分教师还未了解信息技术在促进学生学习方面发挥的作用。由于认知上存在偏差，在实际的教学过程中，教师未将信息技术看作一种促进学生发展的手段，只是将其作为一种备课工具。对以上分析进行概括总结可知，当前仍有部分小学语文教师未明确信息技术与语文教学整合的目的，未掌握信息技术与语文教学整合的方式[2]。
（二）教师投入信息技术学习的时间与精力不足
目前，很多学校都采用大班制教学模式，在这种教学模式下，教师的教学任务相对繁重。除了要上课之外，教师还需在课后批改几十名学生的作业，需要按时备课等。教师的教学任务繁重，时间和精力有限，因此没有过多时间钻研信息技术，不利于信息技术与语文教学的整合。
（三）教師教育技术能力有待提升
要想将信息技术与小学语文教学的整合提高到一个新层次，小学语文教师必须具备优秀的信息技术素养与能力，能灵活运用信息技术开展教学工作。但实际上，部分小学语文教师运用信息技术的能力还有待提升。尽管许多教师参加过信息技术培训，但对于信息技术的认识与掌握程度仍旧较低，很多教师缺乏计算机操作技能，根本无法运用信息技术开展相应的教育创新创造活动。可以说教师能力素质的缺乏也在一定程度上阻碍了信息技术与小学语文教学活动的整合。
（四）校内数字化课程资源匮乏
如果教师能够借助信息技术优势，快速、精准地获得与语文课程相配套、高质量的教学资源，教师就会有更多的时间与精力开展创造性的教学设计工作。因此，要想实现信息技术与语文教学的有机整合，学校就要为教师提供丰富、适合的数字化课程资源。但目前，很多小学的数字化课程开发工作开展得不是十分顺利，很多学校内部没有与语文课程配套的数字化教学资源。这在一定程度上影响了信息技术应用效果，也影响了语文教学质量[3]。
二、信息技术在小学语文教学中的整合路径分析
（一）注重软件开发，丰富教学资源
前文已经简要提及，当前一些学校虽然在校园信息基础设施的建设上做了很大投入，但由于不是十分重视对基础设施的运维管理，不注重软件的开发，因此小学语文教学工作受到很大阻碍。基于此，需要学校相关领导人、管理人能积极转变理念，在加快校园信息基础设施建设的同时促进软件开发，为信息技术与语文教学的深度整合创造新条件。学校可以利用信息技术构建起网络资源库，为教师提供更加丰富的线上教育资源，有效推动语文教学工作更加顺利、高效地开展。学校也可以根据自身的教学特色及语文教学需求，开发具有本校特色的教学软件、校园网站等，进一步优化信息技术应用环境，促进信息技术与语文教学的有效整合。除此之外，在当前背景下，学校应以语文教学需求为中心，结合学校教学特色尝试构建小学语文数字教材、网络课程、虚拟交互课堂、学科资源中心、远程服务平台五位一体的课程体系，着手打造高起点、新思路、高效率的语文课堂。
（二）促进团队协作，提高教师整合教学能力
我们在探讨信息技术与小学语文教学的整合时，是从宏观、整体的角度探讨，是讲如何在校内、区内以及全国范围内将信息技术有机融入小学语文课堂中，让其成为提高语文教学效率与质量的新方式、新手段。因此小学以及小学语文教师在开展信息技术与语文教学整合研究时，也必须树立起整体意识、团队意识。各语文教师不能单打独斗，而要积极向其他教师分享自身的智慧与经验，在整个学校内形成良好的学术研究氛围，促进整体的进步发展。在日常的教育教学工作中，学校要做好对教师的引导、激励工作，各位教师也需积极转变理念，加强与其他教师的协作，共同剖析信息技术与小学语文教学整合中的各项问题，提出解决方案，将信息技术与语文教学的整合提升到一个较高的水平。 此外，学校也需充分利用各类有效资源为教师创造更好的研究、创新条件。如学校可给教师提供教育培训的机会，每学期组织教师参加几次校本培训活动，根据教师信息技术能力发展现状以及发展需求确定相应的培训内容，进一步提升教师信息技术与课程整合能力。为提高各教师参与信息技术与语文教学整合研究的积极性、主动性，学校也可以拟制相应的激励方案，从而保证各项工作的顺利开展。
（三）转变教育理念，实现有机整合
信息技术具有很强的开放性、包容性，将信息技术应用于语文教学后，学生会拥有更为宽广的自主学习、自主探究平台。学生可充分调动自身思维进行探究与学习，学生的自主探究能力、独立思考能力、分析概括能力等多项能力都能得到有效锻炼和提高。在教学过程中，小学语文教师要能准确抓住信息技术的这些特征和特点，结合具体教学内容，促进信息技术与语文课堂融合。但在具体的教学实践中，在推动信息技术与小学语文教学整合过程中，却存在这样一个现象：教师对多媒体的依赖程度较高，但是对于多媒体的运用又不够深入。如某教师在讲解一篇课文时，先通过多媒体给学生展示了作者的生平和一些与文章相关的拓展性内容，并通过多媒体给学生展示了相应的图画、音乐等，让学生跟着音乐进行朗读。这样的教学过程看似热闹，但却缺乏效果。因为教师在运用多媒体的过程中，只是从表层渲染氛围，调动学生情绪，并没有借助多媒体真正引导学生探讨一些深层次问题。因此可以说当前小学语文教师对多媒体等信息技术的应用不够科学合理。所以，要建议小学教师积极转变教学理念，正确认识信息技术与小学语文教学整合的目的，把握信息技术与语文教学的特点，在此基础上灵活运用信息技术、媒体、电子设备等先进科技产物来打造异彩纷呈的语文课堂，实现对信息技术的有效运用。如在语文课堂中，教师不仅可利用多媒体、电子白板给学生播放相应课件，还能应用电子书包、微课、慕课、云平台、云数据、VR、多屏互动等多种信息技术创设语文课堂，从根本上提升语文课堂的丰富性，让学生有愉快的学习体验。
在小学语文教学中，教师可通过电子书包网站端进行备课。根据教学内容与目标提前完成教学视频，并将任务发给学生。学生在视频或其他形式资料的帮助下自主完成预习任务，包括阅读课文、完成測试题等。在这个自主预习阶段，学生对教师的依赖度降低，教师提供的课件又给了学生恰到好处的帮助，提高了整体预习效果。在正式的课堂中，由于学生已经提前完成了预习，教师可将更多精力与时间放在重难点讲解以及学生自主实践等方面，让课堂教学时间得到最优化利用。在课堂教学过程中，教师可利用电子书包终端观察每一位学生的学习情况，及时发现学生在自主学习过程中的困难，并给予他们科学、正确的指导与帮助。
此外，教师也可利用微课、慕课打造翻转课堂。在教学准备阶段，教师先根据教学内容与教学目标制作教学视频，并提前设计好PC端网页，方便学生从网站中获取学习信息，更好地进行自主学习。在课堂教学阶段，教师可采取小组协作学习、集体讨论以及个人自主探究等多种教学方式来培养学生的学习思维与学习能力，培养与提升学生的核心素养。课后，教师可通过云平台及时、全面地汇总学生学习信息，总结学生学习情况，实现对学生的有效评价[4]。
综上所述，现代化教育背景下，促进信息技术与小学语文教学的整合是教育发展所需，是学生发展所需。因此相关工作者应能转变教学观念，正确认识信息技术与语文教学整合的重要性和必要性，并基于信息技术与语文学科的特点不断创新、完善信息技术应用方法、应用形式，实现信息技术与小学语文教学的深度整合。
参考文献：
[1]赵光辉，杨燕.信息技术与小学语文课堂教学有效融合的几点认识[J].小学教学研究，2020（15）：29.
[2]刘万武.信息化背景下小学语文教学新模式的探索[J].名师在线，2020（14）：90.
[3]罗振旺.现代信息技术与语文教学的有效融合[J].文学教育（上），2020（5）：96.
[4]高虹，王洁丽.大单元主题阅读教学中信息技术的应用[J].课程教育研究，2020（20）：100.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：信息技术;小学语文;整合现状;整合建议
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0019-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.009
进入21世纪后，信息技术开始迅速渗透到社会各行业、各领域，尤其是给教育业带来了巨大影响。随着信息技术的持续发展，将信息技术与学科课程加以整合已成为教育业的一大发展趋势。早在20世纪90年代，我国的语文学科就已经走上了与信息技术的整合发展之路。2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》更是明确指出，语文教师要能掌握与运用现代教育技术，能充分利用教学设备开发制作教学课件，在阅读教学中引导学生运用多媒体搜集与处理信息[1]。经过几十年的发展实践，信息技术与语文学科的融合程度加深，信息技术在活跃语文课堂氛围、丰富语文课堂内容、提升语文教育教学质量等方面发挥了重要作用。与此同时，教师也应看到，随着教育改革的深入推进和教育形势的发展变化，信息技术在语文教学中的问题日益显露出来。接下来教师将联系实际，就信息技术与小学语文教学整合中的问题做具体分析。
一、信息技术与小学语文教学整合中的问题分析
目前，各地中小学的教育信息化基础建设已经有了很大进步，学校的信息化基础设施不断完善，电子白板、计算机等现代信息技术也被越来越多地应用到教学活动中。尽管如此，目前小学语文课堂与信息技术的整合程度还相对较低，信息技术在教育方面的作用和价值并没有得到充分发挥。
（一）教师不明确信息技术与语文课程整合的目的
尽管当前有很多教师树立了应用信息技术进行语文教学的意识，但是对于为什么要用信息技术，如何有效应用信息技术等问题的理解不够深入。在语文教学中，很多教师只是将信息技术作为一种辅助教学手段，并没有将信息技术放在一个十分重要的位置。也有部分教师未正确理解信息技术与小学语文教学之间的关系，因而在应用信息技术时表现出较大的迷茫性、随意性，使得信息技术的功能和作用得不到充分发挥。除以上问题外，部分教师还未了解信息技术在促进学生学习方面发挥的作用。由于认知上存在偏差，在实际的教学过程中，教师未将信息技术看作一种促进学生发展的手段，只是将其作为一种备课工具。对以上分析进行概括总结可知，当前仍有部分小学语文教师未明确信息技术与语文教学整合的目的，未掌握信息技术与语文教学整合的方式[2]。
（二）教师投入信息技术学习的时间与精力不足
目前，很多学校都采用大班制教学模式，在这种教学模式下，教师的教学任务相对繁重。除了要上课之外，教师还需在课后批改几十名学生的作业，需要按时备课等。教师的教学任务繁重，时间和精力有限，因此没有过多时间钻研信息技术，不利于信息技术与语文教学的整合。
（三）教師教育技术能力有待提升
要想将信息技术与小学语文教学的整合提高到一个新层次，小学语文教师必须具备优秀的信息技术素养与能力，能灵活运用信息技术开展教学工作。但实际上，部分小学语文教师运用信息技术的能力还有待提升。尽管许多教师参加过信息技术培训，但对于信息技术的认识与掌握程度仍旧较低，很多教师缺乏计算机操作技能，根本无法运用信息技术开展相应的教育创新创造活动。可以说教师能力素质的缺乏也在一定程度上阻碍了信息技术与小学语文教学活动的整合。
（四）校内数字化课程资源匮乏
如果教师能够借助信息技术优势，快速、精准地获得与语文课程相配套、高质量的教学资源，教师就会有更多的时间与精力开展创造性的教学设计工作。因此，要想实现信息技术与语文教学的有机整合，学校就要为教师提供丰富、适合的数字化课程资源。但目前，很多小学的数字化课程开发工作开展得不是十分顺利，很多学校内部没有与语文课程配套的数字化教学资源。这在一定程度上影响了信息技术应用效果，也影响了语文教学质量[3]。
二、信息技术在小学语文教学中的整合路径分析
（一）注重软件开发，丰富教学资源
前文已经简要提及，当前一些学校虽然在校园信息基础设施的建设上做了很大投入，但由于不是十分重视对基础设施的运维管理，不注重软件的开发，因此小学语文教学工作受到很大阻碍。基于此，需要学校相关领导人、管理人能积极转变理念，在加快校园信息基础设施建设的同时促进软件开发，为信息技术与语文教学的深度整合创造新条件。学校可以利用信息技术构建起网络资源库，为教师提供更加丰富的线上教育资源，有效推动语文教学工作更加顺利、高效地开展。学校也可以根据自身的教学特色及语文教学需求，开发具有本校特色的教学软件、校园网站等，进一步优化信息技术应用环境，促进信息技术与语文教学的有效整合。除此之外，在当前背景下，学校应以语文教学需求为中心，结合学校教学特色尝试构建小学语文数字教材、网络课程、虚拟交互课堂、学科资源中心、远程服务平台五位一体的课程体系，着手打造高起点、新思路、高效率的语文课堂。
（二）促进团队协作，提高教师整合教学能力
我们在探讨信息技术与小学语文教学的整合时，是从宏观、整体的角度探讨，是讲如何在校内、区内以及全国范围内将信息技术有机融入小学语文课堂中，让其成为提高语文教学效率与质量的新方式、新手段。因此小学以及小学语文教师在开展信息技术与语文教学整合研究时，也必须树立起整体意识、团队意识。各语文教师不能单打独斗，而要积极向其他教师分享自身的智慧与经验，在整个学校内形成良好的学术研究氛围，促进整体的进步发展。在日常的教育教学工作中，学校要做好对教师的引导、激励工作，各位教师也需积极转变理念，加强与其他教师的协作，共同剖析信息技术与小学语文教学整合中的各项问题，提出解决方案，将信息技术与语文教学的整合提升到一个较高的水平。 此外，学校也需充分利用各类有效资源为教师创造更好的研究、创新条件。如学校可给教师提供教育培训的机会，每学期组织教师参加几次校本培训活动，根据教师信息技术能力发展现状以及发展需求确定相应的培训内容，进一步提升教师信息技术与课程整合能力。为提高各教师参与信息技术与语文教学整合研究的积极性、主动性，学校也可以拟制相应的激励方案，从而保证各项工作的顺利开展。
（三）转变教育理念，实现有机整合
信息技术具有很强的开放性、包容性，将信息技术应用于语文教学后，学生会拥有更为宽广的自主学习、自主探究平台。学生可充分调动自身思维进行探究与学习，学生的自主探究能力、独立思考能力、分析概括能力等多项能力都能得到有效锻炼和提高。在教学过程中，小学语文教师要能准确抓住信息技术的这些特征和特点，结合具体教学内容，促进信息技术与语文课堂融合。但在具体的教学实践中，在推动信息技术与小学语文教学整合过程中，却存在这样一个现象：教师对多媒体的依赖程度较高，但是对于多媒体的运用又不够深入。如某教师在讲解一篇课文时，先通过多媒体给学生展示了作者的生平和一些与文章相关的拓展性内容，并通过多媒体给学生展示了相应的图画、音乐等，让学生跟着音乐进行朗读。这样的教学过程看似热闹，但却缺乏效果。因为教师在运用多媒体的过程中，只是从表层渲染氛围，调动学生情绪，并没有借助多媒体真正引导学生探讨一些深层次问题。因此可以说当前小学语文教师对多媒体等信息技术的应用不够科学合理。所以，要建议小学教师积极转变教学理念，正确认识信息技术与小学语文教学整合的目的，把握信息技术与语文教学的特点，在此基础上灵活运用信息技术、媒体、电子设备等先进科技产物来打造异彩纷呈的语文课堂，实现对信息技术的有效运用。如在语文课堂中，教师不仅可利用多媒体、电子白板给学生播放相应课件，还能应用电子书包、微课、慕课、云平台、云数据、VR、多屏互动等多种信息技术创设语文课堂，从根本上提升语文课堂的丰富性，让学生有愉快的学习体验。
在小学语文教学中，教师可通过电子书包网站端进行备课。根据教学内容与目标提前完成教学视频，并将任务发给学生。学生在视频或其他形式资料的帮助下自主完成预习任务，包括阅读课文、完成測试题等。在这个自主预习阶段，学生对教师的依赖度降低，教师提供的课件又给了学生恰到好处的帮助，提高了整体预习效果。在正式的课堂中，由于学生已经提前完成了预习，教师可将更多精力与时间放在重难点讲解以及学生自主实践等方面，让课堂教学时间得到最优化利用。在课堂教学过程中，教师可利用电子书包终端观察每一位学生的学习情况，及时发现学生在自主学习过程中的困难，并给予他们科学、正确的指导与帮助。
此外，教师也可利用微课、慕课打造翻转课堂。在教学准备阶段，教师先根据教学内容与教学目标制作教学视频，并提前设计好PC端网页，方便学生从网站中获取学习信息，更好地进行自主学习。在课堂教学阶段，教师可采取小组协作学习、集体讨论以及个人自主探究等多种教学方式来培养学生的学习思维与学习能力，培养与提升学生的核心素养。课后，教师可通过云平台及时、全面地汇总学生学习信息，总结学生学习情况，实现对学生的有效评价[4]。
综上所述，现代化教育背景下，促进信息技术与小学语文教学的整合是教育发展所需，是学生发展所需。因此相关工作者应能转变教学观念，正确认识信息技术与语文教学整合的重要性和必要性，并基于信息技术与语文学科的特点不断创新、完善信息技术应用方法、应用形式，实现信息技术与小学语文教学的深度整合。
参考文献：
[1]赵光辉，杨燕.信息技术与小学语文课堂教学有效融合的几点认识[J].小学教学研究，2020（15）：29.
[2]刘万武.信息化背景下小学语文教学新模式的探索[J].名师在线，2020（14）：90.
[3]罗振旺.现代信息技术与语文教学的有效融合[J].文学教育（上），2020（5）：96.
[4]高虹，王洁丽.大单元主题阅读教学中信息技术的应用[J].课程教育研究，2020（20）：100.
[责任编辑 张宏丽]