论文部分内容阅读
摘 要：语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。随着社会的发展和新课程改革策的出台，小学语文的教学要求要面向生活，关注生活，融入到生活。而要有效的完成这一教学要求，小学语文教学的生活化愈加受到关注。
关键词：小学语文；生活化；教学
小学语文生活化教学模式的落实，有效的优化了小学语文教学的内容、教学方式，开拓了学生的学习途径。教学中，作为教师的我们，应清楚的认识到生活化教学的目的，积极更新教学理念，积极的从教学的内容、方式、评价入手，使之实现生活化，全方位的提高教学效率。本文笔者结合教学实际，探讨了小学语文教学生活化的方法与途径。
一、明确生活化的教学目的，树立生活化的教学理念
小学语文课程标准指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活。所谓的小学语文生活化教学，指的就是在教学过程中，教师将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让学生感受现实生活，使学生在与现实世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识的一种教学模式。小学语文生活化教学模式的提出，其目的则是为了改变以往语文教学只注重知识的传授，技能的训练的现象，改变以往教师教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担的教学状态，使之能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，教学中，作为教师的我们，应充分的认识生活化教学的目的，放开自己的思想使自己先“生活化”起来，具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，使之在生活中学习、提高。
二、突破教学内容，教学内容实现生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是知识的源泉，是学生学习的最佳途径。在小学语文生活化教学过程中，作为教师我们，要想生活化教学模式得到落实，我们在明确教学目的，改革教学观念的同时，我们还应积极的从教学内容入手，积极的联系生活，重视课程资源的开发和利用，突破教学内容的课本局限性，实现教学内容生活化。为此，教学中，我们教师应做好以下几点：首先，教师要善于联系生活实践，寻找教学内容。教学中，教师要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。其次，教师要善于捕捉生活素材，挖掘教学内容。教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师平时要充分挖掘课本中包含的和生活相互有联系的素材，并做积累。最后，再现生活情景，创设教学内容。我们可以充分利用多媒体资源，为语文的生活化提供有力的操作技术平台，正好可以帮助学生拓展生活视野。只有这样，充分挖掘教学内容，使之实现生活化，才利于生活化教学模式的有效、顺利实施。
三、突破教学方式，教学过程实现生活化
开展小学语文生活化教学，其重点应是教学过程。在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。因此，在小学语文生活化教学过程中，作为教师的我们，我们应注重生活化教学过程的实现，积极的使小学语文教学过程生活化，让学生在不断的生活实践中渐渐学习知识，培养能力，提高教学效率。为了使教学过程实现生活化，教学中，教师可以从以下几点出发：首先，教师要引导学生生活实践，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。其次，教师要引导学生进行扮演，使生活情境再现。生活化情境教学的有效途径，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。最后，学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教学中教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。只有这样，通过多途径、多方式的教学途径结合，使小学语文教学的方式得到突破，实现教学过程中生活化，在引导学生进行感悟、体验的同时，也有效的培养了学生的各方面能力，提高了教学效率。
四、突破评价方式，评价实现生活化
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行，其实不然。在小学语文生活化教学中，作为教师的我们，在搞好其它方面教学的同时，我们还应极其的注重突破评价的方式，使之实现生活化，契合学生发展需求。为此，教学中，我们要加强形成性评价，在评价内容上要科学，主要评价学生在活动过程中的表现；要引导和重视学生的自我评价，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活化教学是一种崭新的理念，教师在小学语文生活化教学中，应尽最大的努力，力求教学方式丰富多彩而有创造性，使教学洋溢着浓浓的生活气息。
参考文献：
[1]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航（下旬），2011
[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013
关键词：小学语文；生活化；教学
小学语文生活化教学模式的落实，有效的优化了小学语文教学的内容、教学方式，开拓了学生的学习途径。教学中，作为教师的我们，应清楚的认识到生活化教学的目的，积极更新教学理念，积极的从教学的内容、方式、评价入手，使之实现生活化，全方位的提高教学效率。本文笔者结合教学实际，探讨了小学语文教学生活化的方法与途径。
一、明确生活化的教学目的，树立生活化的教学理念
小学语文课程标准指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活。所谓的小学语文生活化教学，指的就是在教学过程中，教师将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让学生感受现实生活，使学生在与现实世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识的一种教学模式。小学语文生活化教学模式的提出，其目的则是为了改变以往语文教学只注重知识的传授，技能的训练的现象，改变以往教师教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担的教学状态，使之能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，教学中，作为教师的我们，应充分的认识生活化教学的目的，放开自己的思想使自己先“生活化”起来，具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，使之在生活中学习、提高。
二、突破教学内容，教学内容实现生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是知识的源泉，是学生学习的最佳途径。在小学语文生活化教学过程中，作为教师我们，要想生活化教学模式得到落实，我们在明确教学目的，改革教学观念的同时，我们还应积极的从教学内容入手，积极的联系生活，重视课程资源的开发和利用，突破教学内容的课本局限性，实现教学内容生活化。为此，教学中，我们教师应做好以下几点：首先，教师要善于联系生活实践，寻找教学内容。教学中，教师要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。其次，教师要善于捕捉生活素材，挖掘教学内容。教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师平时要充分挖掘课本中包含的和生活相互有联系的素材，并做积累。最后，再现生活情景，创设教学内容。我们可以充分利用多媒体资源，为语文的生活化提供有力的操作技术平台，正好可以帮助学生拓展生活视野。只有这样，充分挖掘教学内容，使之实现生活化，才利于生活化教学模式的有效、顺利实施。
三、突破教学方式，教学过程实现生活化
开展小学语文生活化教学，其重点应是教学过程。在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。因此，在小学语文生活化教学过程中，作为教师的我们，我们应注重生活化教学过程的实现，积极的使小学语文教学过程生活化，让学生在不断的生活实践中渐渐学习知识，培养能力，提高教学效率。为了使教学过程实现生活化，教学中，教师可以从以下几点出发：首先，教师要引导学生生活实践，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。其次，教师要引导学生进行扮演，使生活情境再现。生活化情境教学的有效途径，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。最后，学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教学中教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。只有这样，通过多途径、多方式的教学途径结合，使小学语文教学的方式得到突破，实现教学过程中生活化，在引导学生进行感悟、体验的同时，也有效的培养了学生的各方面能力，提高了教学效率。
四、突破评价方式，评价实现生活化
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行，其实不然。在小学语文生活化教学中，作为教师的我们，在搞好其它方面教学的同时，我们还应极其的注重突破评价的方式，使之实现生活化，契合学生发展需求。为此，教学中，我们要加强形成性评价，在评价内容上要科学，主要评价学生在活动过程中的表现；要引导和重视学生的自我评价，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活化教学是一种崭新的理念，教师在小学语文生活化教学中，应尽最大的努力，力求教学方式丰富多彩而有创造性，使教学洋溢着浓浓的生活气息。
参考文献：
[1]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航（下旬），2011
[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013